【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為初中道德與法治課堂進行主題情境式教學(xué)提供了技術(shù)支撐。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，以初中道德與法治“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，從開展主題情境式教學(xué)的作用以及應(yīng)用要點兩個角度出發(fā)展開論述，以期提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;“互聯(lián)網(wǎng)+”;主題情境式教學(xué)

作者簡介：顧之靈（1980—），男，江蘇省蘇州市太倉市浮橋中學(xué)。

為在體驗活動中提高學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標要求教師在教學(xué)中必須“評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”。而主題情境式教學(xué)法“圍繞議題，設(shè)計教學(xué)活動”，恰好符合了新課程標準對課堂教學(xué)“情境化”的要求，因而在教學(xué)中受到了廣大教師的歡迎。

但是在主題情境式教學(xué)實踐的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下要實現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理化，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，可謂難度不小。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入則為這些問題的解決提供了新的方案。本文以部編版道德與法治教材八年級下冊“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，從作用和要點兩個方面來論述如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地開展主題情境式教學(xué)。

一、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展主題情境式教學(xué)的作用

在現(xiàn)階段的思政教學(xué)過程中，部分教師只是一味地講授和讓學(xué)生記憶教材中的思政知識，并不注重從實際生活的角度出發(fā)開展多種形式的道德與法治教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生對道德與法治學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。而有些教師仍然運用傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”方式授課，這種教學(xué)方式也極易導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)感。更為重要的是，部分教師在教學(xué)過程中只是一味地向?qū)W生灌輸知識，并不注重讓他們主動思考，未能將道德與法治知識與學(xué)生的實際生活進行關(guān)聯(lián)，這些原因?qū)е铝说赖屡c法治課堂的整體教學(xué)效果較差。

針對此種情況，教師在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展主題情境式教學(xué)時，要注重遵循教學(xué)的生活化、開放性以及個性化三個原則，旨在讓道德與法治教學(xué)更好地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從更為多元的角度學(xué)習(xí)道德與法治知識，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，真正提高道德與法治教學(xué)的有效性。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力主題情境的生活化

主題情境式教學(xué)強調(diào)的是互動體驗，強調(diào)通過情境的優(yōu)化設(shè)計，把教學(xué)過程由教師的單向教授轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)學(xué)生進行自主探究。要達到這一目的，教師設(shè)計的教學(xué)情境必須基于學(xué)生已有的知識積累。但是，由于教學(xué)資源配置等方面的局限性，初中學(xué)生，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生在知識積累方面是存在劣勢的，而互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢之一就是能夠“打破學(xué)習(xí)資源配置的瓶頸”。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補學(xué)生知識積累和生活經(jīng)驗方面的不足，從而為主題情境式教學(xué)的開展夯實基礎(chǔ)。

以“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，教師設(shè)計教學(xué)方案時，首先應(yīng)明確主題的選取必須基于大部分學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識積累?；窘?jīng)濟制度對于初二的學(xué)生來說是十分抽象和難以理解的，因此教師在設(shè)計情境時應(yīng)盡可能地向簡單化和生活化靠攏。對于學(xué)生來說，生活中最簡單的經(jīng)濟活動就是消費。因此筆者就從一天的日常消費入手，引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活消費中的各種商品和服務(wù)，探究其背后的不同企業(yè)及其在生產(chǎn)和生活中的作用，進而自然地抽象出不同性質(zhì)企業(yè)的獨特作用和相互關(guān)系，從而進一步抽象出我國的基本經(jīng)濟制度。但問題是，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的知識積累比較有限，他們所了解的只是產(chǎn)品和品牌，而對于這些品牌背后所屬的企業(yè)了解甚少，更不用說這些企業(yè)的性質(zhì)、生產(chǎn)經(jīng)營狀況，以及對經(jīng)濟和生活所起到的作用，而這些恰巧是本課教學(xué)由生活情境指向教材核心知識的關(guān)鍵。如果學(xué)生不了解這些背景知識，就無法從這些品牌背后體會到我國以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度。

為了解決這一問題，筆者通過運用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，依托未來教室的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生以小組為單位，利用平板電腦進行網(wǎng)絡(luò)搜索，了解并交流這些企業(yè)及其性質(zhì)、經(jīng)營狀況等。這種從現(xiàn)實生活過渡到教學(xué)核心內(nèi)容的教學(xué)方式，使復(fù)雜、抽象的理論得以簡單化、生活化，將品牌到企業(yè)再到經(jīng)濟制度的教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來，從而為生活化主題情境式教學(xué)的順利開展提供了條件。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強情境教學(xué)的開放性

在傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式中，由于文本素材的有限性，課堂教學(xué)內(nèi)容明確、指向單一，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新課標強調(diào)活動型學(xué)科課程教學(xué)必須具備開放性，與傳統(tǒng)教學(xué)活動只注重結(jié)果不同，新課標“著重評價學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果”，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但在傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式下，教學(xué)的開放性要求是很難實現(xiàn)的。

在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育產(chǎn)生的最大影響之一就是“有可能重塑一個開放的新教育生態(tài)”。這種開放性體現(xiàn)在兩個方面，首先是教學(xué)資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以確保課堂教學(xué)資源的開放性和可選擇性。在進行“我國的基本經(jīng)濟制度”一課的教學(xué)時，筆者在讓學(xué)生對日常消費活動中的常見品牌進行分組選擇之后，只對學(xué)生提出一些基本的要求，如要求學(xué)生搜集品牌背后的企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)狀況和企業(yè)性質(zhì)，以及對經(jīng)濟、生活產(chǎn)生的作用等，讓學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理相關(guān)資料。在這個過程中，筆者只為學(xué)生提供一些方向性的指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自主搜集獲得的資料豐富而又翔實。由此可見，教師只要通過提問來進行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有時會帶來巨大的驚喜，這在滿足教學(xué)需要的同時有效提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的教育開放性也體現(xiàn)在教學(xué)方式的開放上，信息技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被引入課堂，主題情境式教學(xué)模式也正不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。在“我國的基本經(jīng)濟制度”的教學(xué)中，筆者通過制作關(guān)于我國基本經(jīng)濟制度的微課視頻，使教學(xué)不再局限于教室，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課下和教室外。2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動學(xué)生個性化發(fā)展

新課改理念下，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展是教育改革的重要方向之一。要想實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，就需要采取有針對性的教學(xué)情境以及差別化的教學(xué)方法和教學(xué)評價。而在傳統(tǒng)的主題情境式教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)手段所能提供的教學(xué)容量的限制，教師很難實現(xiàn)差別化的教學(xué)情境、教學(xué)方法和教學(xué)評價，學(xué)生的個性化發(fā)展也就無從談起。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為個性化教育帶來了新的解決方案。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中選取符合自身需求的資料，并能根據(jù)自己的實際情況選取符合自身需求的學(xué)習(xí)方式，最終通過數(shù)字化手段，實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展。

在“我國的基本經(jīng)濟制度”一課的教學(xué)過程中，筆者在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準備了常規(guī)的預(yù)習(xí)活動單和微視頻，并提供了遠程在線指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選取不同的學(xué)習(xí)方式。在“日常消費中的品牌”這一主題情境不變的前提下，筆者給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。在教師提供大方向的前提下，每一位學(xué)生的教學(xué)資源都是根據(jù)自己的需求“自主定制”的，這種方式能夠幫助他們以最適合自己的個性化方式學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識要點。在訓(xùn)練和反饋上，筆者運用智慧云平臺的在線訓(xùn)練和實時反饋功能，根據(jù)學(xué)生的答題情況對其進行個性化輔導(dǎo)，切實提高教學(xué)有效性，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，通過運用互聯(lián)網(wǎng)開展主題情境式教學(xué)活動，教師真正讓學(xué)生融入道德與法治的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生結(jié)合個人的生活實際進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)的廣度、深度和高度。與此同時，教師注重結(jié)合學(xué)生的個性化差異，采用多種方式授課，能夠在豐富課堂授課形式的同時，提升課堂教學(xué)的趣味性。更為重要的是，教師注重構(gòu)建開放性的道德與法治學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生掌握道德與法治學(xué)習(xí)的主動權(quán)，擺脫思維定式的束縛，實現(xiàn)與教師的平等對話，在促進師生關(guān)系構(gòu)建的同時，真正解放學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決思想政治綜合問題的能力。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行主題情境式教學(xué)的要點

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)蘊藏著大量的信息。一方面，豐富的信息為道德與法治教學(xué)提供了更多的素材;另一方面，這也對教師的信息加工和整理能力提出更高的要求。為此，在運用互聯(lián)網(wǎng)進行主題式情境教學(xué)時，教師有必要提升個人的信息鑒別、加工和歸納能力。與此同時，教師也需要提升個人的信息技術(shù)專業(yè)技能，在提高個人教學(xué)水平的基礎(chǔ)上合理地運用信息技術(shù)。在運用互聯(lián)網(wǎng)開展主題情境式教學(xué)的過程中，教師需要注意以下三點。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境時，要合理取舍海量網(wǎng)絡(luò)信息

按照“目標本位教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計要求，教師在進行教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)該將本課教學(xué)內(nèi)容的知識體系進行梳理整合，細化教學(xué)目標。教師在通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源時，需要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況對海量素材進行取舍。當(dāng)學(xué)生自主搜集教學(xué)資源時，教師必須給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會選取有效信息，辨別虛假信息，屏蔽錯誤信息。

比如，以“我國的基本經(jīng)濟制度”一課為例，教師在選取目標品牌之前，應(yīng)該先深入了解我國基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對情境中的日常消費活動進行選取，確保選取每一種所有制經(jīng)濟形式下比較有代表性的品牌，使課堂主題明確清晰。此外，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)手段進行資料搜集的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容選取有效信息，提高媒介素養(yǎng)。教師可讓學(xué)生以表格的形式搜集并填寫其所選擇的品牌背后企業(yè)的性質(zhì)、經(jīng)營范圍、規(guī)模和所獲的榮譽等信息，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，從而促使學(xué)生提高效率，有目的地搜集與教學(xué)相關(guān)的資料。

（二）呈現(xiàn)教學(xué)情境時，要合理運用信息技術(shù)手段

主題情境式教學(xué)法的情境呈現(xiàn)方式是多樣化的。教師可以綜合運用文本、音頻、視頻等多種呈現(xiàn)方式，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著技術(shù)手段的日新月異，教師在主題情境式教學(xué)中要積極嘗試運用新技術(shù)手段，但同時也要注意技術(shù)手段的選用要科學(xué)合理。技術(shù)手段是為教學(xué)活動服務(wù)的，技術(shù)手段的選取是以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化為目標的，采用的信息技術(shù)手段要越簡單越好，適用于教師和學(xué)生的，才是有效的技術(shù)手段。

比如，在“我國的基本經(jīng)濟制度”這一課中，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時就采用了教學(xué)中較常使用的PPT制作課件，以展示生活小故事的方式，把抽象的“國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟”等知識具象化為學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)闹袊⑷A為等具體品牌。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者引入了百度搜索引擎，方便學(xué)生自主查找，了解相關(guān)企業(yè)信息，彌補學(xué)生知識積累的不足。在課堂小結(jié)中，筆者運用了PPT的思維導(dǎo)圖模式直觀展示和總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）開展情境教學(xué)時，要增強教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在運用信息技術(shù)開展初中道德與法治教學(xué)的過程中，除了要重視信息技術(shù)的運用，更應(yīng)注重提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，真正重視教學(xué)的根本，在不斷提高自身道德與法治教學(xué)水平的基礎(chǔ)下開展多種形式的教學(xué)。在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)上，筆者認為教師可借鑒如下方式。方式一，拓展教學(xué)視野。教師可通過多種渠道學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，比如觀看其他教師的教學(xué)視頻，在圖書館閱讀書籍，與同事進行交流等，以此拓展個人的道德與法治教學(xué)視野。方式二，開展多種形式的教學(xué)實踐。教師可積極參與到各種教學(xué)實踐中，比如參與學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動，參與相關(guān)的課題研究，或是參與各種形式的教學(xué)講座等，通過多種形式的實踐，促進自身綜合教學(xué)能力的提升。

結(jié)語

總之，教師在初中道德與法治課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行主題情境式教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，更能夠切實提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)的支持下實現(xiàn)知識吸收和情感體驗的完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生追求知識、探索未來的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“政治認同、科學(xué)精神、法制意識和公共參與”素養(yǎng)。

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