摘要：新入職中小學(xué)心理教師的專業(yè)成長存在學(xué)科邊緣化現(xiàn)象、專業(yè)技能提升受阻、單向發(fā)展與團隊支撐失衡、專業(yè)發(fā)展空間有限等問題。為了有效解決這些問題，可從外部環(huán)境建設(shè)、個體內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展通道建設(shè)三個方面著手，助力新入職心理教師快速提升專業(yè)水平，實現(xiàn)個人成長。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理教師;教師專業(yè)發(fā)展

新教師入職初期工作是否順利直接影響其對教師職業(yè)的認識、信心及其日后專業(yè)發(fā)展，更直接關(guān)系到教師隊伍的整體水平以及學(xué)生接受教育的質(zhì)量。近年來，各地教育主管部門在制訂新教師招聘計劃時，逐步將心理學(xué)科的師資招聘納入計劃。這些新入職的專業(yè)教師進入中小學(xué)，無疑為心理健康教育注入了新鮮的血液。對學(xué)校教育來說，初步完成了“筑巢引鳳、落戶生根”。那么，對于新入職的中小學(xué)心理教師，因為學(xué)科的特殊性、復(fù)雜性、綜合性、實踐性等特征，他們?nèi)肼氈蟮膶I(yè)發(fā)展和成長狀況是什么樣呢？結(jié)合現(xiàn)實情況和已有研究結(jié)果來看，專業(yè)發(fā)展之路對于新入職的中小學(xué)心理教師來說“道阻且長”。新入職心理教師在工作中會遇到工作職責(zé)模糊、課時無法保證、勝任力不足等困惑，若沒有得到及時解決，不利于學(xué)校心理健康教育工作的正常開展。

基于以上現(xiàn)狀，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，對南京市某區(qū)來自不同層次和類別的五位心理教師進行深度訪談，進而深入探討新入職中小學(xué)心理教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為今后針對心理健康教育的師資建設(shè)和發(fā)展方向提供一些可行性參考。

一、新入職心理教師專業(yè)發(fā)展的研究對象

本次研究的五位對象為2018—2020年南京市某區(qū)公開招考的新入職的心理專職教師，均為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，均滿工作量;除A教師外，其余教師均兼任其他學(xué)科教學(xué);除E教師未定級外，其余教師均為初級職稱。征求研究對象本人參與意愿時，五位教師都表示樂于參與此次訪談。為進一步溝通交流，五位教師還組建了課題學(xué)習(xí)線上交流群，從而打破了時空界限，也為本次研究提供了一個很好的線上渠道。綜上來看，這些準備工作為本研究提供了較好的研究環(huán)境，也為研究結(jié)果的有效性提供了保證。

二、新入職心理教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）學(xué)科邊緣化

心理學(xué)科自身的特殊性與效果的滯后性導(dǎo)致在中小學(xué)有不同程度的邊緣化現(xiàn)象存在。相較于其他學(xué)科來說，心理學(xué)科無考試和升學(xué)要求，一些學(xué)校無法保證心理課的課時，認為心理課就是帶著學(xué)生做游戲，只是在開學(xué)、專題會議、期末總結(jié)報告中“一筆帶過”。這一方面反映了校領(lǐng)導(dǎo)對心理課效果的滯后性認識不足;另一方面是心理健康工作很難通過量化評價來考核。此外，學(xué)科邊緣化在不同學(xué)段、校際之間也有差異。相對來說，城區(qū)學(xué)校重視程度要高于農(nóng)村學(xué)校，高中學(xué)段要好于初中、小學(xué)學(xué)段。來自城區(qū)高中的D教師說，高一、高二每周保證每班一課時，高三則適時開展專題講座與團體輔導(dǎo)等，課時基本達到規(guī)定數(shù)量。不過，來自農(nóng)村初中的E教師說，自己的心理學(xué)科“主業(yè)”變“副業(yè)”，心理教學(xué)工作量低。

根據(jù)訪談了解到，參與研究的五位教師雖是專職心理教師，但都兼職了其他工作。心理教師專職不?，F(xiàn)象之所以存在，除了績效工資直接掛鉤工作量這個因素外，還因?qū)W校在安排工作任務(wù)時會站在全局角度考慮教師的年齡、結(jié)構(gòu)、學(xué)科等因素。A教師任職的城區(qū)小學(xué)班級多、學(xué)生多，加之有教師休病產(chǎn)假，學(xué)校在學(xué)期初安排他兼任道德與法治學(xué)科。C教師任職的學(xué)校是新建學(xué)校，一校兩部，教師缺口大，所以安排他兼任地理學(xué)科并擔任班主任。

（二）專業(yè)技能提升受阻

課堂作為教師專業(yè)成長的主陣地，受到每一名新教師的重視。初次上課新教師需要熟悉教材、教學(xué)過程、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)新環(huán)境，這是新教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段。但是，在心理課學(xué)科時不足、階段性被擠占、缺少前輩指導(dǎo)的情況下，遲滯了新教師的專業(yè)發(fā)展歷程。因此，需要改善心理學(xué)科教學(xué)的保障條件。

中小學(xué)生的個體咨詢不同于成人咨詢。對一個新入職的心理教師來說，面對來訪學(xué)生千奇百怪的問題，一時難以應(yīng)對，原因就在于心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，并不是簡單地與學(xué)生談話聊天，更不同于做學(xué)生的思想教育工作。D教師說，高中生在校時間長、學(xué)習(xí)壓力大。在剛?cè)肼毥釉L學(xué)生時，面對學(xué)生提出的心理困惑，自己每次完成咨詢都會懷疑是否用專業(yè)所學(xué)幫助了學(xué)生，在事后也會針對問題尋找專業(yè)書籍或借助網(wǎng)絡(luò)給自己“補課”。E教師說，在農(nóng)村初中，因父母離異、管教方式粗暴等引發(fā)學(xué)生心理問題的現(xiàn)象較多，僅憑自己大學(xué)所學(xué)的知識和案例顯得力不從心。綜上來看，心理教師在實際工作接觸個案咨詢是份內(nèi)職責(zé)之一，但是心理咨詢的理論、流派、技術(shù)的實戰(zhàn)應(yīng)用是需要心理教師本人不斷學(xué)習(xí)的。咨詢督導(dǎo)是專業(yè)成長的重要途徑，通過督導(dǎo)，心理教師對咨詢技術(shù)可以少走彎路，但實際上，新入職的心理教師接受心理督導(dǎo)的機會很少。

（三）單向發(fā)展與團隊支撐失衡

新教師的專業(yè)發(fā)展從來都不是一個人的事，而是需要骨干教師、學(xué)科專家的示范引領(lǐng)及同伴的交流互動。然而現(xiàn)實中，因校內(nèi)缺乏專業(yè)成長的土壤，心理教師經(jīng)常是單向發(fā)展。一般來說，一所學(xué)校只有一名專職心理教師，缺乏同伴的交流與支持，無學(xué)科教研組、備課組的歸屬感，也無法歸屬具體年級組，由此引發(fā)存在感、歸屬感和價值感的缺失。特別是對新入職的中小學(xué)心理教師而言，工作無從下手，時常感到角色模糊。訪談中除了A教師和D教師之外，其余教師所在的學(xué)校心理教師只有1人，心理健康工作的開展，以及心理教學(xué)、團輔、個體咨詢的操作，都是由自己決定。

既然校內(nèi)“抱團”不成，校外情況如何呢？E教師說，自己在農(nóng)村初中任教，參加區(qū)級心理教研活動少，而其他學(xué)科無論校內(nèi)、區(qū)市級的教研機會都多于心理學(xué)科。結(jié)合本區(qū)情況來看，近幾年專職心理教師隊伍在壯大，但普遍年紀輕、教齡短、職稱低、經(jīng)驗少。另外，區(qū)級層面對教研活動整體設(shè)計的落實落地不到位等客觀因素也是制約心理教師“抱團取暖”的重要原因。

（四）專業(yè)發(fā)展空間有限

心理教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是心理健康教育專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神三者發(fā)展的有機結(jié)合。追求職業(yè)生涯發(fā)展的終極目標是新教師共同的心聲。然而，崗位本身的困惑與職業(yè)發(fā)展的不匹配仍在困擾著新入職中小學(xué)心理教師。B教師說，當初同一批入職的同事都陸續(xù)獲得了一些學(xué)科榮譽和成績，唯獨自己還在原地踏步。

心理教師被邊緣化的地位和對心理教師存在誤解的生存環(huán)境使其專業(yè)發(fā)展嚴重受限。相對其他學(xué)科而言，心理教師專業(yè)發(fā)展的定位沒有被明確，在職稱評聘、崗位待遇、評優(yōu)晉升、個人成就感等方面，相對同期入職的其他學(xué)科教師而言，存在專業(yè)成長上的優(yōu)勢不足，從而削弱了其工作積極性。

三、新入職心理教師專業(yè)發(fā)展的對策

為了讓新入職心理教師自主專業(yè)發(fā)展的道路更加順暢，本研究提出了如下建議。

（一）外部環(huán)境建設(shè)

在政策層面，區(qū)域教育行政部門應(yīng)結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，立足本地區(qū)、本部門實際，細化和完善心理健康師資和新教師發(fā)展的政策，提高該政策的適應(yīng)性和可操作性?？山ⅰ爸贫取獧C構(gòu)—人員—培養(yǎng)—考核—評價”的心理健康教育新機制，讓心理教師專業(yè)發(fā)展擁有實實在在的政策支撐。在制度保障方面，要有細則指導(dǎo)，如心理教師的角色定位、職責(zé)職能、培養(yǎng)培訓(xùn)、績效考核;在機構(gòu)建立方面，需建成省、市、區(qū)（縣）、校四級管理體系，從整體設(shè)計角度明確“路線圖”和“時間表”，進而保障心理教師從入職開始就能獲得持續(xù)發(fā)展的力量。

在社會支持系統(tǒng)層面，社會大眾對心理教師工作的認可度和配合度，在一定程度上影響著心理教師的專業(yè)發(fā)展。所以，媒體要加強輿論引導(dǎo)，使大眾認同心理教師的地位和工作。尤其要注重家庭的有效支持，通過積極宣傳心理健康教育理念，有助于家長了解心理健康知識、提高教育能力、改善家庭教育環(huán)境，從而逐步形成全社會重視心理健康教育工作的良好氛圍，建設(shè)更有利于心理教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境。社會支持系統(tǒng)猶如心理教師專業(yè)發(fā)展的心靈港灣，從長遠來看，來自社會視角的轉(zhuǎn)變、大眾觀念的認同、家庭層面的接納、情感圈子的融合，能夠改變新入職中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展受阻的尷尬局面，為他們創(chuàng)造一片溫馨的成長社會輿論環(huán)境。

（二）個體內(nèi)涵建設(shè)

在教師個人層面，要求心理教師轉(zhuǎn)變觀念、堅定選擇、減少抱怨、腳踏實地，接納自己的職業(yè)選擇和工作崗位，立足課堂，建立常規(guī)，苦練專業(yè)技能，盡快適應(yīng)和融入新的工作環(huán)境，為專業(yè)發(fā)展打開一個良好的局面。教師專業(yè)成長最主要的動力來源是教師本人的內(nèi)驅(qū)力，重要的是堅守自我，喚醒成長內(nèi)生力。新教師要積極行動、立足崗位、用心做事，以實際行動回應(yīng)與證明自身的工作能力和價值，從而感受到自我成長帶來的成就感與幸福感，成為具有專業(yè)自覺、專業(yè)自信和專業(yè)精神的優(yōu)秀教師。

（三）發(fā)展通道建設(shè)

在教育主管部門層面，需加強指導(dǎo)，重在監(jiān)督，貴在落實，以目標考核責(zé)任制嚴格規(guī)范師資培訓(xùn)指導(dǎo)部門的考核評價。為心理教師定編定崗，設(shè)立心理學(xué)科系列職稱評聘，拿出看得見、摸得著的有效舉措，使新入職心理教師產(chǎn)生希望感、歸屬感、價值感，從而自覺主動地為專業(yè)成長努力。

在學(xué)校層面，要科學(xué)認識教師專業(yè)成長規(guī)律，正視中小學(xué)心理教師的工作現(xiàn)狀，充分了解他們的現(xiàn)實需求，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，為新入職的心理教師留足發(fā)展的空間和時間。良好環(huán)境的營造既包括硬件條件的達標，也包括發(fā)展評價考核等軟件條件，如給予新入職的心理教師崗位分工與績效考核的對等。學(xué)校可開展“青藍工程”“結(jié)對指導(dǎo)”“傳幫帶”“青年教師發(fā)展班”等工作，為新教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展搭建平臺;同時，學(xué)校對心理教師的角色要有全新的認知，給予心理教師更多的人文關(guān)懷，要多打“組合拳”，為心理教師提供出彩的機會。

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作者簡介：王承清，江蘇省南京市江寧區(qū)上坊初級中學(xué)一級教師，主要從事教育心理和心理咨詢研究。

課題項目：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新入職中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”的階段性成果之一。課題編號：L/2020/309。