魯紅霞

摘要：“雙減”政策的施行，意味著國(guó)家對(duì)教育提出了更高的要求。課堂質(zhì)量的提升應(yīng)與優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生來說非常重要，能夠起到鞏固知識(shí)以及拓展思維的作用。本文將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究主體，分析小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面的不足，為更好地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：雙減政策??小學(xué)語(yǔ)文??作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、背景

自20世紀(jì)50年代起，我國(guó)關(guān)于“減負(fù)”的政策就陸續(xù)出臺(tái)，要求教育的實(shí)施要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

隨著信息技術(shù)化時(shí)代的到來以及教育理念的進(jìn)一步革新，為提高學(xué)校教育質(zhì)量、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并將“雙減”明確入法。其中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策得以落實(shí)的其中一個(gè)重要切入口。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)存在著諸多問題，通過對(duì)前人文獻(xiàn)的研究以及教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的不足來源于以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)校。伴隨著就業(yè)壓力的進(jìn)一步加重，學(xué)歷對(duì)于人們生活的影響日益重要，學(xué)校教育在此受到了間接影響。由于升學(xué)的壓力、家長(zhǎng)和社會(huì)的期盼，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)重視程度不斷提高，在此基礎(chǔ)上就不可避免地給學(xué)生帶來的繁重的學(xué)業(yè)壓力。如大量重復(fù)、枯燥和無意義的作業(yè)布置形式的出現(xiàn)，造成了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、創(chuàng)造性及拓展性的不足。

（2）教師。教師的教育理念需要進(jìn)一步革新，專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)有待于進(jìn)一步的提升。目前，部分語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)未能跟上時(shí)代的步伐，且不愿意革新自己的教育教學(xué)模式，固執(zhí)地用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在在作業(yè)設(shè)計(jì)上，則表現(xiàn)為作業(yè)形式單一、枯燥、乏味不合乎小學(xué)孩子的心理年齡和興趣點(diǎn)，大量重復(fù)甚至繁重的情況。

（3）家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面的影響分為兩個(gè)方面：其一，城市學(xué)校的小學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)今趨于年輕化，且大部分都是接受過高等教育、學(xué)歷較高的90后。一方面，家長(zhǎng)能夠在社會(huì)實(shí)踐、拓展類作業(yè)上起到良好的輔導(dǎo)作用。另外一方面，這一部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情況會(huì)更為重視，在某種程度上更傾向于給學(xué)生準(zhǔn)備較多的練習(xí)題;其二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生家長(zhǎng)，在個(gè)人的知識(shí)水平、學(xué)歷上遠(yuǎn)不及城市小學(xué)的家長(zhǎng)。因此，這一部分群體對(duì)于“雙減”政策的理解較為片面。他們支持提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是在具體落實(shí)到作業(yè)上時(shí)，他們明顯對(duì)某些作業(yè)設(shè)計(jì)理解片面。如疫情手抄報(bào)、預(yù)習(xí)卡片，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練以及接受新知識(shí)的過程，往往存在一定程度的質(zhì)疑甚至不理解，這不利于作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及完善。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

（1）趣味性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的時(shí)候，無意注意占據(jù)多數(shù)時(shí)候，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要做到確保其中的趣味性，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分利用信息化教育資源。課后作業(yè)過多易使學(xué)生感到乏味，久而久之容易使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，作業(yè)布置應(yīng)該少而精，作業(yè)形式要靈活多樣。教師可在征求學(xué)生意見的情況下，適當(dāng)引入游戲如情景劇、劇本配音、你畫我猜等。

（2）有效性。作業(yè)是教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)上起到了重要的作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，必須確保其有效性。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，必須意識(shí)到作業(yè)的重要程度，把作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂所學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，以達(dá)到必要的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教師往往會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，即布置大量的習(xí)題，習(xí)題數(shù)量及內(nèi)容眾多，但既沒有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，也沒有根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容。盡管練習(xí)花費(fèi)的時(shí)間漫長(zhǎng)，卻沒有起到好的效果。

故此在開展作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要站在系統(tǒng)整體的角度，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和心理需求為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)提供有針對(duì)性、有特色、結(jié)合實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容。

（3）主體性。在新課改背景以及雙減政策下，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識(shí)到自己只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)、輔助作用，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)看作是教育教學(xué)實(shí)踐中的首要任務(wù)。因此教師在展開作業(yè)設(shè)計(jì)之前，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)乃至于學(xué)業(yè)的重視程度，有利于對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)督。

四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施

在當(dāng)前義務(wù)教育階段中，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)活動(dòng)過程中落實(shí)“雙減”政策的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而備受重視。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)方面，即課堂鞏固和和課后鞏固。

（1）課堂鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂作業(yè)即要求在課堂上完成的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做出評(píng)價(jià)，具有鞏固與評(píng)鑒兩大功能，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和解題習(xí)慣、題的難易程度，課堂鞏固作業(yè)可分為基礎(chǔ)型課堂作業(yè)、拓展型課堂作業(yè)和開放型課堂作業(yè)?；A(chǔ)型課堂作業(yè)重視課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即打好課程基礎(chǔ)，為拓展型知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，則主要指字詞句的相關(guān)訓(xùn)練，可采用成語(yǔ)接龍、生字猜謎、情景劇表演等形式進(jìn)行;拓展型課堂作業(yè)即根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的拔高訓(xùn)練，使每一位學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得，主要包括班級(jí)漂流日記、課外故事分享等;在課堂作業(yè)中分層次、多梯度地設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，開放型課堂作業(yè)注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）課后鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)。雙減政策背景下，課后鞏固作業(yè)應(yīng)具備多樣化、趣味性和多層次的特點(diǎn)，可分為鞏固檢測(cè)型作業(yè)、應(yīng)用拓展型作業(yè)和預(yù)習(xí)引導(dǎo)型作業(yè)。鞏固檢測(cè)型作業(yè)即根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生所掌握的知識(shí)情況進(jìn)行檢測(cè)，教師從中得到學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋，從而有針對(duì)性地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃;應(yīng)用拓展型作業(yè)即針對(duì)當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用以及進(jìn)一步的拓展，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，形成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣;預(yù)習(xí)引導(dǎo)型作業(yè)即根據(jù)課程安排進(jìn)度，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前就自主建構(gòu)起一定的知識(shí)背景，使學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠進(jìn)一步加深理解。

綜上所述，“雙減”政策是順應(yīng)信息化時(shí)代以及社會(huì)對(duì)人才所提出的新要求而頒布的。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言文字學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力方面具有重要的作用。

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)將滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要看作當(dāng)前最重要的目標(biāo)，不斷提高自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，為日益繁榮的祖國(guó)培養(yǎng)更多的社會(huì)主義新人才。