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聯(lián)合國教科文組織 中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖解讀

2022-06-30 12:43王建梁栗嘉敏
世界教育信息 2022年6期
關(guān)鍵詞:聯(lián)合國教科文組織教育改革人工智能

王建梁 栗嘉敏

摘? ?要:聯(lián)合國教科文組織2022年2月發(fā)布的《中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖:亟需政府支持》指出,當(dāng)前全球僅有11個(gè)國家開發(fā)并實(shí)施了人工智能課程,大多數(shù)國家并未將人工智能納入中小學(xué)課程體系?;诖?,聯(lián)合國教科文組織從課程開發(fā)、課程融合方式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和學(xué)習(xí)結(jié)果評估五個(gè)維度總結(jié)了人工智能建設(shè)的國際經(jīng)驗(yàn),并提出形成政府主導(dǎo)、多元參與的人工智能課程開發(fā)模式,推動(dòng)人工智能融入現(xiàn)有課程,確保學(xué)習(xí)成果順應(yīng)人工智能時(shí)代需求,扎根人工智能基本原理等建議。

關(guān)鍵詞:聯(lián)合國教科文組織 人工智能 中小學(xué)課程建設(shè) 教育改革

自1956年人工智能正式成為一門學(xué)科以來[1],經(jīng)過60多年的發(fā)展,人工智能技術(shù)已在人類生活的方方面面得到了廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域,基于大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)的人工智能技術(shù)徹底顛覆工業(yè)時(shí)代“輸出—接受”式的師生互動(dòng)方式。通過采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)流程、改善學(xué)習(xí)成果以及實(shí)現(xiàn)管理流程自動(dòng)化,人工智能為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長與全面發(fā)展創(chuàng)造了更加美好的藍(lán)圖。面對人工智能技術(shù)對教育系統(tǒng)的深刻影響,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以滿足智能時(shí)代發(fā)展需求,是建設(shè)科技強(qiáng)國與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)有之義。當(dāng)前全球僅有11個(gè)國家正式實(shí)施了人工智能課程,多數(shù)國家未將人工智能課程納入中小學(xué)課程體系。作為全球教育治理的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)者,聯(lián)合國教科文組織認(rèn)識到人工智能與教育深度融合的價(jià)值邏輯,對中小學(xué)人工智能課程實(shí)施的國際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并于2022年2月發(fā)布《中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖:亟需政府支持》,以期為世界各國人工智能課程體系建設(shè)提供指導(dǎo)性框架。[2]

一、人工智能課程藍(lán)圖的邏輯起點(diǎn)

人工智能時(shí)代已經(jīng)到來,世界各國需要設(shè)立新的教育愿景,以適應(yīng)未來勞動(dòng)力市場的變化。在人工智能技術(shù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展需求與先行人工智能教育倡議等因素的推動(dòng)下,聯(lián)合國教科文組織推出了人工智能課程藍(lán)圖,以推動(dòng)世界各國中小學(xué)人工智能課程建設(shè)進(jìn)程。

(一)現(xiàn)實(shí)邏輯:人工智能技術(shù)發(fā)展是教育系統(tǒng)改革的重要驅(qū)動(dòng)力

人工智能技術(shù)是第四次工業(yè)革命的核心。從制造業(yè)到銀行業(yè),從建筑業(yè)到運(yùn)輸業(yè),人工智能技術(shù)在現(xiàn)代工作場所中俯拾即是。不可否認(rèn)的是,人工智能與其他前沿技術(shù)的發(fā)展將造成部分現(xiàn)有職業(yè)的消失與新職業(yè)的涌現(xiàn)。一項(xiàng)調(diào)查顯示,到2030年,全球30%的工作崗位將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,約3.75億工人可能受到影響。[3]為了使現(xiàn)在與未來的勞動(dòng)者勝任人工智能技術(shù)創(chuàng)造的新職業(yè),實(shí)現(xiàn)人類與人工智能的協(xié)同共生,教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對技術(shù)變革趨勢做出預(yù)測,將人工智能融入課程開發(fā)、課程實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生評價(jià)等環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境,對學(xué)情進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤與智能診斷,為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供獨(dú)特的教育體驗(yàn),人工智能可以重塑教師、學(xué)生與技術(shù)的交互方式,激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力,為其在人工智能時(shí)代和諧生活和工作做好準(zhǔn)備。

(二)價(jià)值邏輯:人工智能技術(shù)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵抓手

聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出的17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中,可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4指向教育領(lǐng)域,重點(diǎn)關(guān)注幼兒教育及中小學(xué)教育普及、性別平等與教育包容、終身技能與職業(yè)培訓(xùn)等方面,以確保全民享有公平、優(yōu)質(zhì)且適合每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)機(jī)會。[4]而人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的實(shí)現(xiàn)注入活力:在普及教育方面,人工智能技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的限制,使泛在學(xué)習(xí)成為教育新常態(tài);在提升教育的包容性方面,殘障學(xué)生可以在人工智能技術(shù)輔助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);在確保優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會方面,人工智能技術(shù)可以幫助教師收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與終結(jié)性數(shù)據(jù),使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。人工智能在掃清教育障礙、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求及連通正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等方面,發(fā)揮著越來越重要的作用,為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的實(shí)現(xiàn)提供了關(guān)鍵著力點(diǎn)。

(三)政策邏輯:先行人工智能教育倡議是課程藍(lán)圖繪制的基礎(chǔ)

聯(lián)合國教科文組織十分關(guān)注全球教育發(fā)展趨勢。無論是從政策影響還是從法律地位來講,聯(lián)合國教科文組織在推進(jìn)世界教育改革方面一直扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。[5]隨著人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展,聯(lián)合國教科文組織開始關(guān)注人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2019年以來,接續(xù)發(fā)布了《關(guān)于人工智能和教育的北京共識》《人工智能與教育:政策制定者指南》等指導(dǎo)性文件,針對如何利用人工智能加快建設(shè)開放靈活的教育體系和如何提升決策者的人工智能勝任力等問題,提出了一系列切實(shí)可行的建議。[6]2021年9月,發(fā)起“人工智能與學(xué)習(xí)的未來”計(jì)劃,2022年發(fā)布《在教育中使用人工智能的道德原則指南》。[7]在此基礎(chǔ)上,于2022年2月發(fā)布《中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖:亟需政府支持》。該報(bào)告聚焦中小學(xué)人工智能課程建設(shè),進(jìn)一步凸顯聯(lián)合國教科文組織在全球人工智能教育改革中的引領(lǐng)作用。

二、人工智能課程建設(shè)的國際審視

為厘清當(dāng)前中小學(xué)人工智能課程開發(fā)與實(shí)施的國際現(xiàn)狀,聯(lián)合國教科文組織分別對193個(gè)成員國和超過1萬名私營及第三部門利益相關(guān)者進(jìn)行了調(diào)查,最終得到29個(gè)國家、1個(gè)領(lǐng)地以及31個(gè)非政府組織、學(xué)術(shù)和企業(yè)伙伴的答復(fù)?;谡{(diào)查結(jié)果,聯(lián)合國教科文組織從課程開發(fā)、課程整合、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及學(xué)習(xí)評價(jià)五個(gè)方面,對全球人工智能課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析與總結(jié)。

(一)多元的課程開發(fā)模式

人工智能課程開發(fā)是動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程。根據(jù)各利益相關(guān)者的不同角色,課程開發(fā)模式可分為中央政府主導(dǎo)模式、政府領(lǐng)導(dǎo)下的去中心化模式、私人部門主導(dǎo)的非政府模式、政府委托私人供給模式四類。中央政府主導(dǎo)模式是指由國家級教育行政部門主導(dǎo)、關(guān)鍵利益相關(guān)者參與的人工智能課程開發(fā)模式;政府領(lǐng)導(dǎo)下的去中心化模式是指省級政府、地方政府或?qū)W校根據(jù)中央政府設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn),負(fù)責(zé)人工智能課程的開發(fā);私人部門主導(dǎo)的非政府模式的關(guān)鍵在于靈活性,其開發(fā)的人工智能課程不僅與政府的課程框架和要求相契合,且能夠針對特定國家的具體情況進(jìn)行個(gè)性化定制;政府委托私人供給模式是指政府委托在信息通信技術(shù)課程建設(shè)方面享有良好聲譽(yù)的私營企業(yè)開發(fā)國家人工智能課程。通常情況下,課程開發(fā)者還會對人工智能課程進(jìn)行試點(diǎn)與評估,以判斷課程設(shè)計(jì)的合理性并推動(dòng)完善工作。8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0

(二)有機(jī)的課程整合方式

人們普遍認(rèn)為人工智能技術(shù)主要適用于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)學(xué)科,而實(shí)際上人工智能可以融入任何學(xué)科,甚至幫助教師和學(xué)校開發(fā)新課程。[8]具體而言,人工智能課程能夠以多種方式整合至課程體系中,包括:獨(dú)立人工智能課程,即在國家或地方課程體系中,將人工智能設(shè)為獨(dú)立的學(xué)科類別,這些課程有獨(dú)立的課時(shí)分配、教科書和資源;嵌入式人工智能課程,即在國家或地方課程體系中,將人工智能嵌入其他學(xué)科類別,成為計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息通信技術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)或工程等課程的某一主題;跨學(xué)科式人工智能課程,即在多學(xué)科系統(tǒng)中,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開展人工智能課程;多模態(tài)人工智能課程,此類課程借助學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展,同時(shí)輔之以非正式學(xué)習(xí)機(jī)會;靈活的人工智能課程,即學(xué)校或地區(qū)可采用一種或多種課程整合方式開展人工智能教育。無論采取何種方式,課程開發(fā)者需要以國家或地方當(dāng)前的課程框架為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)人工智能與現(xiàn)有教育體系的有機(jī)融合。

(三)豐富的課程內(nèi)容類別

人工智能課程內(nèi)容主要源自于學(xué)科本身的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需求與社會發(fā)展的需求。如表1所示,當(dāng)前各國人工智能課程內(nèi)容主要包括三大類別,可劃分為九個(gè)領(lǐng)域。其一,人工智能基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包含最核心、最基礎(chǔ)的人工智能概念與運(yùn)作原理,旨在促進(jìn)學(xué)生理解大數(shù)據(jù)及其功能,并使其具備解決現(xiàn)實(shí)商業(yè)或社會問題的設(shè)計(jì)思維。其二,倫理與社會影響課程內(nèi)容不僅包含人工智能道德、人工智能的適當(dāng)透明使用等概念內(nèi)涵,為學(xué)生提供遇到不道德或非法使用人工智能時(shí)應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施;展示人工智能引發(fā)的勞動(dòng)力流失、法律框架調(diào)整、治理機(jī)制創(chuàng)新等社會趨勢,旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人工智能價(jià)值觀、增強(qiáng)道德意識并厘清其可能造成的社會影響。其三,理解、使用和開發(fā)人工智能課程內(nèi)容,包括人工智能底層技術(shù)的應(yīng)用,如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)及無監(jiān)督學(xué)習(xí);人工智能科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,如自然語言處理、計(jì)算機(jī)視覺;與編碼、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)的一系列復(fù)雜知識與技術(shù),旨在幫助學(xué)生理解和使用與人工智能相關(guān)的技術(shù)與工具,并利用所學(xué)技能開發(fā)新型人工智能應(yīng)用。人工智能課程涵蓋內(nèi)容廣泛,為學(xué)生全面提升人工智能素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)靈活的課程實(shí)施策略

面對人工智能技術(shù)的跨學(xué)科性、復(fù)雜性、專業(yè)性等特征,課程實(shí)施者需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)條件,制定合理的實(shí)施策略。當(dāng)前,絕大多數(shù)國家主要采取以講授法為主、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和活動(dòng)式學(xué)習(xí)為輔的人工智能課程實(shí)施策略。其中,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)造跨學(xué)科的機(jī)會,推動(dòng)學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決個(gè)人及其社區(qū)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)業(yè)精神、溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能,因而逐漸成為許多國家和企業(yè)人工智能課程實(shí)施路徑的首選。這些項(xiàng)目既可以是有時(shí)間要求的活動(dòng),如使用人工智能軟件執(zhí)行翻譯任務(wù),通過機(jī)器人工具包構(gòu)建和操控機(jī)器人;也可以是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的周期性人工智能項(xiàng)目設(shè)計(jì),如IBM公司的“教育技術(shù)青年挑戰(zhàn)”、英特爾公司的“青年人工智能”。同時(shí),許多人工智能課程還采用混合教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)方式。

(五)合理的學(xué)習(xí)成果評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)是人工智能課程評價(jià)的重要組成部分。通過對已有的人工智能學(xué)習(xí)成果框架與人工智能課程項(xiàng)目進(jìn)行分析與歸納,聯(lián)合國教科文組織從知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā),構(gòu)建了人工智能學(xué)習(xí)成果評價(jià)指標(biāo)體系。在知識維度,通過人工智能基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備算法定義與應(yīng)用、算法要素與過程、編程語言、編程代理與模擬等方面的知識;通過理解、使用和開發(fā)人工智能課程學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得人工智能的定義及其成分、人工智能發(fā)展史、人工智能中的數(shù)據(jù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)與人類感知、產(chǎn)品開發(fā)流程等方面的知識;通過倫理與社會影響課程學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于倫理術(shù)語及其定義與示例、知識產(chǎn)權(quán)、隱私與安全、環(huán)境影響、人工智能優(yōu)勢與不足、偽造與虛假信息等方面的知識。在技能維度,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備算法、編程、情境問題解決、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、人工智能技術(shù)、人工智能開發(fā)、人工智能應(yīng)用、人工智能倫理及社會影響等方面的人工智能技能。在態(tài)度與價(jià)值觀維度,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在個(gè)人層面獲得對信息通信技術(shù)的興趣、堅(jiān)持不懈的態(tài)度、批判性思維、創(chuàng)業(yè)精神,在社會層面獲得善于合作與溝通、尊重他人、正直寬容等素養(yǎng),在人類福祉層面獲得尊重環(huán)境、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、獻(xiàn)身社會公平等價(jià)值觀。

在不同的學(xué)段,人工智能課程的學(xué)習(xí)成果具有不同的側(cè)重點(diǎn)——小學(xué)階段關(guān)注學(xué)生對人工智能基礎(chǔ)知識的理解與興趣培養(yǎng),中學(xué)階段注重人工智能技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)造及倫理意識的塑造。表2展示了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)人工智能底層技術(shù)時(shí)能夠獲得的各項(xiàng)技能。基于學(xué)生的年齡特征與人工智能課程內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)成果的評價(jià)指標(biāo)體系,不僅有助于教師根據(jù)評估結(jié)果判斷課程實(shí)施的有效性和調(diào)整下一階段的課程計(jì)劃,而且有助于學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),針對自身的學(xué)習(xí)情況與策略進(jìn)行自主評價(jià)。

三、關(guān)于人工智能課程建設(shè)的指導(dǎo)性建議

基于對全球人工智能課程建設(shè)現(xiàn)狀的廣泛調(diào)查,聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)人工智能與中小學(xué)課程深度融合的重要意義,并從課程開發(fā)、課程整合、學(xué)習(xí)成果與課程實(shí)施四個(gè)維度出發(fā),為各國建設(shè)與完善人工智能課程提出了指導(dǎo)性建議。

(一)課程開發(fā):遵循政府主導(dǎo)、多元主體參與原則

在人工智能課程的開發(fā)與實(shí)施過程中,政府的支持與管理發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。迄今,全球僅有11個(gè)國家正式開展了中小學(xué)人工智能課程開發(fā)與實(shí)施,還有部分國家在政策文件中強(qiáng)調(diào)將人工智能納入中小學(xué)課程體系,但實(shí)際并未開展相應(yīng)的課程建設(shè)。聯(lián)合國教科文組織建議各國政府在中小學(xué)人工智能課程建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用,鼓勵(lì)行業(yè)專家、學(xué)者、教師等利益相關(guān)者參與到人工智能課程開發(fā)過程中,形成政府主導(dǎo)、多元主體參與的開發(fā)模式。在此基礎(chǔ)上,政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的課程開發(fā)與認(rèn)證機(jī)制,以保證各課程開發(fā)主體的目標(biāo)與國家人工智能課程目標(biāo)相統(tǒng)一。此外,各國政府還需廣泛開展人工智能課程試點(diǎn),加強(qiáng)對本國人工智能課程實(shí)施現(xiàn)狀的審視。通過政府委托專家小組或開發(fā)者自評的形式,測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果并對教師和政府相關(guān)部門的代表進(jìn)行訪談和調(diào)查,以深入了解影響人工智能課程開發(fā)與實(shí)施的促進(jìn)因素與阻礙因素,為決策者提供堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ),從而根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整與改進(jìn)人工智能課程設(shè)計(jì)。8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0

(二)課程整合:推動(dòng)人工智能融入現(xiàn)有課程

為了培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才,人工智能亟需融入中小學(xué)課程體系,從基礎(chǔ)教育階段開始提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織建議各國因地制宜,對各學(xué)段現(xiàn)有的學(xué)科課程進(jìn)行整合規(guī)劃,不斷探索與開發(fā)適當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄苷n程整合方式。當(dāng)前,大多數(shù)國家通常選擇在一門或多門現(xiàn)有學(xué)科中實(shí)施人工智能課程,或是將人工智能課程設(shè)置為選修課或跨學(xué)科課程。無論采用何種方式,課程開發(fā)者都需要替代或壓縮一定的現(xiàn)有課程內(nèi)容或開發(fā)更多的課外活動(dòng)機(jī)會,為人工智能課程整合參與創(chuàng)造充足空間。此外,人工智能與現(xiàn)有課程的整合也依賴教師培訓(xùn)。教師是實(shí)施人工智能課程的主體,人工智能能否順利融入中小學(xué)課堂很大程度上取決于教師的教學(xué)勝任力與信息素養(yǎng)。因此,中小學(xué)要為在職教師提供人工智能概念和教學(xué)法培訓(xùn),并鼓勵(lì)教師參與課程資源開發(fā);各大高校也需將人工智能納入職前教師培訓(xùn),從而整體提升教師隊(duì)伍的人工智能勝任力,使其將精力更多集中在與學(xué)生交流、反思和探索所教授的課程上。

(三)學(xué)習(xí)成果:順應(yīng)人工智能時(shí)代需求

面對以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的新興技術(shù)革命,培養(yǎng)什么樣的人是人工智能課程體系建設(shè)需要回答的根本性問題。作為社會和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力,人工智能引發(fā)的技術(shù)變革必將影響技術(shù)部門及更廣闊勞動(dòng)力市場的人才需求。因此,人工智能課程需要幫助學(xué)生獲取在人工智能時(shí)代工作和生活所必需的價(jià)值觀與技能,為學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造新型人工智能工具提供更多機(jī)會,并將倫理道德規(guī)范融入利用人工智能解決現(xiàn)實(shí)生活問題的課程情境中。課程開發(fā)者應(yīng)當(dāng)與課程專家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家和教育從業(yè)者協(xié)商,在保證課程目標(biāo)契合國際與國家發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上,對學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行界定,制定、采用和調(diào)整適齡且跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外,課程開發(fā)者應(yīng)認(rèn)識到,并非所有人工智能課程均需涉及科技產(chǎn)品和線上工具。在課程資源有限的條件下,人工智能課程可以從理解人工智能、識別人工智能、反思人工智能的社會影響等內(nèi)容出發(fā),促進(jìn)學(xué)生人工智能知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

(四)課程實(shí)施:扎根人工智能基本原理

人工智能技術(shù)發(fā)展之迅速可能導(dǎo)致依賴某種人工智能產(chǎn)品的課程很快落后于時(shí)代發(fā)展——在面對新的現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí),學(xué)生可能無法遷移所獲得的人工智能知識和技能。因此,人工智能課程以及范圍更廣的信息技術(shù)與通信課程不應(yīng)依賴于某一特定的技術(shù)平臺、設(shè)備或編程語言。為了保障人工智能課程不與特定技術(shù)掛鉤,一方面,課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及人工智能技術(shù)的運(yùn)作原理、過程與價(jià)值取向,而非使用某種人工智能工具的能力;另一方面,課程實(shí)施者應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教師準(zhǔn)備材料、課堂組織與學(xué)生評估的方式,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為重要依托,為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生在多元情境下運(yùn)用不同人工智能技術(shù)的可遷移能力。同時(shí),政府還需加大對中小學(xué)人工智能基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度,合理安排教師培訓(xùn)、構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制,以確?;A(chǔ)設(shè)施能夠推進(jìn)學(xué)生人工智能素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

人工智能在工作和生活中的應(yīng)用從根本上改變了人們的社會互動(dòng)方式。了解人工智能是什么、它是如何運(yùn)作的以及它能做什么,能夠使人們更好地了解世界、維護(hù)自己和他人的權(quán)利,并且為了公共利益合理利用科學(xué)技術(shù)和數(shù)據(jù)。為了培養(yǎng)符合人工智能時(shí)代發(fā)展的未來人才,各國政府承擔(dān)著將人工智能正式整合至教育系統(tǒng)的重要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織從課程開發(fā)模式、課程整合方式、課程內(nèi)容類別、課程實(shí)施策略、學(xué)習(xí)成果評價(jià)等維度,為世界各國人工智能課程開發(fā)者繪制了基于證據(jù)的課程建設(shè)藍(lán)圖。

當(dāng)前,我國的人工智能課程建設(shè)已經(jīng)走在世界前列,不僅印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件,還在上海、北京、江蘇、遼寧、山東等多個(gè)地區(qū)開展了人工智能課程試點(diǎn)。[11]為了建設(shè)人工智能人才高地、進(jìn)一步提升國際競爭力,我國可遵循聯(lián)合國教科文組織提出的指導(dǎo)性框架,深化人工智能課程改革,構(gòu)建符合國家戰(zhàn)略目標(biāo)和國際人權(quán)與道德標(biāo)準(zhǔn)的人工智能課程體系。同時(shí),我國還可加強(qiáng)對人工智能課程質(zhì)量與效果的循證研究,并保障課程資源的充分性與教師培訓(xùn)的適切性,從多個(gè)方面推進(jìn)高質(zhì)量中小學(xué)人工智能課程體系建設(shè)。

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