段旭 崔寶秋

摘要：中職學?？赏ㄟ^落實立德樹人根本任務(wù)，厚植工匠精神于德育之中，構(gòu)建“三全育人”德育工作體系，凝聚、引領(lǐng)工匠精神;強化校企合作，深化產(chǎn)教融合，共夯、共育工匠精神;開展勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)客教育，傳承工匠精神;鑄牢工匠特色校園文化，積淀、弘揚工匠精神。學校引導學生深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，從而成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：工匠精神;立德樹人;校企合作;產(chǎn)教融合;三全育人

工匠精神是每一位勞動者都應(yīng)該擁有的品質(zhì)，其要求的精益求精不僅是做事的態(tài)度，更是做人的高度。工匠精神是勞動者在工作中對自己提出更高的要求，并不斷自我超越、自我提升、自我完善，始終追求更好的工作態(tài)度、工作境界、工作習慣以及整體工作面貌。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，須承擔起培養(yǎng)大國工匠和培育工匠精神的重要責任。2020年9月，教育部等九部門共同印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調(diào)：“加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時。”可見，厚植工匠精神，提升學生職業(yè)素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的具體行動，是國家職業(yè)教育改革的具體要求。

近年來，錦州市機電工程學校落實立德樹人根本任務(wù)，不斷深化教育教學改革，構(gòu)建了“三全育人”德育工作體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，厚植工匠精神于德育工作中，引導學生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，從而成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學校的“基于四方協(xié)同多元一體的三階提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐與探索”“‘三教’改革背景下中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”兩項成果均獲得遼寧省職業(yè)教育教學成果一等獎。

一、構(gòu)建“三全育人”德育工作體系，凝聚、引領(lǐng)工匠精神

多年來，學校堅持黨建領(lǐng)航，不斷加強德育工作的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立并完善“三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）”德育工作體系，以學生為中心，強化全員育人;實施學生成長導航工程，實現(xiàn)貫通各階段的全程育人;圍繞學生成長成才和全面發(fā)展完善全方位育人體系。從“點、線、面、體”四個維度，構(gòu)建“三全育人”工作格局。學校堅持做到有目標、有措施、有任務(wù)、有考核，切實將黨建與德育工作、立德樹人成效納入教職員工年度考核，將考核結(jié)果與績效掛鉤，推動“三全育人”機制有效實施。學校先后制訂了“構(gòu)建‘三全育人’德育工作體系實施方案”“錦州市機電工程學校‘三全育人’考核辦法”“錦州市機電工程學校思政課改革創(chuàng)新實施方案”等規(guī)章制度，成立了“三全育人”工作領(lǐng)導小組，設(shè)置教書育人、管理育人、服務(wù)育人和文化育人等4個專項工作組，確定重點工作任務(wù)23項。學校所有部門和全部教職員工結(jié)合崗位實際制訂詳細的崗位清單和育人職責;實施學生成長導航計劃，通過不同的載體和途徑推進“三全育人”工作落細、落小、落實。比如，在“三全育人”德育工作體系的基礎(chǔ)上，進一步完善了“四方協(xié)同多元一體的三階提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)育人機制”?！八姆絽f(xié)同”指學校、企業(yè)、家庭、社會四方相互配合，共同提升學生職業(yè)素養(yǎng);“多元一體”指通過重構(gòu)課程體系、強化課程思政、突出“三教（教師、教材、教法）”改革、豐富校園文化等系列舉措來提升學生職業(yè)素養(yǎng);“三階”是把中職三年劃分成明晰職業(yè)素養(yǎng)（第一學期）、內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)（第二、三學期）和形成職業(yè)素養(yǎng)（第四、五、六學期）三個階段。三個階段是有機融合的過程，也是逐漸把隱性職業(yè)素養(yǎng)顯性化、課程化的過程。

二、強化校企合作，深化產(chǎn)教融合，共夯、共育工匠精神

學校依托“錦州市臨港產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟”，根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作;以“引校進企”“引企駐校”“校企同體”等方式，推動學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體;積極推進“1+X”證書和現(xiàn)代學徒制（企業(yè)新型學徒制）工作，將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，共夯、共育工匠精神，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、社會協(xié)同推進的工作格局。

（一）校企共研專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學校以學生為中心，培養(yǎng)具有職業(yè)能力、工匠精神、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，將堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)，以及樹立安全第一的教育理念，加強和改進學校美育，傳承工匠精神等融入教學中，將專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)需求深度對接，校企共同修訂并調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案;將原有的德育課程調(diào)整為思政課程體系，在不同學段增設(shè)“勞動教育”“工匠精神”等課程，統(tǒng)籌推進思政課內(nèi)容建設(shè);以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神，促進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。

（二）校企共建專業(yè)課程體系

學校按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，結(jié)合職業(yè)崗位能力、“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標準、全國職業(yè)技能大賽比賽規(guī)程、頂崗職業(yè)技能培訓等，構(gòu)建“崗位認知實習—專業(yè)基本技能實訓—跟崗（生產(chǎn)性）實訓—校內(nèi)輪崗實訓—校外頂崗實習”五個能力模塊的實踐教學培養(yǎng)體系，以工匠精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。五個能力模塊的階梯式實踐教學培養(yǎng)形成了基于工作過程的現(xiàn)代學徒制課程體系，實現(xiàn)“一年打基礎(chǔ)、二年懂專業(yè)、三年能頂崗”的“三階梯”實踐教學培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“教、學、做”有機統(tǒng)一，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、工匠精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，滿足社會需求。

（三）校企共創(chuàng)“師傅”團隊

學校與企業(yè)共同構(gòu)建教學創(chuàng)新團隊，使之成為工匠精神的有效載體，向?qū)W生展示“技能成才”“技能成功”的案例，激勵學生刻苦學習技術(shù)技能，使工匠精神由抽象概念變?yōu)楝F(xiàn)實行動。校企共同開展“名師工作坊”承建工作，圍繞崗位需求培養(yǎng)高技能人才，融合產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，由技能大師“帶教帶練”骨干教師，骨干教師“帶教帶練”參訓班級（或?qū)W生），實現(xiàn)前置化工匠式人才專項培養(yǎng)。

學校深化校企協(xié)同機制，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓基地，開展教師進企業(yè)的實踐活動，提升“雙師型”教師的素質(zhì)和水平;邀請遼寧省數(shù)控專業(yè)的專家、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手加入培養(yǎng)團隊，開展駐校指導、現(xiàn)場講座;與錦州新錦化制造有限公司共建“師傅”團隊，開展企業(yè)新型學徒制，共同設(shè)計培訓體系，優(yōu)選培訓課程和培訓“師傅”團隊，開展高質(zhì)量技能培訓，做到“學練融合、訓戰(zhàn)結(jié)合”，促進學生技能升級，實現(xiàn)崗位賦能，為學生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，以便更好地服務(wù)企業(yè)和促進社會發(fā)展;與錦州港股份有限公司共建“師傅”團隊，帶領(lǐng)學生通過創(chuàng)客空間開展技術(shù)服務(wù)項目，支持地方經(jīng)濟建設(shè)。

（四）校企共建教學資源

1.校企共同開發(fā)課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程對接

學校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)數(shù)控車床加工精品課程，結(jié)合實訓基地的數(shù)控生產(chǎn)設(shè)備，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，設(shè)計軸類、套類、成型面類、螺紋類、綜合類零件加工教學內(nèi)容。同時，利用超星云平臺進行線上線下混合式教學，利用微課、微視頻等媒體進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，使教學內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)需要，以企業(yè)需求為教學實施提供依據(jù)。

2.校企共建產(chǎn)教融合實訓基地，學生學習和工作過程相融合

學校將校內(nèi)實訓基地打造成學生實習頂崗創(chuàng)業(yè)基地、社會服務(wù)基地、技能大賽鑒定基地、師資培訓基地和中小學生職業(yè)體驗基地。例如，在實訓基地的車間走廊懸掛企業(yè)優(yōu)秀員工的事跡和相關(guān)標語的展板，在潛移默化中引導學生提高職業(yè)素養(yǎng);為實訓基地進行職業(yè)體驗的中小學生進行操作示范講解，讓學生感受工人技師的職業(yè)價值;依托實訓基地，以職業(yè)崗位為牽引、以典型工作過程為主線、以技能大賽為依托，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

在校外實訓基地，學生通過輪崗、頂崗實訓，真正體驗產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，提升職業(yè)技能，形成職業(yè)規(guī)范行為，使實訓基地成為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。

（五）校企共建實訓方案

專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠作為“師傅”，共同指導學生實訓，每名“師傅”負責帶6名“徒弟”，形成師徒關(guān)系并“手把手”傳授，“師傅”每日負責指導、考核、評價本組“徒弟”，按照企業(yè)生產(chǎn)標準考核“徒弟”的專業(yè)技能掌握程度，按職業(yè)標準考核“徒弟”的職業(yè)素養(yǎng)。實訓后期，校企共同評選出綜合成績最好的學生，其“師傅”也會被評為“最好師傅”。這種評價方法促進“師傅”帶學生實訓的熱情和興趣，也使“徒弟”逐漸具備工匠精神。

（六）校企共同參與評價考核

學校結(jié)合“1+X”證書制度，與企業(yè)共同制訂各個專業(yè)的技能考核標準，建立由學校、企業(yè)、用人單位等多方參與的職業(yè)技能考核評價體系。評價中，企業(yè)專家考核側(cè)重于職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)行為。平時，學校和企業(yè)定期開展全校范圍內(nèi)的專業(yè)技能大賽，要求學生全部參加，切實做到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發(fā)展。為保障考評效果，學校修訂并完善了“現(xiàn)代學徒制‘雙導師’教師管理辦法”“校內(nèi)指導教師、企業(yè)帶徒師傅選拔辦法及工作職責”“校內(nèi)指導教師、企業(yè)帶徒師傅激勵及考核制度”等。

三、開展勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)客教育，傳承工匠精神

（一）以勞動教育傳承工匠精神

學校全面推進和落實勞動教育，堅持把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，開設(shè)勞動教育周，開展多樣化的勞動教育活動，形成社會主義核心價值觀引導、課程實施優(yōu)先、知行合一主導的勞動教育機制，充分發(fā)揮勞動教育的價值導向和綜合育人功能，更好地傳承工匠精神。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)客教育培育工匠精神

學校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，有效利用政府財政支撐，加大人力、物力投入，依托創(chuàng)客空間及省級汽車創(chuàng)新平臺，聚焦學生職業(yè)素質(zhì)的形成、工匠精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐，以職業(yè)崗位為牽引、以典型工作過程為主線、以技能大賽為契機、以未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，開設(shè)具有四大骨干專業(yè)特色的第二課堂，創(chuàng)設(shè)了良好的教育生態(tài)環(huán)境。學校充分發(fā)揮臨港產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟的作用，積極推進與錦州本地企業(yè)的合作，開展校企對接會，達成合作意向;邀請創(chuàng)業(yè)成功人士講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以傳播企業(yè)文化;積極為企業(yè)服務(wù)，提供技術(shù)支持和人員支持，實現(xiàn)專業(yè)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的突破。學校通過師生共研、校企共創(chuàng)，將創(chuàng)新創(chuàng)客教育與課程、崗位、技能大賽、項目研學、實踐創(chuàng)造及服務(wù)相融合，納入人才培養(yǎng)的全過程。引導學生以“學技能、長本領(lǐng)”為中心，實現(xiàn)在樂趣中學懂弄通、在競賽中鍛煉提升、在創(chuàng)新中成長成熟，使學生成為具有工匠精神和創(chuàng)客能力的準職業(yè)人，為學生未來職業(yè)生涯的多元發(fā)展奠基，也為服務(wù)地方經(jīng)濟做出應(yīng)有的貢獻。

四、筑牢特色校園文化，積淀、弘揚工匠精神

（一）豐富校園文化，積淀工匠精神

學校樹立文化立校、文化興校的理念，以工匠精神培育人才，讓“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的思想深入人心。

學校遵循“整體設(shè)計，逐步深入，打造精品，和諧統(tǒng)一”的原則，實現(xiàn)精神文化和物質(zhì)文化并舉，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)辦學行為，精耕以工匠精神為核心的文化內(nèi)涵，重新確立校訓、校風、教風和學風的內(nèi)涵，提煉特色文化精髓。一方面，引進行業(yè)標準、企業(yè)生產(chǎn)流程、安全操作規(guī)程、技術(shù)規(guī)范、專業(yè)工種操作流程等，營造企業(yè)氛圍;另一方面，營造以大國工匠、中職學生公約、勵志名言為核心內(nèi)容的文化氛圍。此外，學校開展職業(yè)教育活動周宣傳活動，邀請勞動模范、大國工匠進校園開展講座，組織太極拳、大合唱等團體競賽，提高學生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，使學生在耳濡目染中積淀工匠精神。

（二）樹立良好班風，弘揚工匠精神

學校創(chuàng)設(shè)“立德立行立言，匠心匠藝匠成”的育人方略，把“培育健全人格和工匠精神，為學生終生發(fā)展奠基”作為核心理念。例如，以德育體系為核心，設(shè)計主題明確、形式多樣、內(nèi)容具有時代性的班級活動，以養(yǎng)成教育為主線開展德育能力訓練，樹立積極向上的班風。其中，德育能力體系可概括為“3個層次”“14個能力點”?！?個層次”即匠心、匠藝、匠成;“14個能力點”即弘揚家國情懷、良好適應(yīng)能力、文明行為習慣、陽光自信形象，團結(jié)協(xié)作的合作意識、按章辦事的規(guī)則意識、精益求精的質(zhì)量意識、創(chuàng)新創(chuàng)造的開拓意識，踏實勤奮的態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、堅持頑強的意志，忠誠敬業(yè)的崗位精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、用戶至上的服務(wù)意識。

學校提倡的“匠心、匠藝、匠成”存在著從低到高、層層遞進的邏輯關(guān)系，建構(gòu)了“認識理解—實踐練習—反復練習—體驗提升—自覺完善—再實踐—再完善”匠人培養(yǎng)體系，從認知到固化再到內(nèi)化，循序漸進地培養(yǎng)學生具備工匠精神。

此外，學校將班風與校園文化相結(jié)合，注重班級、寢室文化建設(shè)，引導學生在各類活動中接受工匠精神的熏陶。例如，開展“機電工匠之星”評選活動和“五個一（即寫一手漂亮楷書、唱一首勵志歌曲、練一套健身太極、學一項立身技能、做一名文明學子）”素養(yǎng)工程評選活動，從而在潛移默化中弘揚工匠精神。

質(zhì)量之魂，存于匠心。中職學校應(yīng)把培育工匠精神作為德育工作的抓手，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，使學生成為工匠型技術(shù)技能人才，助推區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：段旭，錦州市機電工程學校講師。崔寶秋，錦州市機電工程學校教授。