鄭遠芳

摘要：教師要結(jié)合高中英語教材教學內(nèi)容，根據(jù)文化意識培養(yǎng)的需要組織學生開展分級群文閱讀，不僅要引導學生結(jié)合教材選擇分級群文閱讀材料，而且要教會學生群文閱讀方法，讓高中學生在合作研討中培養(yǎng)文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語;分級群文閱讀;學生文化意識;實踐活動

高中英語分級群文閱讀文化意識的培養(yǎng)指的是面對高中不同層次的學生展開不同層次的群文閱讀，并引導學生在群文閱讀的過程中關(guān)注中西方的文化差異，了解英語語言環(huán)境下的不同國家風土人情以及歷史地理文化知識。學生只有真正深入到群文閱讀當中，了解英語國家民族相關(guān)的社會文化背景，才能真正在具備文化意識的基礎(chǔ)上掌握英語這門作為交際學科的學習技巧和應用技巧。教師要強化學生分級群文閱讀當中培養(yǎng)文化意識的實踐活動，提升學生閱讀能力和閱讀品格，讓學生具備良好的分級閱讀習慣，并逐漸形成閱讀能力當中的文化意識。這是高中英語學科核心素養(yǎng)對文化意識培養(yǎng)的需要，也是高中學生英語學習能力生長的需要。

一、結(jié)合高中英語教材教學內(nèi)容，根據(jù)文化意識培養(yǎng)的需要引導學生選擇分級群文閱讀材料。

學生文化意識的培養(yǎng)，單純依靠高中教材教學內(nèi)容是遠遠不夠的。高中學生閱讀能力分層比較嚴重，為了促使不同層次學生都能夠根據(jù)文化意識培養(yǎng)的需要開展群文閱讀，在群文閱讀材料的選擇當中教師要考慮到不同層次學生閱讀需要，以便能夠讓學生真正在英文閱讀當中感受英語語言和文化的關(guān)系，感悟不同英語閱讀材料當中不同的中西方文化差異和不同的文化背景。不同的英文教學內(nèi)容可以選擇的英文群文閱讀文本是不同的。即便是同一主題的群文閱讀文章，針對不同層次的學生可以提出不同的文化意識培養(yǎng)群文閱讀要求。如結(jié)合課內(nèi)閱讀教學“Times change！ ”（時代變了?。┻@個話題教師可以引導學生精選與此話題有關(guān)的能夠培養(yǎng)學生文化意識的群文閱讀內(nèi)容。群文閱讀語境內(nèi)容可以選擇新舊不同時代的快慢生活的對比文章，既可以是個人采訪文章，也可以是熱點評論文章等，讓學生在感受人與社會關(guān)系的同時體會到不同國家創(chuàng)新發(fā)展帶來的文化意識的變化。學生在進行群文閱讀的時候，即便是結(jié)合同一閱讀材料，教師結(jié)合學生閱讀能力的不同提出分級群文閱讀要求。高層次的同學不僅要達到中高層次學生所要完成群文閱讀文化意識培養(yǎng)目標，而且在此基礎(chǔ)上可鼓勵學生用思辯性的眼光去閱讀并做好閱讀筆記，以便能夠運用到英文寫作當中，對中等層次的學生在低層次學生完成的文化意識培養(yǎng)群文閱讀目標的基礎(chǔ)上使用英文去訴說社會各領(lǐng)域的發(fā)展變化。不同層次的文化意識培養(yǎng)目標的不同，讓學生在分級群文閱讀當中各取所得，各讀所需，各有成長。

二、教師要教會學生分級群文閱讀過程當中文化意識的培養(yǎng)方法，確保學生文化意識能力的成長。

學生在分級群文閱讀當中使用已經(jīng)學過的課內(nèi)閱讀方法，綜合運用已經(jīng)掌握的英文語言技能去進行恰如其分的英語語篇閱讀，去感受英語閱讀篇章語言當中蘊含的文化內(nèi)涵，去體會閱讀篇目所滲透出來的風土人情以及傳統(tǒng)習俗，去感受不同英語語言使用國家的風土人情以及百姓的生活方式。不同的年級要求學生所達到的文化意識培養(yǎng)標準也各不相同，學生所具備的文化意識自主培養(yǎng)能力也各有差異，當教師引導學生選擇了閱讀篇目之后，要指導學生在分級群文閱讀當中培養(yǎng)文化意識的方法。學生文化意識能力的培養(yǎng)是螺旋式行進的。學生所接觸和閱讀的有關(guān)英語國家文化意識篇目越多，英語閱讀能力也會逐步增強，對英語文化意識的理解也更為深入。學生通過分級群文閱讀，逐步形成跨文化交際能力。隨著學年段的增加，分級群文閱讀內(nèi)容和范圍也在逐步增加，學生所接觸到的英語國家文化發(fā)展也會更多。教師要在學生進行文化意識培養(yǎng)過程當中指導學生群文閱讀的方法。如結(jié)合“The world meets China”（世界與中國相遇）一課組織學生閱讀介紹中國和世界各國經(jīng)濟文化不同內(nèi)容的多篇英文文章，文章內(nèi)容可以由教師規(guī)范主題由學生自由選擇，也可以由教師通過多媒體課件、為學生發(fā)放紙質(zhì)閱讀篇目等為學生提供閱讀內(nèi)容。教師可指導學生在群文閱讀中進行批注式閱讀、思維導圖式閱讀、圖文式閱讀，讓學生通過自己喜歡的群文閱讀方式去觸摸異國文化的靈魂，拓寬學生文化意識視野。

三、合作探究交流讓學生在分級群文閱讀當中文化意識思維更為活躍，更容易達成文化意識培養(yǎng)目標。

教師要結(jié)合高中英語文化意識培養(yǎng)目標和不同教學內(nèi)容教育教學目標的需要開展群文閱讀，讓學生在實踐活動當中提升自身的文化意識。個性化的閱讀，讓學生的文化意識具有一定的局限性，為了方便學生能夠以最快的速度提升文化意識，教師可以組織學生在自主合作探究當中去反思和評價，去提升和調(diào)整。如結(jié)合“Nature in words”一課開展群文閱讀，教師可以結(jié)合不同國家描寫自然風光的文章引導學生開展群文閱讀，并做好閱讀筆記。教師針對不同的閱讀小組可以讓學生閱讀不同的分級群文閱讀篇目，體會不同篇目當中的文化意識，學生閱讀完之后，讓學生以合作小組為單位在班級中交流分級群文閱讀筆記當中積累的英語常見成語和俗語文化內(nèi)涵，去分享群文閱讀當中遇到的英語典故，將自己在英文閱讀當中接觸到的英國不同自然風光介紹給自己的同學，將在英語閱讀當中所體會到的百姓待人接物、言行舉止與中國百姓的不同介紹與同學分享，共同提升文化意識。

總之，高中英語分級群文閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化意識，要建立在學生已經(jīng)具備的文化意識和群文閱讀能力的基礎(chǔ)之上，有針對性地進行相關(guān)訓練，才能真正提升學生的文化意識。

參考文獻：

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