隨著互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式興起于美國(guó)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等為主要優(yōu)勢(shì)，完美地融合了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”模式，這種“自下而上”的教學(xué)模式受到了業(yè)界學(xué)者和師生的青睞。因此，合理開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，在“拉長(zhǎng)課堂時(shí)間”、實(shí)現(xiàn)因材施教、拓展教學(xué)內(nèi)容和挖掘發(fā)散思維等方面有重要的實(shí)踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特質(zhì)之一就是顛覆性，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一切內(nèi)容和過(guò)程，甚至轉(zhuǎn)換角色和地位。這種顛覆性教學(xué)最早由美國(guó)的學(xué)者興博格曼和薩姆斯在2007年創(chuàng)造出來(lái)。他們將錄制的教學(xué)視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，由此掀開(kāi)了教育教學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)模式。伴隨著諸多教學(xué)方式的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)也不斷凸顯。

首先，拓展教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新點(diǎn)在于將課堂轉(zhuǎn)化為鍛煉思維、解決問(wèn)題和擴(kuò)展知識(shí)的場(chǎng)所。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在內(nèi)容上主要以課標(biāo)為原則，以掌握課本內(nèi)容為主，但是在內(nèi)容拓展方面卻較為匱乏。較之傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂弱化了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于解決疑問(wèn)、擴(kuò)展知識(shí)面和鍛煉學(xué)生思維，把基本常識(shí)的掌握置于課下，通過(guò)課上拓展相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三和融會(huì)貫通，構(gòu)建學(xué)生的思維體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的拓展視野和儲(chǔ)備知識(shí)的要求。

其次，鞏固知識(shí)為主。在具體的教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師自上而下、由淺到深，是先引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)，然后通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行鞏固。較之傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂反其道而行之，將之前的課上教學(xué)轉(zhuǎn)至課下，而將課業(yè)鞏固轉(zhuǎn)至課上的師生互動(dòng)和知識(shí)升華。其步驟大致分為三步：第一，教師通過(guò)制作或精選若干個(gè)囊括知識(shí)點(diǎn)的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí);第二，通過(guò)課下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己的掌握水平提出問(wèn)題并反饋;第三，教師根據(jù)反饋問(wèn)題集中講解重點(diǎn)和難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，從而達(dá)到將課堂時(shí)間作為解疑答惑的主場(chǎng)所。

再次，互換師生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是作為主導(dǎo)掌控課堂，而學(xué)生是作為被動(dòng)接受方學(xué)習(xí)知識(shí)。這也是我國(guó)古今教學(xué)中的主模式，即教師講授、學(xué)生接受。在尊師重道的傳統(tǒng)文化影響下，教師在課堂上的權(quán)威性不容質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂卻將這種傳統(tǒng)模式徹底顛覆，把師生的角色對(duì)調(diào)，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生則變被動(dòng)為主動(dòng)，其充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也成為了問(wèn)題的提出者和權(quán)威的質(zhì)疑者，教師的主導(dǎo)地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、談?wù)摗?/p>

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，閱讀教學(xué)的重要性逐漸被學(xué)術(shù)界和教學(xué)界認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)效率的研究也日趨增多。囿于課堂時(shí)間限制和學(xué)生客觀條件影響，閱讀教學(xué)效率未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破，究其原因，大致有以下幾種：

首先，課堂時(shí)間“較短”，固化學(xué)生思維。眾所周知，標(biāo)準(zhǔn)的課堂時(shí)間是45分鐘。在有效的時(shí)間內(nèi)，教師要把知識(shí)講解、學(xué)生討論、思考發(fā)言等教學(xué)過(guò)程有效組組起來(lái)其實(shí)是一件較為困難的事情。因此，拖堂行為在日常高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)常存在，這也是作為教師的教學(xué)失誤。當(dāng)然，這其中固然有教師對(duì)課堂突發(fā)情況處置不周或?qū)r(shí)間把控不穩(wěn)等因素，但更重要的原因是知識(shí)點(diǎn)較多與課堂時(shí)間較少之間的矛盾存在。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生思考能力，教師時(shí)常會(huì)利用提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)，若每個(gè)問(wèn)題都需要給予學(xué)生充分時(shí)間討論和思考，那么一堂課的教學(xué)目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)縮短學(xué)生的討論時(shí)間和思考時(shí)間，尤其是在大型公開(kāi)課中，往往會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，從而“節(jié)省”時(shí)間進(jìn)行下一階段教學(xué)。在課堂時(shí)間有限的情況下，學(xué)生的思維容易被鉗制和固化，而思考問(wèn)題和討論環(huán)節(jié)也會(huì)敷衍了事，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有直接的負(fù)面影響。

其次，授課維度單一，因材施教效果差。在日常班級(jí)教學(xué)中，針對(duì)性不足是導(dǎo)致教師不能滿足學(xué)生教學(xué)需求的主要原因。從語(yǔ)文的基礎(chǔ)功底來(lái)講，班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，因此語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法也應(yīng)不盡相同，要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要做好引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的分析和見(jiàn)解要充分拓展和升華;對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則需要對(duì)其循循誘導(dǎo)、詳細(xì)講解。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往從大多數(shù)學(xué)生的水平出發(fā)，針對(duì)性相對(duì)弱化，因材施教不能落實(shí)。因此，授課維度的單一性決定了閱讀教學(xué)效率的低下。

再次，知識(shí)拓展形同虛設(shè)。課外知識(shí)拓展是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為開(kāi)闊學(xué)生視野和鍛煉學(xué)生思維，教師一般會(huì)準(zhǔn)備較多的教學(xué)拓展材料。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)拓展的重要性被忽視，教師為節(jié)省課上時(shí)間會(huì)象征性地鼓勵(lì)、支持學(xué)生在課下盡量多讀相關(guān)資料，從而把問(wèn)題拋給學(xué)生。更為甚者，教師將課堂必須掌握的知識(shí)作為課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行拓展。從內(nèi)容和形式上，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高無(wú)疑是一種屏障。

三、翻轉(zhuǎn)課堂賦能語(yǔ)文閱讀教學(xué)

作為一種前沿性較強(qiáng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在糾正傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率方面有著不可替代的作用。為此，本文將以魯迅的《記念劉和珍君》為例說(shuō)明。

（一）相對(duì)拉長(zhǎng)課堂時(shí)間

如前文所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，課外時(shí)間成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂時(shí)間則成為知識(shí)內(nèi)化的主戰(zhàn)場(chǎng)。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講解文本之前，會(huì)利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)魯迅、劉和珍以及寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而對(duì)文中基本常識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，最后才對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。一般而言，從文本內(nèi)容和內(nèi)涵深度而言，講解《記念劉和珍君》這樣的歷史文本需花費(fèi)大概三分之一的課堂時(shí)間，這對(duì)下面的教學(xué)時(shí)間把控是一種挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是將基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞讓學(xué)生在課下通過(guò)觀摩微視頻完成，以此節(jié)省課上教學(xué)時(shí)間，而課上時(shí)間教師則更多的用于小組討論、思考、發(fā)言等環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的內(nèi)化。這樣，在教學(xué)目的清晰的前提下，課堂教學(xué)時(shí)間便相對(duì)充足，教師可以在逐步引導(dǎo)中發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉邏輯表達(dá)能力。

（二）實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)

在《記念劉和珍君》一文中，作者反復(fù)提及“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我還有什么話可說(shuō)呢”“我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君”。在具體教學(xué)分析中，教師往往會(huì)將這些話與前文“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”做比較，以此揭示作者的寫(xiě)作是否矛盾，還是要表達(dá)更深層次的情感。為此，翻轉(zhuǎn)課堂可以從微視頻的角度，為不同層次的學(xué)生制作難易合適的教學(xué)視頻。例如，可以由淺入深執(zhí)著微視頻，分詳解、常解、簡(jiǎn)解三個(gè)層次，各層次教學(xué)內(nèi)容不一。詳解側(cè)重于基本知識(shí)的指導(dǎo)，常解側(cè)重于文本的內(nèi)涵分析，簡(jiǎn)解側(cè)重于提升學(xué)生的思維水平，從比較、舉例等方面拓展學(xué)生的精神層面。作為學(xué)生，可以根據(jù)自己的水平選擇不同的視頻講解，并能夠在充分思考的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。如此，翻轉(zhuǎn)課堂在個(gè)性化教學(xué)方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。

（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的快速拓展

翻轉(zhuǎn)課堂可以將文本基礎(chǔ)知識(shí)與課外拓展資料完美對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的要求。正是因?yàn)樵谡n下學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，教師才能在課堂上對(duì)拓展資料進(jìn)行深度講解，以迅速擴(kuò)張學(xué)生的知識(shí)量。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)還在于能夠用拓展資料進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，利用聯(lián)想、對(duì)比方法構(gòu)建學(xué)生的思維體系。例如《記念劉和珍君》一文，教師可以通過(guò)增加對(duì)魯迅的名言警句和其它文章的講解，對(duì)比作者在不同時(shí)期和不同背景下對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分析，進(jìn)而讓學(xué)生深化作者的寫(xiě)作意圖。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的有效運(yùn)用，在節(jié)省課堂時(shí)間、拓展知識(shí)儲(chǔ)備、挖掘思維能力、實(shí)現(xiàn)因材施教等方面有著與傳統(tǒng)教育模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。為此，學(xué)術(shù)界和教育界應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，積極對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷深化和研究，以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、構(gòu)建知識(shí)體系為目的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷邁進(jìn)。

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徐榮，湖北省武昌水果湖高級(jí)中學(xué)教師，獲湖北省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課講課一等獎(jiǎng)。