陳洋洋

摘? ? 要：概要寫作要求學生在準確把握原文主要信息的基礎(chǔ)上，產(chǎn)出與原文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、銜接上高度一致的濃縮語篇?；谛畔⒔Y(jié)構(gòu)理論的高中英語概要寫作教學可以從明確文章話題、厘清篇章結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容要點、修正表達不足四個方面展開，引導學生在讀的過程中充分把握原文關(guān)鍵信息，在寫的過程中合理安排信息排列序列，進而形成連貫度較高的語篇。

關(guān)鍵詞：信息結(jié)構(gòu)理論;概要寫作;高中英語

概要寫作是一個復雜的語言信息轉(zhuǎn)換過程，涉及閱讀和寫作兩種技能[1]，要求學生基于350詞以內(nèi)的語言材料寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要。在概要寫作中，學生不僅要準確把握原文主要信息，而且要產(chǎn)出與原文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、銜接上高度一致的濃縮語篇?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》對概要寫作題型的評分標準有如下描述：對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況;應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確性;上下文的連貫性;對各要點表達的獨立性情況[2]。然而，很多學生的概要寫作雖然涵蓋原文要點、無明顯的語法錯誤，但缺乏邏輯性，不易理解。

信息結(jié)構(gòu)理論認為，一個語句中的主位承載已知信息，述位表達新信息，信息結(jié)構(gòu)則是已知信息與新信息相互作用從而構(gòu)成信息單位的結(jié)構(gòu)[3]。在已知信息和新信息構(gòu)成的信息結(jié)構(gòu)框架中，句尾成分通常是信息焦點（information focus），即最核心的新信息[4]。信息傳遞是有規(guī)律、有結(jié)構(gòu)的。一般而言，語篇中新舊信息的位置是已知信息在前，新信息在后，新舊信息交替出現(xiàn)形成語篇的信息流。本文基于2019年6月普通高等學校全國統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語（以下簡稱“浙江卷”）概要寫作題，探討如何運用信息結(jié)構(gòu)理論，使學生在讀的過程中把握信息焦點，在寫的過程中按照信息結(jié)構(gòu)規(guī)律安排語義成分序列，進而形成擁有完整邏輯語義系統(tǒng)的語篇。2019年6月浙江卷概要寫作題的語言材料（以下簡稱“原文”）是一篇說理性的議論文，主要講述給予孩子過多或不足的表揚都會帶來弊端，合適的表揚應(yīng)基于具體事件，與孩子付出的努力相匹配。

一、“抓”——明確文章話題

概要寫作教學的第一步應(yīng)引導學生明確話題，以幫助學生圍繞話題展開寫作。首先，教師呈現(xiàn)例1，引導學生思考其中的已知信息、新信息和話題。

例1? ?a. Mom bought a bunch of flowers.

b. They are beautiful and fragrant.

c. Some of them were used to decorate our living room.

在這一過程中，學生能夠總結(jié)出受話者已經(jīng)知道的信息或能根據(jù)語境推斷出的信息是已知信息（用粗體標示，全文同），受話者不知道的信息或不能根據(jù)語境推斷出的信息是新信息（用下畫線標示，全文同），高度相關(guān)的已知信息（一束花）是話題。然后，教師引導學生以小組為單位，討論原文中的已知信息和新信息。為了降低學生分析的難度，教師帶領(lǐng)學生一起對一些特殊句型進行分析，如句⑤。句⑤省略了已知信息you（在文中指代已知信息parents），故均為新信息。分析結(jié)果如下：

① Parents everywhere praise their kids. ② Jenn Berman， author of The A to Z Guide to Raising Happy and Confident Kids， says， “Weve gone to the opposite extreme of a few decades ago when parents tended to be more strict.” ③ By giving kids a lot of praise， parents think theyre building their childrens confidence， when， in fact， it may be just the opposite. ④ Too much praise can backfire and， when given in a way thats insincere， make kids afraid to try new things or take a risk for fear of not being able to stay on top where their parents praise has put them.

⑤ Still， dont go too far in the other direction. ⑥ Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much. ⑦ Kids will feel like theyre not good enough or that you dont care and， as a result， may see no point in trying hard for their accomplishments.

⑧ So what is the right amount of praise？ ⑨ Experts say that the quality of praise is more important than the quantity. ⑩ If praise is sincere and focused on the effort not the outcome， you can give it as often as your child does something that deserves a verbal reward. ? “We should especially recognize our childrens efforts to push themselves and work hard to achieve a goal，” says Donahue， author of Parenting Without Fear： Letting Go of Worry and Focusing on What Really Matters. ?“One thing to remember is that its the process not the end product that matters.”BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654

? Your son may not be the best basketball player on his team. ? But if hes out there every day and playing hard， you should praise his effort regardless of whether his team wins or loses. ? Praising the effort and not the outcome can also mean recognizing your child when she has worked hard to clean the yard， cook dinner， or finish a book report. ? But whatever it is， praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it.

接著，教師引導學生關(guān)注出現(xiàn)頻率高的已知信息單位，如parents、praise等，進而總結(jié)出語篇話題parents praise。

二、“畫”——厘清篇章結(jié)構(gòu)

在明確話題后，教師應(yīng)引導學生厘清篇章結(jié)構(gòu)，把握信息展開方式和篇章發(fā)展脈絡(luò)，以增強學生概要寫作的邏輯性。在這一過程中，教師讓學生四人一組，借助問題Q1～Q3思考已知信息和新信息交互傳遞的方式，并對篇章結(jié)構(gòu)進行梳理。

Q1： What is the most important given information that new information support in each paragraph？

Q2： How does the new information support the most important given information in each paragraph？

Q3： What is the relationship between the most important given information in all paragraphs？

Q1旨在引導學生找出各個段落中最重要的已知信息，以幫助學生準確把握段落核心內(nèi)容;Q2旨在引導學生把握段落內(nèi)新信息的展開方式，以及新信息與已知信息間的關(guān)系，以幫助學生清晰梳理段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu);Q3旨在引導學生找出段落間的關(guān)系，以幫助學生厘清篇章結(jié)構(gòu)。

學生通過小組合作探究，歸納出以下篇章結(jié)構(gòu)信息：第一段圍繞“過多的表揚”展開，新信息以并列結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)表揚過多的弊端;第二段圍繞“不足的表揚”展開，新信息以遞進結(jié)構(gòu)的形式逐步闡釋表揚不足的弊端;第三段圍繞“如何正確表揚”展開，新信息以遞進和并列結(jié)構(gòu)的形式說明正確表揚的方式;第四段是對第三段內(nèi)容的延續(xù)和補充。學生通過分析各個段落中最重要的已知信息間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)語篇呈現(xiàn)“問題—解決”的結(jié)構(gòu)。為此，教師讓學生根據(jù)討論結(jié)果繪制思維導圖（一名學生繪制的篇章結(jié)構(gòu)思維導圖如圖1所示）。

圖1清晰呈現(xiàn)出篇章發(fā)展脈絡(luò)和“問題—解決”的篇章結(jié)構(gòu)，可以為學生在概要寫作中更好地把握內(nèi)容要點和明確要點間的關(guān)系作鋪墊。

三、“列”——把握內(nèi)容要點

在明確文章話題和厘清篇章結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)引導學生準確把握內(nèi)容要點，以使學生的概要寫作完整呈現(xiàn)原文的主要信息，準確傳達原文的核心要義。在這一環(huán)節(jié)，教師首先引導學生借助表1，運用信息結(jié)構(gòu)理論逐句分析原文并確定信息焦點（最核心的新信息）及其是否

需要在概要寫作中保留。學生得出以下結(jié)論：一是如果原文信息焦點與本段核心內(nèi)容具有高度相關(guān)性（如句①），則必須保留;二是如果原文信息焦點的作用是提供背景知識（如句②）、補充信息（如句?）、說明條件（如句?）等，則可不必在概要寫作中呈現(xiàn)。然后，教師引導學生判斷保留的信息焦點間的關(guān)系，并運用銜接手段，如并列（and、as well as ……）、遞進（moreover、then ……）、轉(zhuǎn)折（but、however ……）、因果（so、therefore ……）等進行寫作。這一過程有助于學生學會在閱讀中判斷主要信息和次要信息，進而在寫作中合理布局信息焦點。

四、“改”——修正表達不足

在學生完成概要寫作后，教師應(yīng)引導學生運用信息結(jié)構(gòu)理論對習作進行分析，以達到內(nèi)化所學知識的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生借助表2，共同分析A學生習作的新舊信息排序和傳遞路徑，找出其中的不足之處并提出修改建議。

A學生的習作如下：

① Many parents， by means of giving too much praise， try to increase childrens confidence. ② But it may have a negative impact. ③ Being unwilling to work hard for their goals may also be a negative impact if children dont get enough praise. ④ Valuing the quality of praise is strongly suggested， which means praising childrens efforts sincerely. ⑤ We should give praise based on specific cases and how much effort the child put into the process.BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654

經(jīng)分析，學生得出以下結(jié)論：一是習作中相關(guān)度高的已知信息都圍繞“parents praise”展開，與原文話題一致;二是習作遵循“問題—解決”的結(jié)構(gòu);三是就信息分布方式而言，句子如果將新信息置于已知信息前，則違背了信息分布基本結(jié)構(gòu)，會造成語義不通暢，如句③，故應(yīng)將其相對新的信息置于句末，使句子符合“已知信息 + 新信息”的信息序列、交際動力逐漸增強的規(guī)律;四是就信息焦點而言，當信息焦點與原文保持一致時應(yīng)保留，反之亦然。教師引導學生針對存在的問題，小組合作探究解決方案。學生得出以下結(jié)論：一是當句子信息焦點與原文完全偏離時，可以通過增補、刪減信息或調(diào)整語序等方式使信息焦點置于句末，進而形成信息值遞增的語句，如句①可改寫為“Many parents give children too much praise.”;二是當句子信息焦點范圍較原文過大時，需要通過細化信息來保留重要細節(jié)，如句②可改寫為“It damages childrens confidence and makes them have no courage to try new things.”;三是當句子信息焦點包含部分已知信息且信息值略有降低時，可以通過調(diào)整語序，將信息值較低的信息前移，進而形成信息值遞增的語句，如句⑤可改寫為“We should praise how much effort the children put into the process based on specific cases.”。在這一過程中，學生運用信息結(jié)構(gòu)理論改進習作中的不足，實現(xiàn)內(nèi)化所學知識的目的。

信息結(jié)構(gòu)理論為概要寫作教學提供了新方法。教師應(yīng)使學生意識到概要寫作并非是對原文信息的簡單羅列，而是通過合理的信息傳遞方式準確表達原文要義。信息結(jié)構(gòu)理論指導下的概要寫作教學可以從明確文章話題、厘清篇章結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容要點、修正表達不足四個方面展開。在這一過程中，學生能夠在讀的過程中充分把握原文關(guān)鍵信息，在寫的過程中合理安排信息排列序列，進而形成連貫度較高的語篇。同時，學生的自主學習能力和合作探究能力不斷提升，其核心素養(yǎng)也得到進一步發(fā)展。[□][◢]

參考文獻：

[1]李威峰. 例析英語概要寫作的常見問題、特點及步驟[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2018（1/2）：98-102.

[2]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）[Z]. 北京：高等教育出版社，2015：7.

[3]HALLIDAY M A K， MATTHIESSEN C M I M. Hallidays Introduction to Functional Grammar[M]. London： Routledge， 2014： 116.

[4]FIRBAS J. Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1992： 72-110.BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654