課標(biāo)對現(xiàn)代詩歌教學(xué)提出了新的要求：“高質(zhì)量完成教材規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行詩歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀?！钡S著時代的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對現(xiàn)當(dāng)代詩歌閱讀興趣日漸淡薄，現(xiàn)當(dāng)代詩歌的課堂教學(xué)也出現(xiàn)簡略處理，效率低下的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比，群文閱讀可以在單位時間內(nèi)，圍繞一個主題，選擇多個文本進(jìn)行教學(xué)，通過整合、梳理、比較、拓展、聯(lián)系等，更好地深化學(xué)生對語言的建構(gòu)、鑒賞、理解和感悟，極大拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀無疑有助于提升現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的效率和效果，因此筆者對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、確定“議題”，重組文本

現(xiàn)當(dāng)代詩歌群文閱讀教學(xué)的前提是確定“議題”，既師生通過群文閱讀共同探討的話題。確定“議題”的關(guān)鍵是要明確解決什么問題，或者教師希望學(xué)生能從這節(jié)閱讀課中學(xué)到什么知識?，F(xiàn)當(dāng)代詩歌因其體裁的獨(dú)特性，在群文閱讀時，更要注重確定適合學(xué)情的“議題”。教師可以圍繞著“愛國”“母愛”“青春”等詩歌單元主題進(jìn)行議題的確定，還可以從體裁、寫作對象、表達(dá)方式、意象等方面進(jìn)行“議題”的選擇。無論哪種形式，“議題”都要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來確定。例如將《回延安》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行群文閱讀，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我們可以從“詩歌的情感表達(dá)”“詩歌的意象特點(diǎn)”“詩歌的感情基調(diào)”“詩歌的藝術(shù)特色”等方面確定“議題”。

“議題”確定后，接下來就是在確定“議題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的重組和整合。教師從學(xué)情考量，選擇體裁各異的詩歌文本，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌閱讀的興趣。在文本組元中，我們既要注重文本選擇的靈活性，只要有利于解決詩歌教學(xué)核心問題的其他體裁文本，比如小說、散文、寓言等，都可以作為文本的一個選擇內(nèi)容;還要注重選取文本的完整性，要尊重文章本意，開展整體閱讀，而不是片段性的閱讀。

另外，現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)還要關(guān)注詩歌文本內(nèi)容的互文性，選擇的文本要具有一定整合性和內(nèi)部矛盾性，學(xué)生能夠通過閱讀抓住文本之間的共性，探究同一事物的不同規(guī)律，同時也能對同一事物產(chǎn)生不同的見解。如在以“詩中的意境美”為議題的群文閱讀中，以《我看》《你是人間的四月天》《風(fēng)雨吟》《月夜》為文本內(nèi)容進(jìn)行組合，體會詩中特有的意境美。在以“愛的表達(dá)”為議題的群文閱讀中，除了課內(nèi)的《荷葉·母親》《金色花》文本內(nèi)容，我們還可以選擇與之相關(guān)聯(lián)的《紙船——寄母親》《思母》《白玉苦瓜》等課外文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行群文閱讀的組合，體會母愛的不同表達(dá)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動，以疑導(dǎo)學(xué)

為了使現(xiàn)當(dāng)代詩歌的群文閱讀課能更有效的開展，教師可以在確定“議題”以及文本的整合后，設(shè)置閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文的預(yù)習(xí)閱讀和探究學(xué)習(xí)。例如圍繞著“對人生的思考”這一“議題”，對《假如生活欺騙了你》《我看》《未選擇的路》《風(fēng)雨吟》《斷章》進(jìn)行群文閱讀，設(shè)置了這樣的閱讀任務(wù)：

1.獨(dú)立閱讀這五首詩，記下自己的初讀感受;

2.梳理這五首詩歌的感情基調(diào);

3.這幾首詩有哪些意象，這些意象是如何表達(dá)詩人的情感的;

4.通過怎樣的朗讀形式傳達(dá)詩作的情感。

這種以任務(wù)驅(qū)動群文閱讀的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀，更有目的性和針對性，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高詩歌學(xué)習(xí)效率。

在現(xiàn)當(dāng)代詩歌的群文閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將熟讀之后的思考與問題整理在“閱讀導(dǎo)學(xué)單”中，以學(xué)為主，以疑導(dǎo)學(xué)的群文閱讀方式，可以更好引起學(xué)生對文本的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的詩歌閱讀興趣。

三、比較鑒賞，涵詠品味

現(xiàn)當(dāng)代詩歌群文閱讀的過程也是不同文本內(nèi)容比較鑒賞的過程，教師既要善于找出不同文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，又要善于找出文本信息的銜接點(diǎn)。在理解文本內(nèi)容時，師生可以通過對文本之間異同點(diǎn)的探尋，進(jìn)行文本聯(lián)結(jié)。我們可以從文本的相同點(diǎn)出發(fā)串聯(lián)文本內(nèi)容，如在講“借景抒情”的群文閱讀時，可以把幾篇文本中“借景抒情”的寫作手法當(dāng)作串聯(lián)文本的一條線索;也可以以異同點(diǎn)為基礎(chǔ)構(gòu)建文本的聯(lián)系，如在講文學(xué)體裁時，可以對所選的文本進(jìn)行分析，歸納出常見文學(xué)體裁的幾種類型：小說，散文，詩歌，戲劇等。此外，現(xiàn)當(dāng)代詩歌往往存在矛盾和爭議的地方，因此我們還要善于抓住這些矛盾點(diǎn)，進(jìn)行個性化的比較鑒賞。

現(xiàn)當(dāng)代詩歌的群文閱讀，不僅要學(xué)會比較鑒賞，還要注重文本知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，審美感知和審美能力。我們通過對多組詩歌的涵永品味，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體味詩歌中不同的音韻美、語言美、意境美、情感美等。

同樣是寫“家國情懷”，艾青的《我愛這土地》是把這份感情寄托給一只鳥，表達(dá)自己對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛。余光中的《鄉(xiāng)愁》，則把鄉(xiāng)愁物化成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”，以此表達(dá)自己對大陸深深的思念。舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，通過“老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象，表達(dá)自己對祖國母親貧窮落后的理解以及她頑強(qiáng)不屈的奉獻(xiàn)精神。陳毅的《梅嶺三章》把這份愛國之情化作“泉臺”“烽煙”“血雨腥風(fēng)”的生死告白，表達(dá)了不屈的戰(zhàn)斗意志和革命必勝的信念。將這四組詩歌進(jìn)行組合成群，開展群文閱讀，通過對“愛國”的不同表達(dá)，進(jìn)行知識建構(gòu)，學(xué)生既可以理解不同作者的情感差異，又能體悟詩歌不同的意象特征和語言特色，從而使學(xué)生獲得更加豐富和深刻的認(rèn)識與感受，提升學(xué)生的語言理解能力和審美能力。

四、聯(lián)系生活，思維發(fā)散

在進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代詩歌語文閱讀教學(xué)時，我們不僅要提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞，還要激發(fā)學(xué)生讀詩、寫詩的興趣，使學(xué)生能夠創(chuàng)作詩歌。詩歌來源于生活，是作者對生活的感悟和體驗(yàn)，因此教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，從生活出發(fā)，結(jié)合個人體驗(yàn)，尋找創(chuàng)作的靈感。此外我們還要充分挖掘中學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想尋找生活中適合創(chuàng)作的物象，并且能夠找到生活中物象特征與作者情感之間的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的特征和規(guī)律。

以“荷”為“議題”進(jìn)行的群文閱讀中，通過《荷葉·母親》《荷塘月色》《贈荷花》《荷葉》《愛蓮說》五篇不同體裁的文本讓學(xué)生了解到荷有不同的特征，進(jìn)而體會到同一物象情感的多種表達(dá)方式。學(xué)生繼而可以聯(lián)系自己生活，想象自己可以賦予荷怎樣情感，從不同的角度出發(fā)聯(lián)系不同的情感進(jìn)行以“荷”為物象的詩歌創(chuàng)作。

除此之外，教師還可以充分利用教材中的“活動·探究”進(jìn)行詩歌創(chuàng)作活動，例如在統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元的活動探究中，就有“嘗試創(chuàng)作”的活動任務(wù)，教材中“技巧點(diǎn)撥”模塊從“情感的抒發(fā);直抒胸臆;借助具體可感的形象創(chuàng)作;詩歌語言簡潔凝練、注意節(jié)奏”等方面為我們提供了詩歌創(chuàng)作的技巧，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【附現(xiàn)當(dāng)代詩歌群文閱讀教學(xué)案例——《祖國啊，我親愛的祖國》】

（一）教材分析

《祖國啊，我親愛的祖國》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊第一單元的第一課。詩人舒婷選取了當(dāng)時生活中極為常見的意象，從不同的角度表達(dá)了“我”與祖國不可分割的密切聯(lián)系，表現(xiàn)詩人熱愛祖國、為祖國獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望，抒寫了那個時代廣大青年的共同心聲。

（二）學(xué)情分析

初中學(xué)生已經(jīng)能夠通過自己的閱讀對詩歌的情感有所把握，也能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行簡單的分析。因此，課前先讓學(xué)生將自己的初讀感受以及質(zhì)疑記錄在閱讀導(dǎo)學(xué)單中，這樣可以讓學(xué)生對文本有一個整體的印象。然后教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生開動腦筋，帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。本首詩的意象以及手法與學(xué)生的實(shí)際生活存在距離，學(xué)生在理解上存在一定的困難。因此，在群文閱讀時，教師應(yīng)著力關(guān)注這些意象的處理。

（三）教材內(nèi)容分析

（1）議題設(shè)置：詩歌脈絡(luò)與情感表達(dá)——中華民族的愛國精神。

（2）群文材料：《祖國啊，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》《我愛這土地》《黃河頌》。

（3）選文特征：四首詩歌的共同主題都是愛國，但每首所表達(dá)的具體情感，因其創(chuàng)作的時代背景又略有不同;這組群文分別講述不同時期，愛國情感的變化，從時間維度上體現(xiàn)了情感發(fā)展的脈絡(luò)，而從詩歌內(nèi)部進(jìn)行解讀，每首詩歌也有其獨(dú)特的情感脈絡(luò)。同時由于選文都屬于愛國題材的詩歌，所以在詩歌意象選取上有一定的重疊，可以通過對比鑒賞，來比較其同一個意象背后其相同或不同的內(nèi)蘊(yùn)。

（四）教學(xué)思路

（1）檢查課前預(yù)習(xí)情況，解決字詞讀音問題，初讀詩歌。

（2）以《祖國啊，我親愛的祖國》為主進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過朗讀、旁批注解《我愛這土地》《黃河頌》《我用殘損的手掌》，了解詩歌創(chuàng)作背景，掌握詩歌內(nèi)容，了解詩歌抒情脈絡(luò)，體會作者愛國情感。

（3）重點(diǎn)探究《祖國啊，我親愛的祖國》，通過對比前三首詩歌，體會詩歌脈絡(luò)的發(fā)展，詩人愛國情感在時間維度上以及詩歌內(nèi)容的發(fā)展變化。

（4）分析意象，抓取共同相似意象，聯(lián)系生活，創(chuàng)作詩歌。

（5）布置詩歌創(chuàng)作任務(wù)。

（五）教學(xué)過程

（1）音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放郭蘭英歌唱的《我的祖國》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過飛花令的形式回憶有關(guān)表達(dá)愛國的詩詞。提示學(xué)生聽完歌曲以后，聯(lián)想到了選文中的哪些詩句，感受到了怎樣的情感？

（2）詩歌推薦，朗讀比賽

①選取各組學(xué)生代表展示收集的作者簡介以及創(chuàng)作背景，教師明確。

②選四位同學(xué)分別向大家推薦自己喜歡的詩歌選文，同時有感情地朗讀詩歌選文，并組織學(xué)生以“誰朗讀的詩歌選文最讓你感動，最能燃起你的愛國之情，引起你深思”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評選。

③教師指導(dǎo)朗誦，指正讀音，指明四篇選文不同的感情基調(diào)，需要把控的情感細(xì)節(jié)。

④全班一起朗誦票數(shù)最高的詩歌和課文。（如果票數(shù)最高的就是課文，則改為朗讀排名第一和第二的詩歌。）

（3）詩歌對比，鑒賞探究

①整合學(xué)生的課前問題，選取契合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，把每首詩歌選文的問題羅列出來，整理成問題表格。

②學(xué)生分別把問題記錄在四張不同的A4紙上，依次對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析詩歌中出現(xiàn)的意象，層次結(jié)構(gòu)，詩人的奇特想象等。

③對比異同，通過對比四首詩歌情感脈絡(luò)，意象意蘊(yùn)，層次結(jié)構(gòu)，運(yùn)用的寫作技法，找出共通的意象：山川、江河、土地，探究為何每首詩歌都會出現(xiàn)這類詩歌意象，每個意象在每首詩歌中具體代表著什么。對比找出不同點(diǎn)，每首詩歌有什么不同于其他詩歌的意象，結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景，詩歌情感，詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析背后的意蘊(yùn)是什么？

（4）聚合發(fā)散，課堂創(chuàng)詩

①教師展示每首詩歌的語言表述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生選取課文以及自己喜歡的一首詩歌，進(jìn)行模仿創(chuàng)詩。課堂完成模仿課文創(chuàng)詩。這首詩中有許多意象，下面就以“我是你--”的句式仿寫一組意象來表達(dá)對祖國的赤子之心。

②課堂分享，小組互評。選出認(rèn)為仿寫的最好的十首詩歌，在班級文化墻進(jìn)行展示。

③選取任意一篇詩歌選文，可以模仿其詩文結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)，寫作技法，以抒發(fā)愛國之情為主題，寫一首現(xiàn)代詩，也可以脫離選文框架，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，聯(lián)系生活實(shí)際，新聞時事，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

（5）布置作業(yè)，課后精進(jìn)

①完成詩歌創(chuàng)作，修改完善詩歌。

②小組成員互相批改，進(jìn)行詩歌潤色。

③優(yōu)秀詩作班級文化墻進(jìn)行展示。

群文閱讀下的現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)，以其新穎的選文組合方式和教學(xué)模式，極大提高了課堂效率，開拓了學(xué)生的思維，啟潤了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的詩歌審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，從而全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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商凱輝，山東省陽信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。