寫作不光是語(yǔ)言知識(shí)的輸出，寫作可以高效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)能力與邏輯思維，寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，寫作教學(xué)更是發(fā)揮著不可替代的重要作用?；谛抡n標(biāo)大背景下，初中寫作教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)與改革。傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)過于單一化、機(jī)械化、應(yīng)試化，無法淋漓盡致地發(fā)揮寫作課程的教學(xué)作用。教師必須深入反思傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，深化改革意識(shí)，統(tǒng)籌考慮教學(xué)目的、學(xué)科調(diào)性與學(xué)生需求，進(jìn)而開展全方位、深層次的初中寫作教學(xué)改革。

一、寫作課程在初中教學(xué)的重要性

由于語(yǔ)文知識(shí)繁多而細(xì)碎，這便要求學(xué)生具有良好的記憶力與理解能力。然而多數(shù)學(xué)生仍處于淺層次的機(jī)械化學(xué)習(xí)，沒有將所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化為自身能力。這便使得學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作言之無物、缺乏文采。

在優(yōu)質(zhì)的習(xí)作教學(xué)中，教師能夠通過讀寫結(jié)合、仿寫訓(xùn)練等等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合語(yǔ)言知識(shí)信息，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多元化的表達(dá)手法。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開展個(gè)性化、高效化的寫作，從而幫助學(xué)生開展深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)言知識(shí)體系。

初中生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中寫作教學(xué)則能夠幫助學(xué)生開拓思路、深入思考，進(jìn)而提升學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新性與思想性。優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)重視創(chuàng)作過程與創(chuàng)作思維，教師通過設(shè)置合理的作文命題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生在寫作中迸發(fā)靈感。這能夠充分滿足初中生的學(xué)習(xí)需求與心理需求，有利于提升學(xué)生習(xí)作的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

初中語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅拘泥于傳授學(xué)科知識(shí)，還旨在陶冶學(xué)生的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。初中作文普遍以記敘文為主，教師要從情感的角度出發(fā)，構(gòu)建形象生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的共情。進(jìn)而教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題立意，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，給予學(xué)生積極正向的思想引導(dǎo)，從而淋漓盡致地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用，促進(jìn)初中生的身心健康成長(zhǎng)。

二、傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)的不足之處

要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的水平，教師應(yīng)該從表達(dá)手法、人物情感、邏輯思維、謀篇布局、思想內(nèi)涵等多個(gè)維度出發(fā)。然而現(xiàn)行初中寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，教師過于重視文章文筆，而忽視文章內(nèi)涵。這便導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)中多采取急功近利的教學(xué)策略，要求學(xué)生死記硬背范文模板與好詞好句，嚴(yán)重忽視學(xué)生習(xí)作的個(gè)性與創(chuàng)新性。這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，難以真正鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而使得初中生習(xí)作普遍存在千篇一律、缺乏真情實(shí)感與獨(dú)立觀點(diǎn)的問題。

在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，教師一味開展機(jī)械化的重復(fù)訓(xùn)練，而沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有創(chuàng)新多元化的寫作教學(xué)活動(dòng)。一方面，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教師既沒有指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)信息，也沒有指導(dǎo)學(xué)生在生活細(xì)節(jié)中獲取寫作靈感。這便使得學(xué)生極度匱乏寫作素材，在寫作時(shí)無從下筆，難以發(fā)散思維來選材立意。多數(shù)學(xué)生習(xí)作普遍存在著泛泛而談，缺乏說服力的問題。另一方面，一成不變的訓(xùn)練模式在一定程度上禁錮了學(xué)生寫作思維的自由發(fā)散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作在語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、情感思想等方面缺乏突破與創(chuàng)新。

興趣是永不枯竭的創(chuàng)作源泉。然而由于我國(guó)的應(yīng)試教育理念根生蒂固，獲得好分?jǐn)?shù)成為了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的唯一目的。應(yīng)試化的初中寫作教學(xué)追求教學(xué)效率，卻嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。在寫作教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)寫作技巧，卻沒有給予學(xué)生發(fā)散思維、交流討論的機(jī)會(huì)，使得寫作教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與想象力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法充分感受寫作的樂趣，便會(huì)將寫作視為應(yīng)試任務(wù)，而非表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，使得學(xué)生習(xí)作缺乏真情實(shí)感與創(chuàng)新性。

三、初中寫作教學(xué)應(yīng)改進(jìn)的環(huán)節(jié)

（一）寫作教學(xué)應(yīng)做到系統(tǒng)化

初中生習(xí)作普遍存在邏輯不明、結(jié)構(gòu)混亂的問題。針對(duì)這個(gè)問題，教師必須要開展系統(tǒng)化的寫作教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一方面，教師應(yīng)該完善寫作訓(xùn)練體系，優(yōu)化寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先，教師要設(shè)置專門的寫作課，開展考場(chǎng)模擬訓(xùn)練。這樣的寫作訓(xùn)練能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。其次，教師要設(shè)置專門的習(xí)作講評(píng)課程。教師不僅僅要總結(jié)學(xué)生習(xí)作的共性問題，從審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度出發(fā)，有針對(duì)性地優(yōu)化寫作策略。還要關(guān)注部分學(xué)生的個(gè)性問題，給予學(xué)生個(gè)性化，幫助學(xué)生分析問題所在，突破寫作瓶頸。最后，教師要進(jìn)行二次批閱，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作糾錯(cuò)情況。

另一方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的寫作思維。思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單易懂的思維工具，既可以幫助學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生高效開展選材立意。又可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作重點(diǎn)，幫助學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)。因此，教師要加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用多元化思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生習(xí)作的條理性與邏輯性。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)文章命題展開聯(lián)想，列出多個(gè)作文立意。進(jìn)而細(xì)化思維導(dǎo)圖，列出文章內(nèi)容、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)和文章主題。這樣的寫作教學(xué)能夠幫助捕捉靈感、發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

（二）寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要完善

基于新課標(biāo)大背景下，初中語(yǔ)文寫作課程逐漸由“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該打破應(yīng)試教育理念的束縛，正確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)的根本目的，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要從學(xué)生能力、教學(xué)成績(jī)和學(xué)生參與度這三個(gè)維度出發(fā)，綜合考核初中寫作課程的教學(xué)成效，從而促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

教師則要?jiǎng)?chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作水平。進(jìn)而開展寫作激勵(lì)，提升學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。

教師可以開展榜樣激勵(lì)。教師可以根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果，選出優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行宣讀和張貼示范。從而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生學(xué)有示范、趕有目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

教師可以開展目標(biāo)激勵(lì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。教師要設(shè)置合理的短期目標(biāo)，例如提升半期考、期末考的寫作成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成目標(biāo)中不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。教師也要設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的總體目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方面，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

四、優(yōu)化初中寫作教學(xué)的策略

（一）開展生活化的寫作教學(xué)

寫作是基于生活的藝術(shù)創(chuàng)作，寫作與生活這兩者之間存在緊密的聯(lián)系。學(xué)生將豐富多元的生活素材融入寫作之中，便能有效提高習(xí)作的真實(shí)性、形象性與創(chuàng)新性。因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)兩者的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)回歸生活實(shí)際，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)。

一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。敏銳的觀察能力是充實(shí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)涵的重要工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)鮮為人知的生活細(xì)節(jié)，捕捉值得記錄的生活瞬間。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材。日常生活中不乏寫作素材，只是多數(shù)學(xué)生忽略了記錄與積累有價(jià)值的素材。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察生活的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極記錄生活化素材。例如，教師可以利用周記、一句話作文等等形式，幫助學(xué)生及時(shí)記錄生活素材，進(jìn)而在不斷積累中深入挖掘?qū)W生寫作潛力。

教師應(yīng)該積極組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外活動(dòng)，以豐富學(xué)生的校園生活，開拓學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。例如教師可以設(shè)計(jì)“小人物的閃光點(diǎn)”寫作教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生觀察身邊的小人物，例如學(xué)校保安、小攤販、快遞員等。

教師要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展為期一周的觀察計(jì)劃，要求學(xué)生記錄有價(jià)值的寫作素材。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生推陳出新，自由創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生從別出心裁的角度出發(fā)，靈活運(yùn)用生活素材，從多層次、多維度出發(fā)刻畫形象生動(dòng)的人物形象。

（二）開展讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)

閱讀是獲取語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑，而寫作則是語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化輸出。讀寫結(jié)合是一種高效的教學(xué)策略，它將閱讀與寫作結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)雙管齊下，高效提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師要深入分析課程內(nèi)容，找準(zhǔn)最佳的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建高質(zhì)高效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

以《藤野先生》一課的教學(xué)過程為例，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生精讀文章，要求學(xué)生深入分析文章的寫作手法。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的所思所想，并總結(jié)學(xué)生的回答，開展全面的分析。作者沒有運(yùn)用華麗繁復(fù)的語(yǔ)言來描寫藤野先生，而是利用白描的手法描寫了四個(gè)具體事例。從不同的側(cè)面來表現(xiàn)藤野先生的性格與品質(zhì)，使得人物形象更加生動(dòng)傳神。

最后教師開展限時(shí)仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用白描的手法，通過描寫多個(gè)事件來刻畫人物形象。教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)各個(gè)事件之間的聯(lián)系，合理安排各個(gè)事件的篇幅，使學(xué)生習(xí)作做到詳略得當(dāng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

這樣的寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技巧吸收內(nèi)化為自身能力，高效提升學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè)性化的課外書單，加大初中生的課外閱讀量，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧。

（三）開展趣味化的寫作教學(xué)

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是多樣化。由此可見，教師要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的參與感與成就感，進(jìn)而利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入寫作之中，表達(dá)真情實(shí)感與所思所想，提高學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性與獨(dú)立性。

教師可以開展情景寫作教學(xué)。教師要從學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)閱歷與興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際的作文命題。再拓展圖文、視頻、音頻等多種形式的教學(xué)資料，為學(xué)生構(gòu)建無限的思考空間，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與創(chuàng)新精神。

教師亦可以開展聯(lián)想寫作教學(xué)。教師可以將一首歌、一部電影、一則新聞作為寫作教學(xué)的切入點(diǎn)。例如教師可以播放《父親》這首歌曲，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生圍繞這首歌曲發(fā)散思維，開展個(gè)性化的寫作。

除此之外，教師還可以組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，例如故事會(huì)、新聞會(huì)、讀書會(huì)等等活動(dòng)。教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)述自身有意義的經(jīng)歷，或是分享喜歡的書籍，又或是分析典型的新聞時(shí)事。再指導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)于各種故事、書籍與新聞的看法，總結(jié)從中受到的啟發(fā)進(jìn)行主題寫作。這樣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，既為學(xué)生積累了寫作素材，還讓學(xué)生進(jìn)行了思想上的交流與碰撞，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（四）開展多元化的寫作專題活動(dòng)

教師是寫作教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，其專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，要想提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)該開展專題教研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。初中寫作專題教研活動(dòng)要打破單一的形式，創(chuàng)新多元化的教研活動(dòng)，促使教師積極地、主動(dòng)地參與到教研活動(dòng)之中。

在開展寫作專題教研活動(dòng)的過程中，學(xué)校管理者要尊重教師的主體地位，充分利用教師的主觀能動(dòng)性。學(xué)校管理者要選出專門的寫作專題教研組長(zhǎng)，將教研活動(dòng)的組織工作與主導(dǎo)權(quán)交給教師，改變教師在教研活動(dòng)中的被動(dòng)地位，開展參與式的教研活動(dòng)。

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展寫作專題教研會(huì)。教研組長(zhǎng)先提出了寫作教學(xué)過程中遇到的共性問題，進(jìn)而要求每個(gè)教師深入分析問題，發(fā)表自己的見解并提出解決策略，最后再由教研組長(zhǎng)對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行梳理整合。比起讓教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)模板化的教學(xué)理念，這樣具有明確目的性的教研會(huì)議，既能增強(qiáng)教師之間的溝通與學(xué)習(xí)，又能針對(duì)性地解決實(shí)際教學(xué)問題，有利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

學(xué)?？梢越M織寫作專題公開課，讓教師作為主講人來組織教研活動(dòng)。促進(jìn)教師之間的資源共享與學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以展示正確的課堂互動(dòng)方式，傳授教學(xué)心得。擅長(zhǎng)多媒體技術(shù)的教師則可以展示設(shè)計(jì)多媒體課件的技巧、將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略等等。多元化的活動(dòng)形式能夠給予教師全新的教研體驗(yàn)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而使得教研活動(dòng)有的放矢、行之有效。

基于新課標(biāo)大背景下，初中寫作教學(xué)模式逐步向多元化、開放化、個(gè)性化升級(jí)轉(zhuǎn)型。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校必須正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期的寫作教學(xué)目標(biāo)，制定全新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開展多元化的教研活動(dòng)，多管齊下，實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)的全面革新。

曹靖婧，江蘇省無錫市塔影中學(xué)教師。