陳家佳

摘 要：閱讀是語文學(xué)科的核心，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)。而單純的課內(nèi)閱讀難以達到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標，所以加強課內(nèi)外閱讀的銜接十分重要。而實際上的課內(nèi)外閱讀銜接中依然存在各類問題，導(dǎo)致課內(nèi)外銜接的作用未得到最理想的發(fā)揮。文章以小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接;策略

小學(xué)語文新課程標準對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量有了明確的要求，如何借助課內(nèi)外閱讀的銜接幫助學(xué)生達到閱讀總量以及閱讀能力的提高，成為了當下小學(xué)語文教師都在深入研究的問題。所謂的課內(nèi)外閱讀銜接，是指學(xué)生在課內(nèi)閱讀中掌握方法、技巧，完成對課內(nèi)優(yōu)質(zhì)作品的鑒賞與品位，之后在課外運用課內(nèi)所學(xué)閱讀方法和技巧，進一步拓展閱讀的視野，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視課內(nèi)外閱讀的銜接，并做好反思與優(yōu)化工作，提高課內(nèi)外閱讀銜接的質(zhì)量與水平。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)外閱讀銜接不受重視

在新課改背景下，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接已成為必然的趨勢。而就實際的課內(nèi)外閱讀銜接來看，不少小學(xué)語文教師受到教學(xué)負擔(dān)重、教學(xué)水平有限等因素的影響，依然存在課內(nèi)外閱讀銜接不受重視的問題。該問題如果不能引起重視與解決，不僅會阻礙閱讀教學(xué)活動的順利開展 ，也會阻礙學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）教師未掌握正確的課內(nèi)外閱讀銜接方法

課內(nèi)外閱讀是新課改倡導(dǎo)的一項教學(xué)任務(wù)，對教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。教師只有加強研究與積極實踐，才可以在豐富經(jīng)驗的積累下，逐漸掌握有效的銜接方法，并促進最終銜接質(zhì)量的提高。但是，部分語文教師的研究與實踐意識薄弱，所以在開展相關(guān)活動時，往往存在銜接方法較少的問題，使銜接教學(xué)的靈活性不足，最終影響了課內(nèi)外閱讀銜接的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

（一）重視課內(nèi)外閱讀銜接

從教師教學(xué)層面來分析，在做好課內(nèi)外閱讀銜接時，閱讀教學(xué)的內(nèi)容會得以豐富，并且圍繞課本文本進行了外延，使學(xué)生即使在短暫的45分鐘時間內(nèi)，也能夠獲得更多知識與技能。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來分析，學(xué)生在持續(xù)進行課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，知識體系逐步完善，知識視野逐步開闊，寫作素材逐漸增加，這些均為學(xué)生的高質(zhì)量寫作以及學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。因此，無論是從教與學(xué)哪個層面來分析，課內(nèi)外閱讀銜接都應(yīng)受到重視，并形成得法于課內(nèi)、得益于課外的銜接認識。

（二）正確把握課內(nèi)外閱讀銜接的切入點

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接十分重要，但其作用的發(fā)揮是建立在正確銜接點把握的前提上。因此，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認知發(fā)展特點以及教材內(nèi)容，確保銜接點探尋的準確性，從而達到內(nèi)容的有效銜接。

第一，以學(xué)生的興趣點出發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會愿意對文本進行閱讀與思考，也才可以逐步形成正確閱讀觀。所以，課內(nèi)外閱讀銜接必須要考慮學(xué)生的興趣，將他們普遍感興趣的神話故事、科普小文章等閱讀材料引入教學(xué)中。第二，以教材內(nèi)容出發(fā)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，根據(jù)這一點，教師就需要立足于教材探尋符合學(xué)生認知以及閱讀水平的課內(nèi)外閱讀銜接點，如教師從單元課文的主題來銜接，引入更多與單元主題相關(guān)的有效課外閱讀文章。

（三）以多種閱讀方式提高課內(nèi)外閱讀銜接的效果

小學(xué)生缺乏課內(nèi)外閱讀銜接的經(jīng)驗，所以銜接中會出現(xiàn)缺乏方法的問題，影響了他們課內(nèi)外閱讀銜接的興趣與效果。對此，語文教師應(yīng)以課內(nèi)外閱讀銜接的特點出發(fā)，引入多元化且有效的閱讀方式，提升學(xué)生參與閱讀活動的效果，進而提升他們的閱讀效果。

第一，獨立閱讀方法。通過為學(xué)生預(yù)留獨立閱讀的空間，學(xué)生會不斷完善自己的閱讀體系，從而在有效閱讀中形成良好閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨立閱讀需求，讓學(xué)生自己制定閱讀計劃并進行閱讀。第二，同伴共讀。教師可以在課堂中為學(xué)生預(yù)留共讀的時間，也可以利用課下時間組織學(xué)生共讀，讓學(xué)生通過與自己閱讀水平相當同學(xué)之間的合作、交流，有效地掌握知識與情感，實現(xiàn)與同伴閱讀水平的共同提高。第三，探究式閱讀。在課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，探究式閱讀是比較常用且效果理想的一種方式，所以，教師應(yīng)在課堂中設(shè)置多樣化的閱讀活動，以此來為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在主體性的積極閱讀中，促進學(xué)生探究式閱讀能力的提高。例如，在課內(nèi)外閱讀銜接中，教師選擇與課內(nèi)作者、主題、情感等相關(guān)的文章，組織學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀的對比探究閱讀，在這一過程中，學(xué)生的探究閱讀效果有所提高，自然也掌握了一定的課內(nèi)外閱讀銜接的正確方法，為學(xué)生日后課內(nèi)外的銜接做好了充分準備。

（四）做好課內(nèi)外閱讀銜接的評價

課內(nèi)外閱讀銜接中評價活動的開展，可以肯定與激勵學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生更加熱愛并堅持課內(nèi)外閱讀的銜接，并更為及時將課內(nèi)所學(xué)閱讀方法進行遷移，從而促進學(xué)生閱讀能力的條。

第一，以學(xué)生發(fā)展為中心評價。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，圍繞他們短期的閱讀目標來實施評價，以便于學(xué)生全面了解自己閱讀中存在的各個具體問題，最終促進學(xué)生在閱讀中得以有效發(fā)展。第二，引入多元主體參與的評價方式。在課內(nèi)外閱讀銜接評價中，教師的評價固然重要，但更重要的是讓學(xué)生學(xué)會評價，通過與教師、同學(xué)的共同評價，學(xué)生的反思更為全面，也才可以得到真正意義的成長。第三，評價方式的多樣化。課內(nèi)外閱讀銜接與普通的閱讀特點不同，所以教師應(yīng)設(shè)計適宜的評價方式，如讀后感作業(yè)、讀書交流會等，這樣學(xué)生在得到更多反饋之時，課內(nèi)外閱讀銜接與融合的效果也會隨之提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接，有利于學(xué)生閱讀興趣的提高，以及學(xué)生的自我發(fā)展。教師應(yīng)持續(xù)反思課內(nèi)外閱讀銜接的不足，并從重視課內(nèi)外閱讀銜接、正確把握銜接點、引入多種反思以及銜接評價等方面入手，增強課內(nèi)外閱讀銜接的效果，進而為學(xué)生的發(fā)展提供多層面的支持。

參考文獻

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