林俊英

當前出臺的“雙減”政策，已成為教育界埋頭研究的熱門課題，“雙減”的目的既對教師數(shù)學作業(yè)設計提出新的挑戰(zhàn)，也為教師的作業(yè)設計管理提供更大的空間。可見，在“雙減“背景下，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計更是重中之重，更加確?！半p減”下的教學，務必保障學生的作業(yè)在有限時間內減負提質，讓學生學足學好、樂學好學，保證學習的質量。

那么，在“雙減”政策下，如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，讓課堂真正地減負提質呢？結合本人的教學實際，嘗試到以下的做法能達到減負增效的教學效果。

一、作業(yè)少而精，減量高質

長期以來的教育教學中，在小學數(shù)學作業(yè)的設計方面還存在單一性、重復性、應試式的一些問題，這就需要我們數(shù)學老師要緊緊地圍繞學科核心素養(yǎng)要求，認真研究作業(yè)設計體系，把整體設計課內外作業(yè)與課堂教學有機結合起來，全面減壓作業(yè)總量和時長，并以少而精、高質量作業(yè)取代當前存在的簡單機械、枯燥僵化，重復無效性的作業(yè)。

1、重基礎，控總量與時長

“雙減”政策的出臺也是就作業(yè)總量和作業(yè)指導作出了具體要求，要求全面減壓作業(yè)總量和時長，確保小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，其它年級每天作業(yè)完成的時間平均不超過60分鐘，周末、寒暑假、法定節(jié)假日每天書面作業(yè)量不超過上學日的兩倍控制。教師根據當天的教學重難點，注重基礎，加強對重難點的訓練與積累，要辯證處理好作業(yè)設計“質與量”的關系，還要注意控制好各科作業(yè)的時間，避免盲目“題海戰(zhàn)術”，應不影響學生日常生活作息規(guī)律，勞逸結合才能真正提高學生的學習效果。

2、分層作業(yè)，關注差異

高效的數(shù)學課堂必須全面了解學生的“學情”，關注學生的學習差異。因此我們教師應尊重學生的個性差異，在設計作業(yè)時先對學生進行學情調查，根據學生學情進行分層作業(yè)，有的放矢地讓各層次的學生的思維能力都得到了發(fā)展與提高，促進學生富有個性地發(fā)展。如設計作業(yè)可分三層次：即是基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和自選性作業(yè)。學習基礎差一點的學生完成基礎性作業(yè);學習中等的學生完成基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè);學習優(yōu)秀的學生完成自選性作業(yè)?？傊?，教師設計作業(yè)避免“一刀切”，要采用分層作業(yè)讓每位學生參與作業(yè)中來，達到因材施教的教育目的。

3、情感作業(yè)，彈性評價

教師在教學中，有時為了挖掘學生的學習潛能，營造濃厚的教學課堂氣氛，教師可根據學生自己的課堂上課情況或是檢測學段學習成績給予肯定或彈性評價，申請獎勵一些小紅花獎、獎章、課外讀物等，或是獎勵由教師制作并同家長簽名“免做”作業(yè)名片，或是延遲上交一些“困難”的作業(yè)，這種激勵學生主動學習的“金點子”最適合小學生，特別是小學低年級的學生，可見這樣的課堂教學上學生人人斗志昂揚，精神抖擻，作業(yè)效果也棒棒噠！

二、作業(yè)凸顯多樣化，增趣提質

根據小學生愛動好奇，對新事物充滿興趣感的特點，作業(yè)設計更應要體現(xiàn)靈活多樣化，避免作業(yè)簡單機械及反復無效性。教師布置作業(yè)前需要積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學科特點出發(fā)，安排口頭作業(yè)、書面作業(yè)等多樣化形式，關注每位學生，優(yōu)化作業(yè)設計內容，提高學生作業(yè)質量。但是設計作業(yè)還要適時，嚴格控制作業(yè)時長，根據不同作業(yè)形式還必須向學生強調不同的作業(yè)要求。

1.作業(yè)形式口語化，能說會算

心理學研究告訴我們，說話能力的訓練必須從小抓起，低年級重視口頭語言表達作業(yè)，讓師生面對面口答，使學習信息得到及時反饋、及時糾正。雖然“雙減”政策明確要求低年級學生不布置書面家庭作業(yè)，但是低年級學生知識面窄、語言缺乏又不完整，尤其是數(shù)學語言，更難于表述，這就是要求教師尊重低年級學習特點，靈活性設計一些口頭作業(yè)形式，訓練學生表述自己作業(yè)情況。即在低年級課堂上作業(yè)開始要加強口語的訓練，口語作業(yè)中也可以反映出學生內在思維能力，強化表述數(shù)學的方法和運算過程，說解題思路等。

如教學“買文具”這課設計作業(yè)時，教師可以出示視頻，安排學生“認一認”、“說一說”，1元可以換（??）張1角，1元正好可以買到哪些學習用品，一張2元可以換（??）張1角等。進一步加深對人民幣的認識與理解，貼近學生生活實際，進而讓學生體會人民幣的作用，起到人人都愛護人民幣的教育作用。

2、作業(yè)形式活動化，激情增趣

小學生年齡小，個性好動貪玩，持久性不夠強，所以為了作業(yè)的有效設計，必須結合學生的年齡特點和學習規(guī)律，讓學生經歷活動過程，體驗成功，學習動態(tài)的數(shù)學，教師設計豐富的學習活動，使學生在作業(yè)活動里體驗、感悟、回歸、體現(xiàn)做數(shù)學、用數(shù)學的本質。如教學平面圖形后，我們可以設計開展用學過的圖形拼自己喜歡的圖形，放手讓學生在作業(yè)時活動起來，自由選擇“搬一搬”、“剪一剪”、“描一描”、“搭一搭”、“拼一拼”等多種數(shù)學操作活動，幫助學生積累了大量的直接感性經驗，豐富對平面圖形特點的認識。

三、作業(yè)凸顯趣味化，激趣引思

興趣是學習的最佳動力，是最好的老師。特別是低年級學段的數(shù)學老師要以培養(yǎng)興趣為核心，只要根據學生的特點和心理規(guī)律，設計一些富有童趣味較強的競賽型或游戲型作業(yè)等，以新穎的思路或者與現(xiàn)實生活巧妙結合來吸引學生的注意力，避免照本宣科、枯燥乏味。如教學設計“認識圖形”這課作業(yè)，可以讓學生用七巧板拼圖或拼圖展示比賽等，都能夠較好體現(xiàn)在游戲中激發(fā)興趣，開發(fā)潛能的功能，又能讓學生輕松愉快地完成學習任務。這樣既滿足學生趣味化的學習需求，又培養(yǎng)了學生的各種能力，豐富了情感體驗，又增強了審美情操。

四、作業(yè)呈現(xiàn)生活化，學以致用

“數(shù)學生活化”的教學理念要求數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學又應用于生活。安排數(shù)學作業(yè)時，應該注意創(chuàng)設具有生活化的數(shù)學作業(yè)，促使學生從數(shù)學的角度去尋求解決數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生用“數(shù)學的眼光”觀察周圍的事物，善于用“數(shù)學的頭腦”來思考現(xiàn)實世界的習慣與意識。例如在教學一年級數(shù)學上冊內容“1—10”各數(shù)的認識后，可設計“找一找”生活中的數(shù)字作為實踐生活作業(yè)，通過生活中找數(shù)字、發(fā)現(xiàn)數(shù)字、認識數(shù)字的活動，既鞏固10 以內數(shù)字的認識，也拉近數(shù)字知識與實際生活的距離，有效地增強學生學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生學習數(shù)學，應用數(shù)學的良好習慣。

綜上所述，在“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，只要我們教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教學模式，立足于真正變被動者接受為主動實踐，變機械抄寫為靈活運用方法，對作業(yè)進行大幅度改革，將作業(yè)融于生活，精心設計數(shù)學作業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學作業(yè)，提高學生高效率的數(shù)學學習。