袁 瑩

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004

成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），OBE聚焦于學(xué)生成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要樹立“以學(xué)生為中心”意識，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)［1］。新時代為高職教育帶來難得的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了一系列新的要求，目前高職教育畢業(yè)生不能契合行業(yè)、企業(yè)和社會需求的問題需要破解，持續(xù)推進(jìn)課程教育教學(xué)改革，引入OBE目標(biāo)導(dǎo)向才能及時將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新要求融入到教育教學(xué)過程，才能滿足職業(yè)教育的需求［2］。OBE理念注重學(xué)生的培養(yǎng)過程、教育的輸出結(jié)果，以學(xué)生為中心，將OBE理念滲透到專業(yè)課程“三教改革”的各個環(huán)節(jié)，提高專業(yè)課程的成果產(chǎn)出質(zhì)量，使學(xué)生習(xí)得的專業(yè)知識與技能契合企業(yè)需求。通過以課程教學(xué)改革為抓手并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的現(xiàn)實(shí)問題，這也是貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中高職院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，以工程造價專業(yè)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)改革為例，引入OBE理念，對課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、評價考核方式等進(jìn)行一系列改革，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)者以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，以滿足行業(yè)、企業(yè)、社會對人才的現(xiàn)實(shí)需求［3］。

一、《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的性質(zhì)

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程是高職工程造價專業(yè)的核心課程。工程招投標(biāo)是建筑市場工程項(xiàng)目發(fā)承包的重要交易方式，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程包括招投標(biāo)工作的程序、招投標(biāo)與合同管理的方法，同時揭示了招標(biāo)、投標(biāo)與合同管理的內(nèi)在聯(lián)系；工程承包合同是工程進(jìn)度控制、工程成本管理、工程安全管理、工程質(zhì)量監(jiān)督等工程項(xiàng)目管理的重要遵循。工程招投標(biāo)與合同管理是高職畢業(yè)生從事工程造價專業(yè)工作必備的基礎(chǔ)知識；工程合同管理能力與項(xiàng)目流程管理是工程造價專業(yè)領(lǐng)域的核心競爭技能［4］。課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理的基礎(chǔ)知識，了解工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理的政策和未來發(fā)展動向，熟悉工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理各項(xiàng)工作流程的基本原則和方法，深刻把握工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理在工程項(xiàng)目管理中的重要性，使學(xué)生具備工程招標(biāo)投標(biāo)與項(xiàng)目管理的基本能力，適應(yīng)企業(yè)“零距離”上崗的期盼，為工程管理、工程造價領(lǐng)域培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》面向高職院校二年級的學(xué)生開設(shè)，在OBE理念引導(dǎo)下，課程基于招投標(biāo)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞工程造價員等崗位應(yīng)知應(yīng)會能力進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)，以流程中的工作任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力，并依托行業(yè)、企業(yè)真實(shí)的職場環(huán)境開展理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生通過招標(biāo)、投標(biāo)全過程及相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和理解，并體驗(yàn)招投標(biāo)過程中的現(xiàn)實(shí)工作場景，根據(jù)工程建設(shè)市場動態(tài)以及行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析、調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格職業(yè)操守，訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)技能，提高學(xué)生提出問題、解決問題，制定實(shí)施方案的能力。

二、《工程招投標(biāo)與合同管理》課程目標(biāo)與畢業(yè)要求

OBE理念和高職課程教學(xué)改革高度契合，遵循OBE的反向設(shè)計(jì)，基于“社會需求—培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施”的基本原則探討高職課程教學(xué)改革，基于OBE理念提出工程造價專業(yè)的畢業(yè)要求包括基本工程知識、分析問題能力、解決方案設(shè)計(jì)/開發(fā)能力、使用信息化工具、熟悉環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目跟蹤管理和終身學(xué)習(xí)等方面。

基于“瞄準(zhǔn)市場需求設(shè)置專業(yè)，對接崗位能力開發(fā)課程，契合工作任務(wù)訓(xùn)練技能，對準(zhǔn)崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的專業(yè)建設(shè)理念，本專業(yè)以項(xiàng)目管理員、建筑工程造價員為基本就業(yè)崗位，以工程監(jiān)理為拓展就業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具有建造師素質(zhì)，具備較強(qiáng)的從事建筑工程施工項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)、工程建設(shè)監(jiān)理和工程建設(shè)項(xiàng)目前期管理等實(shí)際工作能力，適應(yīng)于工程建設(shè)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。以本專業(yè)崗位任務(wù)為載體，構(gòu)建工學(xué)交替、“1+X”書證融通的人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》的課程教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：通過本課程教學(xué)，掌握建設(shè)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的基本知識、概念和原理，掌握建設(shè)工程招標(biāo)、投標(biāo)的基本工作流程以及招投標(biāo)文件的編制，掌握工程項(xiàng)目投標(biāo)報(bào)價技巧及合同履行索賠理論與方法。能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成招投標(biāo)各流程的具體工作，具備從事建設(shè)過程中項(xiàng)目實(shí)施階段的基本職業(yè)能力，適應(yīng)各種工程招投標(biāo)工作拓寬知識面從而基本具備招投標(biāo)的項(xiàng)目實(shí)施能力。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生依法規(guī)范自己行為的意識和習(xí)慣，滲透誠實(shí)守信、科學(xué)精神和態(tài)度。

三、基于OBE理念的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)改革策略

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程以社會需求為起點(diǎn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，融入課程思政理念，在價值導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生熱愛工程建設(shè)管理行業(yè)，并能在建設(shè)工程招投標(biāo)具體工作實(shí)踐中自覺貫徹社會主義核心價值觀，實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練與思政教育的有機(jī)融合。

（一）教學(xué)內(nèi)容與OBE理念融合

《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)內(nèi)容共分為工程招投標(biāo)與合同管理基本認(rèn)知、建設(shè)工程招標(biāo)、建設(shè)工程投標(biāo)、建設(shè)工程開標(biāo)評標(biāo)定標(biāo)、建設(shè)工程施工合同的訂立、建設(shè)工程施工合同管理和國際工程施工合同等七部分。結(jié)合OBE教育理念，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”課程目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。打破教材傳統(tǒng)的知識框架，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”課程目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教材中工程項(xiàng)目管理與法律法規(guī)、建設(shè)工程招投標(biāo)、國際工程項(xiàng)目招投標(biāo)、建設(shè)工程合同、建設(shè)工程施工合同的風(fēng)險和爭議處理等先后順序，對教材內(nèi)容重新組合；全面審視、更新、整合課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)課程目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求的對接。每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)貫通OBE的理念，系統(tǒng)梳理《工程招投標(biāo)與合同管理》課程中的專業(yè)知識模塊，構(gòu)建符合“成果導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容與資源體系。

同時，對接學(xué)生應(yīng)基本具備編制招投標(biāo)文件、主持招投標(biāo)工作、從事工程項(xiàng)目管理等能力，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如進(jìn)行招標(biāo)文件的編制、開投標(biāo)會現(xiàn)場的實(shí)景模擬演練等實(shí)踐活動。課外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如校企協(xié)同在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)和督促學(xué)生在校企合作單位完成崗位工作任務(wù)，校內(nèi)外雙導(dǎo)師實(shí)時進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程跟蹤指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容高度契合于工作崗位技能要求。

（二）教學(xué)方法與OBE理念銜接

近年來，專業(yè)課程教學(xué)改革以呈現(xiàn)出OBE理念在教學(xué)過程中滲透的影子，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出達(dá)不到預(yù)期，“以項(xiàng)目開發(fā)”為主線，以“知識目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”高度融合的教學(xué)策略，緊扣OBE理念，使課程思政目標(biāo)、知識目標(biāo)與能力目標(biāo)緊密結(jié)合，增設(shè)在線課程學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，圍繞課內(nèi)講授、課后拓展、線上線下混合式教學(xué)、職場實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用案例法等多種方法，把思想引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)融入到教學(xué)的全過程。

OBE強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”，在教學(xué)過程中逐步采用案例分析教學(xué)、分組討論等方法，并增設(shè)階段測評，督促學(xué)生重視過程式學(xué)習(xí)等。在“建設(shè)工程投標(biāo)”“建設(shè)工程招標(biāo)”等模塊采用分組討論的教學(xué)方法，學(xué)生分組并自行分工進(jìn)行調(diào)研、收集整理資料、數(shù)據(jù)分析、PPT展示，以學(xué)生討論為主、教師評價為輔的方式，充分調(diào)動學(xué)生主動性積極性、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通意識；在“建設(shè)工程投標(biāo)標(biāo)”與“建設(shè)工程開標(biāo)評標(biāo)定”部分則采用小組討論與案例分析相結(jié)合的方式，以某一具體工程案例的籌建、招標(biāo)、投標(biāo)、簽約、合同實(shí)施等項(xiàng)目建設(shè)全過程的作為案例分析的教學(xué)方法實(shí)施樣本，可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。鼓勵學(xué)生及時關(guān)注工程招標(biāo)投與合同管理的最新動態(tài)以及最新政策和文件，倡導(dǎo)學(xué)生自行收集信息做成課件和小視頻在課程堂展示，采用豐富的圖片或視頻吸引學(xué)生的注意以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

梳理授課重點(diǎn)難點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行本課程的教學(xué)資源建設(shè)，并融入課程思政，如開發(fā)微課、慕課及各種虛擬課堂等優(yōu)質(zhì)教育資源，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)等方式，通過內(nèi)容引導(dǎo)、展開研討、總結(jié)分析等促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。在線課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠充分利用已有的課程教學(xué)信息化資源，在課上或課后完成相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙交流。在線課程學(xué)習(xí)設(shè)置研討任務(wù)與項(xiàng)目，傾聽學(xué)生心聲，及時掌握學(xué)情。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)習(xí)得的專業(yè)知識、拓展自學(xué)以及模塊項(xiàng)目進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，采取小組內(nèi)闡述、小組間討論和質(zhì)詢等方式，促使學(xué)生主動思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性與積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)解決方案、解決造價專業(yè)領(lǐng)域具體問題的能力。

（三）教學(xué)考核評價與OBE成果產(chǎn)出

傳統(tǒng)以筆試為主的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式不能真實(shí)全面考核學(xué)生對課程知識與技能目標(biāo)的掌握程度，引入OBE理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評估，以評估結(jié)果反向推動課程教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)質(zhì)量評價和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)。針對課程知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和素養(yǎng)測評點(diǎn)，建立基于過程的、多元合理的教學(xué)考核測評體系。OBE理念中的評價是圍繞成果展開的，OBE成果評價既應(yīng)包括結(jié)果性成果的評價，也應(yīng)包括對學(xué)生的過程性成果的評價。為了使評價更全面客觀。本課程評價的種類包括貫穿教學(xué)全過程的過程性評價和結(jié)果性評價，OBE理念下的課程評價方式具體情況見表1。

表1 OBE理念下的課程評價方式

上述考核評價尤其要注重實(shí)訓(xùn)能力部分的考查，如實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在編制一份招標(biāo)文件或者投標(biāo)書，教學(xué)實(shí)踐中常常采取對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分工、小組分別完成任務(wù)，但是不可避免存在抄襲雷同現(xiàn)象。所以實(shí)訓(xùn)考核應(yīng)安排小型答辯、自評互評式的研討環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對實(shí)訓(xùn)周成果的階段性考核。

隨著OBE理念在教學(xué)及考核評價方法改革的逐步實(shí)施，課題組進(jìn)行多年課程改革效果跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全員參與的積極性大幅提高，學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果更好，并能在后續(xù)的實(shí)踐、方案設(shè)計(jì)或項(xiàng)目工作中更加得心應(yīng)手，整體成果產(chǎn)出明顯。