徐艷霞

摘? ? 要：高中英語讀后續(xù)寫需要利用前文提供的語境，伴隨語篇情景，在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫下文?；阢暯优c連貫理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)可以從“細讀語篇，獲取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)和辨識銜接手段”“借助問題鏈，運用銜接手段，建構(gòu)連貫的續(xù)文”和“基于連貫性評價優(yōu)化續(xù)文，內(nèi)化銜接手段”三個方面展開，以實現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇間的連貫。

關(guān)鍵詞：銜接與連貫理論;讀后續(xù)寫;高中英語

高中英語讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生在語言輸出過程中可以“模仿語言，創(chuàng)造內(nèi)容”，這意味著理解與產(chǎn)出并重。閱讀需要精確理解;讀后續(xù)寫需要利用前文提供的語境，伴隨語篇情景，在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫下文[1]。讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的續(xù)文具有以下四個方面的特點：一是續(xù)文與所給短文及其段落開頭語具有銜接性;二是內(nèi)容具有豐富性，且使用標(biāo)出的關(guān)鍵詞語;三是所使用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確;四是上下文具有連貫性?？梢?，讀后續(xù)寫不僅對學(xué)生的詞匯和語法能力提出了要求，而且也對學(xué)生的語篇銜接能力有著較高的要求。

Halliday & Hasan認為，語篇的連貫性表現(xiàn)在以下兩個方面：一是語篇本身具有銜接性，二是語篇在語域方面具有一致性[2]。銜接是將篇章中的句子連接成為一個整體，從而創(chuàng)造連貫的重要手段[3]。銜接可以分為語法銜接和詞匯銜接[4]。其中，語法銜接是指語篇運用照應(yīng)、省略、替代和連接等手段來實現(xiàn)語義的連貫，詞匯銜接是指語篇運用詞匯重復(fù)、同義/反義、上下義/局部-整體關(guān)系和詞匯搭配等手段來實現(xiàn)語義的連貫。正確恰當(dāng)?shù)你暯邮钦Z篇連貫必不可少的條件。本文基于浙江省名校新高考研究聯(lián)盟2022屆高三第一次聯(lián)考英語試卷讀后續(xù)寫題的寫作指導(dǎo)，探討如何運用銜接手段來實現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇間的連貫。語篇講述的是一名8歲小女孩在哥哥說彩虹的盡頭是寶藏后，跑去樹林中尋找寶藏但迷路的故事。

一、細讀語篇，獲取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)和辨識銜接手段

獲取關(guān)鍵信息與學(xué)習(xí)和辨識銜接手段是學(xué)生運用銜接手段實現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇間連貫的前提條件。首先，教師讓學(xué)生細讀語篇并完成表1，以獲取關(guān)鍵信息，為續(xù)寫作鋪墊。接著，教師基于語篇闡述銜接手段（如表2所示）及其作用，使學(xué)生對銜接手段有初步的認識。最后，教師讓學(xué)生借助表2尋找語篇中使用銜接手段的句子， 以幫助學(xué)生深化對銜接手段的理解。

上述活動不僅可以幫助學(xué)生了解語篇的關(guān)鍵信息，形成層次清晰的認知結(jié)構(gòu)，而且可以使學(xué)生了解語篇中的銜接手段，為接下來的運用銜接手段建構(gòu)內(nèi)部連貫以及與語篇連貫的續(xù)文打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助問題鏈，運用銜接手段，建構(gòu)連貫的續(xù)文

在學(xué)生了解語篇的關(guān)鍵信息和學(xué)習(xí)銜接手段后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用銜接手段進行續(xù)寫。在這一環(huán)節(jié)，教師從續(xù)寫兩段的提示句著手設(shè)計問題鏈，幫助學(xué)生厘清思路，建構(gòu)情節(jié)連貫的續(xù)文。教師基于提示句“But I soon found that my troubles had only begun.”中的重點詞“troubles”設(shè)計問題鏈Q(jìng)1～Q5，以及提示句“At last， I heard my own name called.”中的重點詞“called”設(shè)計問題鏈Q(jìng)6～Q9，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)情節(jié)連貫的續(xù)文。

Q1： What was my first trouble？

Q2： What was my reaction？

Q3： What was my second trouble？

Q4： What was my reaction？

Q5： What was the result？

Q6： Who called my name？

Q7： What was my reaction？

Q8： What did he say？

Q9： What was my reaction？

上述兩個問題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。學(xué)生運用描述性語言進行的回答，即是情節(jié)連貫的續(xù)文。同時，教師在學(xué)生回答時有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的銜接手段（分別如表3和表4所示），以使學(xué)生的續(xù)文與語篇具有連貫性。

該學(xué)生的續(xù)文使用了照應(yīng)、同義詞、詞匯搭配、詞匯重復(fù)、連接、省略等銜接手段，使得續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇具有銜接性。

上述活動不僅可以幫助學(xué)生提高語篇連貫意識，而且可以幫助學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄蝸硖岣呃m(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇的連貫度。

三、基于連貫性評價優(yōu)化續(xù)文，內(nèi)化銜接手段

在學(xué)生完成續(xù)文后，教師讓學(xué)生運用銜接手段的知識對續(xù)文的連貫程度進行評價。學(xué)生一致認為，該學(xué)生續(xù)文的連貫程度還可以進一步優(yōu)化。如句子③和句子④間、句子⑤和句子⑥間缺少連接成分，句子⑦和句子⑧間的銜接不夠緊密，句子⑧和句子⑨間的情節(jié)不夠連貫，句子?缺少對哥哥反應(yīng)的描述，等等。為此，教師讓學(xué)生四人一組，運用銜接手段進一步提高上述習(xí)作的連貫程度。其中一個小組改寫的續(xù)文如下：

改寫的續(xù)文運用了連接、照應(yīng)、詞匯搭配、詞匯重復(fù)、局部-整體關(guān)系等銜接手段，其內(nèi)部連貫程度得到了提升。這一活動不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會從銜接手段使用的角度評價文章的連貫程度，而且可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

總之，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)重視銜接與連貫理論的運用，指導(dǎo)學(xué)生合理運用銜接手段，培養(yǎng)學(xué)生的語篇連貫意識，提高學(xué)生續(xù)文的質(zhì)量。[□][◢]

參考文獻：

[1]曲國紅.從語篇層面談高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)[J].中國校外教育，2019（11）：103-104.

[2]程曉堂，王琦.語篇的語域連貫和語類連貫[J].山東外語教學(xué)，2003（5）：20-24.

[3]劉辰誕. 教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999：30.

[4]HALLIDAY M A K， HASAN R. Cohesion in English[M]. London： Longman， 1976： 4-6.0C38D6C5-CCD8-4036-9CA4-D1323DE818F9