朱維香

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程學(xué)院，浙江 東陽 322100

中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于從高速向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級優(yōu)化的關(guān)鍵時期。建筑業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)與力量，產(chǎn)業(yè)化、信息化、綠色化、跨界融合等將是行業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向及新的增長點(diǎn)。在行業(yè)人才培養(yǎng)方面，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，推進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程學(xué)院作為全國首家建筑類專業(yè)為主的本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)單位，積極對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機(jī)制，構(gòu)建“多元互動、五線融合”的校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式［1］。

課程作為構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本單元，是形成專業(yè)教學(xué)計劃的基本構(gòu)件，是開展教學(xué)改革的基本載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證［2］。在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)本科專業(yè)課程教學(xué)體系該如何構(gòu)建，與專科專業(yè)課程的區(qū)別在哪，如何體現(xiàn)其層次性、高階性，是值得研究且亟待解決的課題。

一、職業(yè)本科課程建設(shè)原則

圍繞建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，對接產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)要求確立課程目標(biāo)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)課程內(nèi)容，對接生產(chǎn)過程與教學(xué)過程設(shè)計課程實(shí)施體系，注重需求性、層次性、復(fù)合性、多元性并重原則建設(shè)職業(yè)本科專業(yè)課程。

（一）課程目標(biāo)確立堅持“需求導(dǎo)向、德技并修”

職業(yè)本科教育首先要突顯職業(yè)教育屬性，相應(yīng)課程目標(biāo)的確立應(yīng)體現(xiàn)需求導(dǎo)向原則，要與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)人才需求相統(tǒng)一，要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。人才的培養(yǎng)堅持德技并修，既要培養(yǎng)學(xué)生“懂知識、擅技能”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“能處事、會做人”，注重人的全面發(fā)展［3］。

（二）課程內(nèi)容架構(gòu)堅持“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、理實(shí)并重”

由于產(chǎn)業(yè)行業(yè)間的交叉融合發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)技能人才，課程內(nèi)容建設(shè)要堅持跨界性、復(fù)合性原則。所以，對接行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)一貫性，非常關(guān)鍵。理實(shí)并重，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的難度與深度方面，要體現(xiàn)職業(yè)本科教育的層次性原則。在課程內(nèi)容的廣度方面，要吸收行業(yè)新知識、新材料、新技術(shù)、新工藝進(jìn)課程，堅持動態(tài)調(diào)整原則。

（三）課程組織實(shí)施堅持“任務(wù)驅(qū)動、雙元并推”

以典型工作任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一。校企雙方共組課程團(tuán)隊(duì)，共定目標(biāo)、共選內(nèi)容、共建資源，教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，企業(yè)能工巧匠到校兼課，做到“產(chǎn)教融合”“工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程“知行合一”，充分體現(xiàn)雙主體育人的職業(yè)特性。

二、職業(yè)本科課程建設(shè)思路

厘清職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，這是人才培養(yǎng)工作的宗旨。人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠課程體系去實(shí)現(xiàn)、去支撐，基于工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系，是職業(yè)本科課程建設(shè)的基礎(chǔ)［4］。

服務(wù)產(chǎn)業(yè)及區(qū)域發(fā)展，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需人才，對接產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、“1+X”證書制度試點(diǎn)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”推進(jìn)、崗位工作過程、三全育人評價體系（五對接），融合“校地、校企、校校”優(yōu)勢、“崗位、課程、證書”內(nèi)容、“課程、教材、課堂”平臺、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、混合式”教學(xué)方法、“知識、技能、品質(zhì)”培養(yǎng)（五融合），構(gòu)建“知識獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升、道德養(yǎng)成”為一體課程目標(biāo)體系、“項(xiàng)目→任務(wù)→能力→知識”為一體課程內(nèi)容體系、“線上線下、課內(nèi)課外”立體式課程資源庫、“做、學(xué)、教、考”為一體課程教學(xué)實(shí)施體系、“四結(jié)合”一體化課程考核評價體系（五一體），從而創(chuàng)建“課程目標(biāo)確立→課程內(nèi)容架構(gòu)→課程資源建設(shè)→課程教學(xué)實(shí)施→課程考核評價”一體化的課程教學(xué)體系，建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)本科課程。具體詳見圖1。

圖1 職業(yè)本科課程建設(shè)思路

三、職業(yè)本科課程教學(xué)體系構(gòu)建

下面以職業(yè)本科建筑工程專業(yè)中的建筑設(shè)備課程為例，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施、課程評價等方面構(gòu)建五位一體的職業(yè)本科課程教學(xué)體系進(jìn)行探索研究。

（一）對接產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，融合“校地、校企、校校”優(yōu)勢，構(gòu)建“知識、技能、素養(yǎng)、思政”為一體的職業(yè)本科特色課程目標(biāo)體系

緊跟建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，貫徹國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接智慧建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)專業(yè)課程體系中的課程定位，設(shè)計行業(yè)地方特色的課程思政案例，融合地方政府、行業(yè)名企、兄弟院校優(yōu)勢，將課程目標(biāo)分解為知識獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升、道德養(yǎng)成四方面，同時將課程思政育人貫穿課程教學(xué)全過程，確保課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性。建筑設(shè)備課程目標(biāo)見表1。

表1 建筑設(shè)備課程教學(xué)目標(biāo)

（二）對接“1+X”證書制度試點(diǎn)，融合“崗位、課程、證書”內(nèi)容，構(gòu)建“項(xiàng)目→任務(wù)→能力→知識”為一體的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)崗位工作內(nèi)容，引入實(shí)際工程項(xiàng)目，分解項(xiàng)目為給排水、電氣等五大模塊內(nèi)容，模塊下設(shè)三個遞進(jìn)層次任務(wù)內(nèi)容：設(shè)備基礎(chǔ)認(rèn)知、設(shè)備工程識圖、設(shè)備BIM考證，再解構(gòu)完成任務(wù)所需的能力點(diǎn)及知識點(diǎn)，融合施工管理崗位、課程教學(xué)目標(biāo)、1+X證書等內(nèi)容，構(gòu)建“項(xiàng)目→任務(wù)→能力→知識”為一體的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，確保了課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性、有效性、前沿性［5］。下面以“項(xiàng)目2建筑給排水系統(tǒng)”為例進(jìn)行課程內(nèi)容架構(gòu)，詳見表2。

表2 建筑給排水系統(tǒng)課程內(nèi)容體系

（三）對接“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”發(fā)展，融合“課程、教材、課堂”平臺，構(gòu)建“線上線下、課內(nèi)課外”立體式課程教學(xué)資源庫

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺，建設(shè)精品在線開放課程、新形態(tài)規(guī)劃教材、混合式高效課堂等，構(gòu)建“線上線下、課內(nèi)課外”立體式課程教學(xué)資源庫，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、多樣式教學(xué)開展奠定資源及平臺基礎(chǔ)［6］。

建筑設(shè)備課程線上線下資源建設(shè)情況：線上資源——以精品在線開放課程平臺為依托，現(xiàn)建有微視頻及課件60余個，在線題庫1個，在線測驗(yàn)12個，在線作業(yè)6個；案例項(xiàng)目6個，配套CAD圖紙及BIM模型；相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范等近20個都已上傳課程共享平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下資源——完備的課程教學(xué)方案1套：課程標(biāo)準(zhǔn)1份、課程整體設(shè)計1份、課堂教學(xué)案例15個；豐富的任務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目：課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目2個，安裝BIM考證項(xiàng)目4個；完善的考核資料，題量500道的期末考試題庫，為線下教學(xué)開展及考核評價奠定了良好的資源保障。

建筑設(shè)備課程課內(nèi)課外學(xué)習(xí)安排情況：課外學(xué)習(xí)——利用在線開放課程平臺自主學(xué)習(xí)建筑設(shè)備基礎(chǔ)知識及BIM知識，學(xué)習(xí)方式有線上知識點(diǎn)微視頻觀看、在線測驗(yàn)作業(yè)、線上互動討論筆記等，為線下任務(wù)實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)學(xué)習(xí)——開展項(xiàng)目任務(wù)BIM實(shí)戰(zhàn)，任務(wù)驅(qū)動、小組合作，著重培養(yǎng)設(shè)備工程施工圖識讀能力、精細(xì)化施工能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）對接職業(yè)崗位工作過程，融合“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、混合式”教學(xué)方法，構(gòu)建“做、學(xué)、教、考”為一體的課程教學(xué)實(shí)施體系

對接職業(yè)崗位工作過程，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、混合式教學(xué)等方法，BIM安裝模型——可視化教學(xué)，BIM安裝建?！摂M施工教學(xué)，BIM課程平臺——混合式教學(xué)，做中學(xué)、做中教、做中考，融“做、學(xué)、教、考”為一體。本課程具體教學(xué)實(shí)施如圖2。

圖2 課程教學(xué)實(shí)施體系

（五）對接三全育人評價體系，融合“知識、技能、品質(zhì)”培養(yǎng)，建立“過程與終結(jié)、線上與線下、理論與技能、個人與團(tuán)隊(duì)”四結(jié)合的一體化課程考核評價體系

建立客觀、合理、可操作性強(qiáng)的“四結(jié)合”考核評價體系，采用平時考核+實(shí)踐考核+期末考核三方面進(jìn)行評價，其中平時考核主要包含出勤、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)等方面，注重過程考核，突出良好學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力提升、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識培養(yǎng)等；實(shí)踐考核主要考核實(shí)踐操作，突出設(shè)備施工圖識讀能力及BIM應(yīng)用能力培養(yǎng)，突顯課程職業(yè)屬性；期末考核采用綜合項(xiàng)目理實(shí)一體化考核，綜合考核學(xué)生知識和技能掌握情況，也幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)及應(yīng)用。融合“知識、技能、品質(zhì)”全方位培養(yǎng)，考核評價多樣化、全程化、系統(tǒng)化，起到了很好的激勵和督促作用，也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

四、結(jié)語

緊跟國家產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，引入行業(yè)BIM、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)，踐行融合理念，系統(tǒng)地推進(jìn)“校地、校企、校?！比诤稀ⅰ皪徫?、課程、證書”融合、“課程、教材、課堂”融合與一體化建設(shè)，創(chuàng)建“五對接、五融合、五一體”的職業(yè)本科課程特色建設(shè)范式，為其他專業(yè)課程建設(shè)提供了參考與借鑒。教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升的有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需新型復(fù)合人才培養(yǎng)，也有效促進(jìn)了傳統(tǒng)專業(yè)、傳統(tǒng)課程、傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型升級，為職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)提供了新思路。