褚治明 張帥

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和語文教學(xué)過程中問題的驅(qū)動，“課證融合”教學(xué)模式下的語文教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義，是適應(yīng)國家人才目標(biāo)培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要，不僅有利于推動《語文教學(xué)論》課程教學(xué)改革深度發(fā)展，更有利于促進(jìn)師范生全面發(fā)展，提升師范生競爭力，有效提升具備知識與技能的雙向人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對性的開展“課證融合”語文教學(xué)改革研究，對于教師和學(xué)生開展課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐而言是雙向互贏之舉。

一、“課證融合”教學(xué)相關(guān)概述

（一）《語文教學(xué)論》課程

“語文課程與教學(xué)論”是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的必修課程，是課程論與教學(xué)論在中小學(xué)語文教學(xué)中的具體化[1]。研究的是“教什么”和“怎樣教”的問題，有利于教師和學(xué)生理解、分析和處理各種語文教學(xué)的理論與實(shí)踐問題，在此過程中認(rèn)識和揭示語文課程與教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐?！罢Z文教學(xué)論”是研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定和解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)采取先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法，針對不同的模塊內(nèi)容，不同的教學(xué)實(shí)際安排語文教學(xué)設(shè)計(jì)，有效培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)效益。

（二）語文教師資格證

職業(yè)資格證書即行業(yè)勞動者為從事某一職業(yè)，所必須具備的知識和技能的一種證明。同樣地，語文教師資格證是漢語言文學(xué)師范生畢業(yè)后從事教育行業(yè)的一個前提條件。語文教師資格證也有其內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)和要求，它不僅考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，還考量其所具備的語文學(xué)科知識與教學(xué)能力。語文學(xué)科知識與教學(xué)能力的內(nèi)容主要包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)三部分，考試題型采用單項(xiàng)選擇題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題。[2]學(xué)科知識主要考察學(xué)生觸類旁通和理解應(yīng)用能力，需要學(xué)生下功夫掌握語文學(xué)科知識，以不變應(yīng)萬變;教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)生語文學(xué)科知識與教學(xué)能力的綜合考查，筆試和面試部分都有所設(shè)計(jì)，考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和片段教學(xué)課文試講的能力;教學(xué)實(shí)施與評價(jià)需要學(xué)生不僅掌握理論基礎(chǔ)，還要與具體教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。

（三）課證融合

課證融合也可以被稱雙證教學(xué)，即課程的內(nèi)容和職業(yè)考證的內(nèi)容相一致，是專業(yè)考證和職業(yè)教育相融合[3]。通過對所設(shè)置課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備參加相關(guān)職業(yè)資格考試的能力，考取證書的通過人數(shù)會有所增加。就漢語言文學(xué)專業(yè)師范生而言，“課”是指某專業(yè)設(shè)置的課程，如《語文教學(xué)論》課程，“證”是指有關(guān)的職業(yè)資格證書，語文教師資格證便是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生必不可少的職業(yè)資格證書，也是他們從事語文教育行業(yè)的基礎(chǔ)。課證融合是指《語文教學(xué)論》課程和語文教師資格證書相結(jié)合，從另一個角度看，“課”是對漢語言文學(xué)專業(yè)師范生人才的培養(yǎng)，“證”是所從事職業(yè)的需求，即語文教師教學(xué)的能力，“課證融合”便是指把培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生人才和語文教師資格證標(biāo)準(zhǔn)和要求結(jié)合起來。

二、“課證融合”教學(xué)模式下語文教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）語文教學(xué)中“課”與“證”分離現(xiàn)象嚴(yán)重[4]

高校教師在語文教學(xué)中存在對學(xué)生考取教師資格證不重視的現(xiàn)象，只是單純教學(xué)本課內(nèi)容，按章節(jié)中規(guī)中矩進(jìn)行教學(xué)，未能與教師資格證內(nèi)容相結(jié)合，致使《語文教學(xué)論》課程內(nèi)容與語文教師資格證書考核內(nèi)容往往相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好地應(yīng)對教師資格證考試，也不能正確學(xué)習(xí)和理解語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。如在《語文教學(xué)論》課程中，主要教授語文課程與語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而語文教師資格證中考核學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)。語文教學(xué)論部分和教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施部分有所重合，而學(xué)科知識和教學(xué)評價(jià)未能很好的聯(lián)結(jié)，需要學(xué)生在備考中學(xué)語文教師資格證過程中再次進(jìn)行相關(guān)的查找復(fù)習(xí)，不能在教學(xué)中將語文教師資格證考核內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，做到觸類旁通，導(dǎo)致《語文教學(xué)論》課程與語文教師資格證有所分離。

（二）語文教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)未能落到實(shí)處

高校教師在語文教學(xué)中主要以相關(guān)理論講授為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，理論知識體系與教學(xué)實(shí)踐能力有一定的差距。在語文教師資格證面試過程中主要考核結(jié)構(gòu)化問題、片段教學(xué)課文試講及專業(yè)答辯，其中片段教學(xué)課文試講是教師資格證面試考核的重難點(diǎn)，都著重考查學(xué)生的實(shí)踐技能，將專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的程度。

事實(shí)上，高校教師在教學(xué)中未能結(jié)合語文教師資格證面試內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏上講臺發(fā)表想法，片段教學(xué)試講的機(jī)會，久而久之眼光淺、視野窄，眼高手低，忽視了語文教師資格證面試環(huán)節(jié)的重要性。當(dāng)然也有其他原因，如課程體系的設(shè)置導(dǎo)致教學(xué)時(shí)長不足，缺乏實(shí)踐機(jī)會等，種種原因都導(dǎo)致語文教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)未能落到實(shí)處，語文教學(xué)停留于理論知識的表層，不能向更深層次發(fā)展。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)方法因循守舊

新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師也要轉(zhuǎn)變角色和行為。部分教師未能轉(zhuǎn)變角色，仍以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式為主，致使學(xué)生不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，也未能建立學(xué)習(xí)小組開展合作探究的學(xué)習(xí)活動，從而在交流中碰撞思維的火花。語文教師資格證考試中，也有部分題型為案例分析題，需要學(xué)生理性思考和正確評析，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于部分案例只是大致過目，并非開展更深層次的探討，加之在教學(xué)過程中學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和枯燥的理論知識不厭其煩，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象，這些對于語文學(xué)科知識與教學(xué)能力的學(xué)習(xí)是不可取的。

（四）考核方式單一，未能發(fā)揮考試的作用

新時(shí)代背景下提倡課程教學(xué)改革，很多學(xué)校和老師都積極倡導(dǎo)全方位、多角度的考查學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)成績論為標(biāo)準(zhǔn)，但是落實(shí)到具體的語文教學(xué)實(shí)際中，這樣的考查方式往往得不到實(shí)現(xiàn)，避免不了期末考試中一張?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生只需要在期末考試中認(rèn)真復(fù)習(xí)即可取得好成績，這對于記憶力較好的學(xué)生來說占據(jù)一定的優(yōu)勢，但不能考核學(xué)生的真實(shí)水平，如具體的語文教育教學(xué)實(shí)踐情況等。有的學(xué)生可能擅長考試但不善言辭，在語文學(xué)科教學(xué)中可能存在一定的困難，相反有的學(xué)生可能表達(dá)能力較強(qiáng)，在語文學(xué)科教學(xué)中能取得優(yōu)異成績，從而取得良好的教學(xué)效果，因此，單憑期末考試中試卷考核的方式無法判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能正確發(fā)揮考試的作用。

三、“課證融合”教學(xué)模式下語文教學(xué)改革路徑

（一）將教師資格證融入到語文課程教學(xué)中去

重構(gòu)《語文教學(xué)論》課程內(nèi)容，以語文教師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)和要求必須學(xué)會的內(nèi)容為主線，構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，積極探索語文教學(xué)課堂中理論與實(shí)踐、知識與能力、過程與方法、語文學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)技能等的相互融合，做到觸類旁通[5]。將《語文教學(xué)論》課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，將語文教學(xué)論對應(yīng)語文教師資格證中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)，力求做到與語文教師資格證考試內(nèi)容模塊相對應(yīng)，在語文教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適時(shí)的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)，完善語文課程教學(xué)體系，調(diào)整優(yōu)化《語文教學(xué)論》課程內(nèi)容與教學(xué)手段。如可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，以語文教學(xué)論課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用講練結(jié)合、案例分析，片段教學(xué)試講等，開展多種多樣的語文教學(xué)及實(shí)踐活動，為語文教師資格證筆試和面試考核打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

要使“課證融合”教學(xué)模式落到實(shí)處，需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體并發(fā)揮其作用，采取雙向教學(xué)的方式，積極構(gòu)建語文課堂教學(xué)的教師講授課型和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教師指導(dǎo)式教學(xué)課型相結(jié)合的教學(xué)課型，使教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生知識構(gòu)建的主體和促進(jìn)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教師指導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞問題，依據(jù)教師、教材、網(wǎng)絡(luò)等一切有效的學(xué)習(xí)資源，在思考和探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提倡研究性學(xué)習(xí)，重視師生互動性地探討，采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，由教師組織教學(xué)、創(chuàng)造情景、協(xié)作分組等，在相互碰撞中激發(fā)思維的火花，隨后教師要及時(shí)予以總結(jié)，這有利于學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)和理解，開展研究性學(xué)習(xí)。

（三）建立一體化教學(xué)模式，創(chuàng)新語文課堂

語文教師資格證考試考查的是學(xué)生教育教學(xué)的綜合素質(zhì)，教師在對《語文教學(xué)論》課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合語文教師資格證考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)“課證融合”教學(xué)模式改革，促進(jìn)語文教學(xué)深度發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，推動《語文教學(xué)論》課程與語文教師資格證的有效結(jié)合。在教學(xué)過程中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的《語文教學(xué)論》課程教學(xué)中，部分教師過于重視理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，從而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和考證過程中出現(xiàn)理論與實(shí)際脫離現(xiàn)象，不能很好的應(yīng)對語文教師資格證考試，學(xué)習(xí)效果不佳。教師也要全面解讀語文教師資格證考試大綱和真題，不斷革新語文教學(xué)新思路。如針對語文教師資格證考試中中出現(xiàn)的語文學(xué)科知識與教學(xué)能力的考核點(diǎn)，采取語文知識技能比拼和辯論賽等方式，提升學(xué)生語文專業(yè)知識和學(xué)科素養(yǎng)，還可采取講練結(jié)合、案例分析、片段教學(xué)試講等多種教學(xué)方法，提升學(xué)生語文教學(xué)能力[6]。

（四）改革教學(xué)評價(jià)體系，正確發(fā)揮考試作用

要建立《語文教學(xué)論》課程與語文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系，不僅要看學(xué)生對于語文學(xué)科知識的掌握程度，更要注重學(xué)生語文語文教學(xué)能力的提升。針對語文教師資格證考核方式方法改革語文教學(xué)評價(jià)體系，如學(xué)科知識的掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排、片段教學(xué)的試講等方面綜合考量學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，要改變考核評價(jià)方式和體系，正確發(fā)揮考試的作用，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，理性看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮學(xué)生的長處，做到揚(yáng)長避短。

（五）注重學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練

針對高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在理論知識與實(shí)踐能力相脫離的現(xiàn)象和問題，《語文教學(xué)論》課程需要不斷優(yōu)化其課程教學(xué)培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，從而突出語文教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的語文教學(xué)能力。讓漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生經(jīng)常參與地方中小學(xué)的語文教學(xué)觀摩、集體備課、課堂授課、教研實(shí)踐及課題研究等活動[7]，夯實(shí)良性互動，突出語文教學(xué)的實(shí)效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和語文學(xué)科知識的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

“課證融合”教學(xué)模式下，《語文教學(xué)論》課程和教師資格證考試制度體系為語文教學(xué)改革研究提供了借鑒和方向性指導(dǎo)，對語文教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、時(shí)效性等方面都有著較高的要求。因此，進(jìn)行語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《語文教學(xué)論》課程價(jià)值，促使理論與實(shí)踐落到實(shí)處迫在眉睫，既要掌握語文課程與教學(xué)的專業(yè)理論知識體系，還要注重從事中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐能力，這對于學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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[基金項(xiàng)目：1.寧夏師范學(xué)院高水平本科教育“新師范”教育研究專項(xiàng)：基于“新師范”背景的地方師范院?！罢n證融合”教學(xué)模式探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：（22NGBXJ47）;2.寧夏師范學(xué)院本科教學(xué)項(xiàng)目資助“教師教育課程教學(xué)改革與實(shí)踐”項(xiàng)目：基于“課證融合”理念的《語文學(xué)科教學(xué)論》課程教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號（NJYJSJY2210）]

褚治明，寧夏師范學(xué)院文學(xué)院副教授。張帥，寧夏師范學(xué)院2021級碩士在讀，學(xué)科語文專業(yè)碩士研究生。