梁金鳳

摘要：幼兒園時(shí)期是幼兒最早接受教育和知識(shí)技能的時(shí)期，對(duì)于他們來說有著非常重要的啟蒙作用，在這個(gè)時(shí)期之內(nèi)，幼兒園教育會(huì)逐漸偏向小學(xué)教育方向，為他們升學(xué)做好銜接工作。但是在此期間，由于幼兒他們的身體、智力以及精神尚未成熟，他們心理會(huì)出現(xiàn)偏差，給幼兒教育帶來困難。因此如何才能更好地做好幼小銜接工作，幫助他們順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，這已經(jīng)成為幼兒教育的重點(diǎn)教學(xué)難題。針對(duì)此，本文首先對(duì)幼小銜接工作中幼兒存在的心理問題進(jìn)行分析，之后對(duì)做好幼小銜接工作的路徑進(jìn)行分析，希望為廣大的幼兒教師提供一些微薄的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;工作

一、在進(jìn)行幼小銜接工作中兒童存在的心理問題

在幼兒教學(xué)過程中，必須要非常重視幼兒的心理問題，他們的年紀(jì)比較小，身心發(fā)育不成熟，因此他們的心理建設(shè)不夠完善，面對(duì)升學(xué)的情況，可能會(huì)出現(xiàn)一些明顯的心理問題，教師必須要及時(shí)地幫助對(duì)他們進(jìn)行安撫和幫助，避免影響他們的健康成長(zhǎng)。

（一）對(duì)新鮮事物的過度興奮

幼兒園孩子一位自身的年紀(jì)比較小，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其是在幼小銜接之時(shí)，他們可能會(huì)即將升入小學(xué)充滿期待，有著各種各樣不其實(shí)際的幻想，但是，我們也知道，相較于幼兒園教育來說，小學(xué)教育不管是在知識(shí)深度還是在教育強(qiáng)度方面都有著較大程度的提升。如果孩子進(jìn)入小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育并非那么“有趣”的話，很容易出現(xiàn)落差，進(jìn)而出現(xiàn)自卑、厭學(xué)等各種心理健康問題。

（二）對(duì)于未知事物的悲觀彷徨

對(duì)于一部分幼兒學(xué)生來說，小學(xué)雖然新鮮，但也是一個(gè)不熟悉的事物，他們中的很多人未進(jìn)入小學(xué)之前收到或者了解到一些關(guān)于小學(xué)的信息。比如說校園更大、學(xué)生更多，這也使得一些幼兒園兒童產(chǎn)生悲觀彷徨、恐懼緊張等心理，不愿意走出幼兒園，走進(jìn)小學(xué)。

二、做好幼小銜接工作的路徑分析

（一）正確引導(dǎo)，避免心理落差

在幼小銜接時(shí)期，家長(zhǎng)和幼兒教師必須要做好他們的心理疏導(dǎo)工作，讓他們真確認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育和小學(xué)學(xué)校，了解其和幼兒園教育的不同，從而使他們能夠明白現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重要性。教師可以給他們講一些在小學(xué)中比較有吸引力的故事，激發(fā)他們的興趣，比如說可以交到更多的朋友，小學(xué)的學(xué)校面積更大，校園里的娛樂設(shè)施更多，讓他們形成一個(gè)美好的憧憬，同時(shí)也要打好預(yù)防針，告訴他們小學(xué)需要他們不斷地提升自己，提高學(xué)習(xí)技能，完成自我成長(zhǎng)。通過這樣的方式，幫助他們?nèi)サ粢恍牡牧?xí)慣，讓他們有一個(gè)更好的心態(tài)去迎接小學(xué)到來。

（二）呵護(hù)關(guān)愛，克服心理恐懼

結(jié)合實(shí)踐來看，幼小銜接期的孩子在心理上多少都會(huì)擁有一些恐懼。至于其中的原因，有步入小學(xué)之后父母將不會(huì)時(shí)刻陪伴在自己身邊、自己會(huì)面對(duì)一些陌生老師和陌生同學(xué)等等，這些都會(huì)讓孩子缺乏安全感。所以，在包括幼小銜接期在內(nèi)的每一個(gè)幼兒園教育階段，我們都要做好對(duì)孩子們的關(guān)愛以及呵護(hù)，在教育實(shí)踐中要抓住一切契機(jī)來引導(dǎo)孩子的正向思維，使他們能夠在遇到問題、挫折之后都能夠積極面對(duì)，從而在潛移默化中消除他們對(duì)于未知事物的恐懼。

（三）針對(duì)性鍛煉，提升心理素質(zhì)

相較于幼兒園教育而言，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后不但需要承擔(dān)更多的學(xué)業(yè)任務(wù)，而且也需要遵守更多的班規(guī)條例，如不能上課做小動(dòng)作和隨意講話等，這對(duì)于幼兒的意志能力、心理素質(zhì)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。對(duì)此，為了讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們有必要針對(duì)其意志能力、心理素質(zhì)來展開訓(xùn)練教育，從而為其良好意志能力、心理素養(yǎng)以及責(zé)任感培養(yǎng)鋪路搭橋。例如，在教育實(shí)踐中，我們要指引孩子去獨(dú)立完成一些疊放衣物、手勢(shì)學(xué)習(xí)用品等事情，培養(yǎng)其自主能力。又如，在教育活動(dòng)中，面對(duì)幼兒亂說話、做小動(dòng)作的行為，我們要耐心勸導(dǎo)，而且可以通過夸贊表現(xiàn)好的孩子來實(shí)施正面教育，逐步推動(dòng)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）家校合力，構(gòu)建心理防線

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，承擔(dān)著重要的教育任務(wù)，很多孩子都是在家長(zhǎng)的言傳身教下成長(zhǎng)的。幼兒教師要和家長(zhǎng)完美配合，實(shí)現(xiàn)家校共育制度，強(qiáng)化他們的心理防線，與幼兒進(jìn)行積極溝通，幫助他們做好心理疏導(dǎo)工作，

例如，可以建立家校共育QQ或微信群，定期在群中分享一些孩子在家中以及學(xué)校的表現(xiàn)，使雙方都能夠了解孩子的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，然后在此基礎(chǔ)上一同協(xié)商針對(duì)性的教育引導(dǎo)辦法，推動(dòng)他們心理素質(zhì)的正向化、健康化發(fā)展。同時(shí)，我們也可依托網(wǎng)絡(luò)群聊、家長(zhǎng)會(huì)等方式來向家長(zhǎng)們分享一些幼小銜接期孩子教育辦法，從而使他們能夠關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)并做出正確的教育決策。

三、結(jié)語

總之，為了更好地進(jìn)行幼小銜接，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，必須要對(duì)幼兒時(shí)期孩子們的心理問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，通過運(yùn)用多種方式，幫助他們健康成長(zhǎng)，為他們未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

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