現(xiàn)行的初中語(yǔ)文統(tǒng)編本教材自2018年起在全國(guó)統(tǒng)一使用，至今已經(jīng)四個(gè)年頭。統(tǒng)編本教材重新構(gòu)建了語(yǔ)文的知識(shí)體例，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與原有教材相比，課文入選的標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)量、單元結(jié)構(gòu)的編排體例都發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際教學(xué)中，如何體現(xiàn)統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、如何在大單元教學(xué)方式下對(duì)統(tǒng)編本教材進(jìn)行備課，成為了廣大教師迫切要解決的問(wèn)題。

一、備理念，引領(lǐng)方向

筆者認(rèn)為教師在備課之前一定要先厘清教材編寫(xiě)理念和教學(xué)方法理念，只有吃透這兩個(gè)方面的理念，才能在教學(xué)中方向明確，有的放矢。

（一）統(tǒng)編本教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)理念

統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)者緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以體現(xiàn)立德樹(shù)人為教育的根本目的，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，使價(jià)值觀化為語(yǔ)文的“血肉”。編者編寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃、有機(jī)滲透”，既要體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，又要完成立德樹(shù)人的教育目的，所以統(tǒng)編本教材編寫(xiě)時(shí)采用了“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元的方式，并且把這個(gè)意圖落實(shí)在每一個(gè)單元的單元提示中。因此教師在備課的時(shí)候，要仔細(xì)閱讀單元提示，從中提煉出編者編寫(xiě)本單元的意圖，從“人文主題”和“知識(shí)要素”兩個(gè)方面確立教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，統(tǒng)編本教材的編排體現(xiàn)的是“大單元教材”的理念。初中語(yǔ)文教科書(shū)共設(shè)計(jì)了七個(gè)版塊：“閱讀”“寫(xiě)作”“活動(dòng)探究”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，編者根據(jù)選定的標(biāo)準(zhǔn)，把閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容有一定聯(lián)系的不同板塊，組成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元，各板塊在主題或者內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也有著內(nèi)在聯(lián)系，單元整體感更強(qiáng)。統(tǒng)編本教材主編溫儒敏說(shuō)：“統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。”教師在備課時(shí)，要確立以“人文主題”為引領(lǐng)的原則，整合單元的閱讀模塊，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補(bǔ)充，同時(shí)把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，然后把其他板塊整體地遷移到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

（二）大單元教學(xué)的理念

語(yǔ)文的大單元教學(xué)的依據(jù)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，養(yǎng)眼于整體來(lái)明確學(xué)習(xí)主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排好語(yǔ)文的知識(shí)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師備課時(shí)，要提煉每個(gè)單元的單元主題，挖掘本單元中“人文主題”和“知識(shí)要素”之間的聯(lián)系，并且整合其他要素，在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探索與創(chuàng)新等方面的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師備課時(shí)，有大單元教學(xué)的理念的引領(lǐng)，教學(xué)任務(wù)才會(huì)有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)明確，而不至于迷失方向。

二、備主題，深耕內(nèi)容

語(yǔ)文大單元教學(xué)備課時(shí)首先要提煉單元的主題。統(tǒng)編本教材每個(gè)單元的主題既是明確的，又是多元的，包含了多重教學(xué)目標(biāo)，各目標(biāo)之間的聯(lián)系或緊或松。這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的制定，不能“亂花漸欲迷人眼”，要定好位，要著眼于教材的整體性，著眼于課程的全局性，著眼于學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)甚至是學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)。教師要對(duì)本單元教材進(jìn)行深入分析，協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)板塊之間的聯(lián)系，把握本單元多重目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，尤其是那些最能體現(xiàn)“人文主題”和“知識(shí)素養(yǎng)”的目標(biāo)，是教師備課時(shí)必須要首先明確的。只有提煉出單元主題和目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立才會(huì)更集中，才能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)統(tǒng)編本教材所蘊(yùn)含的多重教育價(jià)值。

下面以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

七至九年級(jí)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》屬于第四學(xué)段，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等方面提出了更高的要求。七年級(jí)上冊(cè)第一單元作為學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的第一個(gè)單元，教學(xué)時(shí)要把激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣作為首要目標(biāo)，通過(guò)初中語(yǔ)文第一課，給學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和決心，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不易過(guò)高過(guò)難。編者在第一單元的提示寫(xiě)道：“本單元課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷?！睋?jù)此，教師提煉出“感受文章之美，感受自然之美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)”，把這作為本單元“人文主題”教學(xué)目標(biāo)的核心詞。

本單元的單元提示還寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！庇蛇@段文字可以看出，“知識(shí)要素”中比較突出的就是以閱讀方法來(lái)編寫(xiě)本單元。如果把這一提示放到學(xué)期目標(biāo)中來(lái)看，七年級(jí)上冊(cè)主要是學(xué)習(xí)朗讀和默讀。前兩個(gè)單元側(cè)重于朗讀的學(xué)習(xí)，后四個(gè)單元側(cè)重于默讀的訓(xùn)練。朗讀和默讀是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀方法，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)朗讀的要求是“要能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。

七上第一單元對(duì)朗讀的具體指導(dǎo)是：要求學(xué)生通過(guò)重音、停連的訓(xùn)練，感受漢語(yǔ)的聲韻之美，第二單元?jiǎng)t要求訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏變化，前后兩個(gè)單元既前后呼應(yīng)，又有不同的側(cè)重點(diǎn)。據(jù)此，對(duì)第一單元的朗讀，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要讓學(xué)生初步接觸并掌握正確的朗讀方法，以具體的朗讀指導(dǎo)為主，為第二單元和以后的朗讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在對(duì)課文的鑒賞中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！睂?duì)課文的品讀和鑒賞，這一任務(wù)主要在七年級(jí)下冊(cè)中體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的整體感知是七年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生能用自己的話說(shuō)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句或精彩語(yǔ)句的賞析，領(lǐng)略到語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙之處，著眼點(diǎn)在學(xué)生容易感知、容易想象的內(nèi)容方面，備課時(shí)切勿講解過(guò)于繁瑣或深?yuàn)W。

三、備活動(dòng)，任務(wù)引領(lǐng)

這里的“活動(dòng)”指的是課堂的教學(xué)過(guò)程，包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。教師在備課時(shí)，要根據(jù)統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)，既要考慮到教師如何教，也要照顧到學(xué)生如何學(xué)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文大單元課堂教學(xué)應(yīng)該以“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、活動(dòng)帶動(dòng)”為形式組織開(kāi)展。

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏在《統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》一文中提到，統(tǒng)編本教材的一個(gè)特點(diǎn)是“貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性”，“課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性”。統(tǒng)編本教材的每個(gè)單元和學(xué)生的生活都息息相關(guān)，教師在備課時(shí)力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)的生活融為一體，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活中融為一體，滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，也使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

（二）教師要設(shè)計(jì)單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)

所謂“統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)”，也就是單元的主任務(wù)，它是在對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的多角度整合后形成的，作為完整單元的活動(dòng)主線貫穿在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)中。統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

教師在備課時(shí)需要選取合適的切入點(diǎn)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程完整連貫，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，九年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章都是議論性的，寫(xiě)作是“觀點(diǎn)要明確”，綜合性學(xué)習(xí)是“君子自強(qiáng)不息”。備課時(shí)可以從畢淑敏的《精神的三間小屋》切入，用“打造自己的精神小屋”為統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生研讀《精神的三間小屋》，領(lǐng)悟文章主旨，然后設(shè)計(jì)自己的精神小屋，而《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上慰的信》《論教養(yǎng)》三篇文章與畢淑敏說(shuō)的三間小屋有著內(nèi)在的聯(lián)系，于是自然轉(zhuǎn)入這幾篇文章的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，最后讓學(xué)生為自己的房間寫(xiě)“陋室銘”，這樣就把閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)連接起來(lái)，整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程思路清晰，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的整合在一起。

（三）教師要設(shè)計(jì)能高效學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)

語(yǔ)文大單元教學(xué)的目標(biāo)是由統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)引領(lǐng)的一系列具體的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，一定要與整個(gè)單元任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，活動(dòng)要對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成起促進(jìn)作用。教師在備課時(shí)必須要研究單元教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，研究單元教學(xué)主題、研究單元的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)出最為適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元，現(xiàn)代文閱讀篇目是《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生的言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，寫(xiě)作要求是“寫(xiě)出人物的精神面貌”，據(jù)此，我們可以開(kāi)展“我為偶像寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭”活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀三篇文章，了解人物的事跡，確定自己的偶像，熟悉課文內(nèi)容，小組交流討論，概括出能體現(xiàn)偶像高尚品質(zhì)的主要事件、課外延伸閱讀有關(guān)偶像的其他文章，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出偶像的頒獎(jiǎng)辭。

這一活動(dòng)，很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生為了給自己的偶像寫(xiě)好頒獎(jiǎng)辭，不僅會(huì)認(rèn)真閱讀課文，還會(huì)主動(dòng)去拓展閱讀，搜尋人物的相關(guān)資料。學(xué)生為了推薦理由的具體真實(shí)，研讀課文時(shí)自然會(huì)仔細(xì)深入，從細(xì)節(jié)中挖掘人物的閃光點(diǎn)，這一過(guò)程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為了寫(xiě)好頒獎(jiǎng)辭，學(xué)生會(huì)字斟句酌，對(duì)語(yǔ)言細(xì)細(xì)推敲，這樣就又把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系在了一起。

教師在備課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)為方向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、高效率學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，以完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。

四、備文本，有機(jī)整合

教師在備課時(shí)還要注意妥善處理單篇文本和單元整體設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，力爭(zhēng)做到單篇文本和單元整體設(shè)計(jì)之間的有機(jī)整合。

以前的課堂教學(xué)模式常規(guī)是教師按照題目解釋、作者介紹、劃分層次、概括段意、賞析語(yǔ)言、明確主題、藝術(shù)特色等步驟展開(kāi)，把一篇篇優(yōu)美的文章肢解的七零八落，學(xué)生既感受不到文本的美學(xué)價(jià)值，也讀不懂文本的思想內(nèi)涵，長(zhǎng)期下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只見(jiàn)細(xì)枝末節(jié)，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到培養(yǎng)。

語(yǔ)文大單元教學(xué)改變了這種單篇文本逐篇逐段按照知識(shí)點(diǎn)講解的套路。通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)，以主任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以具體的活動(dòng)為貫穿課堂的線索，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文情境中開(kāi)展思考與探究、閱讀與表達(dá)等學(xué)生活動(dòng)。這種教學(xué)方式要求教師在備課時(shí)，既需要仔細(xì)研讀每一篇文本，也需要深入理解、妥善處理每篇文本與單元整體設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

統(tǒng)編本教材的單元提示，是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的綱要，主要內(nèi)容既包括本單元的人文主題、選文的共同特點(diǎn)，也包括了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性建議，教師備課時(shí)，研讀完每一篇文本之后，既應(yīng)該考慮單篇文本本身的學(xué)習(xí)價(jià)值，也應(yīng)該注意到它不是一個(gè)獨(dú)立的存在，而是整個(gè)單元內(nèi)容的有機(jī)組成部分，備課時(shí)也要思考它在整個(gè)單元設(shè)計(jì)中的地位和價(jià)值，注意到每篇文本所體現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)要有所側(cè)重。

九年級(jí)下冊(cè)第四單元，閱讀部分由四篇文本組成：《短文兩篇》（《談讀書(shū)》《不求甚解》）《山水畫(huà)的意 境》《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》，寫(xiě)作是“修改潤(rùn)色”，口語(yǔ)交際是“辯論”。我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)主任務(wù)：一是談讀書(shū)，二是論文藝。第一個(gè)主任務(wù)設(shè)計(jì)兩個(gè)具體活動(dòng)：名人談讀書(shū)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《談讀書(shū)》《不求甚解》兩篇文本;我談讀書(shū)，把口語(yǔ)交際放在這一活動(dòng)中，以辯論賽的形式呈現(xiàn)學(xué)生們對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)主任務(wù)也設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：想象與美，從《山水畫(huà)的意境》《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》三篇文本中學(xué)習(xí)鑒賞藝術(shù)的方法;舊文新作，自選任意一篇學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，運(yùn)用想象，合理改寫(xiě)。這一活動(dòng)整合了單元中的寫(xiě)作內(nèi)容“修改潤(rùn)色”。整個(gè)備課設(shè)計(jì)，既注重了單篇文本的教學(xué)重點(diǎn)，又與整個(gè)單元內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，文本的價(jià)值和單元的目標(biāo)得到了很好的統(tǒng)一。

在語(yǔ)文大單元教學(xué)方式下，如何在備課時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)意圖，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，唯有認(rèn)真研讀教材、深入研究教材、創(chuàng)新研磨教材，以教材為根，咬準(zhǔn)這點(diǎn)不放松，備課方能抓住根本。

楊東升，甘肅省小隴山子弟學(xué)校教師。