李梅

摘 要：在教育教學改革的發(fā)展背景下，要求課堂教學不但要注重對學生理論知識的講解，更主要的是要培養(yǎng)學生實踐技能。對于初中物理教學而言，學生實驗能力是培養(yǎng)其實踐能力的關鍵和前提。然而，在初中物理實驗教學當中，存在著應付中考、學生沒有實際參與其中、教學過程過于刻板機械的情況，這對學生綜合能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升有著極其不利的影響。情境認知與學習理論，深刻揭示了認知活動的進行是與情境密切相聯的，其主要對個體與環(huán)境之間的關系以及認知活動進行了強調?；谏鲜鏊裕疚闹饕獓@著情境認知與學習理論視域下，該如何開展初中物理實驗教學展開了研究和討論，提出了滿足學生發(fā)展切實可行的策略，期望能夠為物理實驗教學提供一些建議和參考。

關鍵詞：情境認知;學習理論;初中物理;實驗教學

引言

隨著教育教學工作深化改革的持續(xù)推進，愈發(fā)重視教學過程中學生各方面能力的培養(yǎng)以及提升。在初中物理教學當中，學生實驗能力的培養(yǎng)對于其全面成長和發(fā)展有著不可替代的關鍵作用。但是，在初中物理教學當中，實驗教學并沒有得到應有的重視，存在著應付考試、教學機械等情況，忽略學生實驗能力的培養(yǎng)以及提升。面對這樣的情況，初中物理教師在進行實驗教學的時候，要注重教學理念的深刻轉變，通過科學合理的教學設計，激發(fā)學生參與物理實驗的興趣和欲望，提升物理實驗教學的水平和質量，落實學生實驗能力的教學目標[1]。

一、情境認知與學習理論的概述及其特征

情境認知和學習理論，其主要是創(chuàng)設基于真實情況或者問題的情況，在對問題進行探究和解決的過程中，引導并且?guī)椭鷮W生自主的理解知識、構建知識網絡。情境認知與學習理論視域下構建的課堂，和傳統(tǒng)教學課堂既有相同之處，也存著不同之處[2]。其不同之處具體體現如下：

首先，呈現形式更為多樣的情境。在情境認知和學習理論當中，核心的部分始終是情境。因此，在此教學模式下，首要的工作就是要去創(chuàng)設更加豐富、形式多變且具有代表性意義的各種教學情境。

其次，基于問題解決的學習方法?；谇榫痴J知與學習理論視野下的教學模式，最突出的特點就是建立在問題解決上的學習方法。通過創(chuàng)設生動且具有意義的問題教學情境，學生在對問題的解決過程中，逐漸建立起與問題相關的知識網絡，并且在這個過程中提升了自身各方面的能力。

第三，真實的活動參與。在這個過程中，強調知識是鮮活的，知識的學習為了應用，是為了更好的解決問題。因此，要注重學生要真實的參與到活動當中。

最后，以學習者為中心。在情境認知和學習理念指導下構建的課堂，更加注重學生的主體性參與，所有情境的創(chuàng)設都是始終將學生作為中心。

二、情境認知與學習理論視野下的初中物理實驗教學策略

（一）注重真實性的情境創(chuàng)設

基于情境認知與學習理論的課堂教學，更加注重真實生活情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生參與學習實踐活動的興趣和欲望。通過學生在真實情境活動中的觀察、反思、總結，最終實現對于知識的深刻理解，為能力的培養(yǎng)打下基礎。在傳統(tǒng)的初中物理實驗課堂當中，創(chuàng)設的情境主要是為了輔助教師教學工作的開展，完全沒有考慮學生的實際情況以及需求，在這樣的情境當中，學生所習得的知識并不具備發(fā)展成自身實驗能力的作用，導致與教學目標的背離。真實性的情境表征，能夠在知識的學習和學生的生活之間搭建橋梁，真正實現物理走向生活。例如，在《密度》實驗教學的時候，教師可以將生活中常見的水和油分層作為引入，引導學生思考為什么會出現這樣的現象，為了幫助學生弄清楚這個問題，鼓勵學生動手做一做，從而更好的理解密度這一概念。在初中物理實驗教學的過程，課堂情境的創(chuàng)設和表征，要始終將真實作為核心要素，從學生日常能夠接觸到的知識和問題出發(fā)，真正做到讓情境的創(chuàng)設和表征是服務與學生的，為其構建知識網絡以及提升實驗能力奠定基礎。

（二）注重生成性的情境創(chuàng)設

在初中物理實驗課堂當中，鼓勵學生展開實驗前的猜想，是最常見的情境創(chuàng)設方式。在這個過程中，學生所猜想的內容往往會偏離實際情況，此時就需要教師對生成性情境進行創(chuàng)設，來對學生展開引導。比如，在《電阻》中“探究影響電阻大小的因素”的時候，學生在展開猜想的過程中，可能會提出截面積是其影響因素;也會有學生提出導線的粗細等因素。此時，教師要結合學生的回答，將所提出的因素放在一起展開討論，結果發(fā)現學生提出的截面積、粗細其實歸根到底是一種影響因素。通過這樣的方式，能夠加深對于知識的理解程度，對于其實驗能力的培養(yǎng)和提升有著積極影響。

結束語

總而言之，在初中物理實驗教學當中，基于情境認知和學習理論的課堂模式，創(chuàng)設的情境要盡可能地靠近學生的實際生活，從真實生活出發(fā)，創(chuàng)設相應的教學情境。并且要注重課堂之間的合作與交流，最終幫助學生構建物理知識學習網絡，培養(yǎng)和提升其實驗能力。

參考文獻

[1]黃永明. 例說初中物理課堂教學情境的有效創(chuàng)設[J]. 雅安職業(yè)技術學院學報， 2022（3）.

[2]陳建平. 基于創(chuàng)設物理教學情境探析如何提高初中物理課堂教學的有效性[J]. 科教導刊：電子版， 2021.