張蕾

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革，越來越在課堂上注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，因此我校將“概念圖”引入到了課堂教學(xué)中，取得了良好的效應(yīng)，學(xué)生對較為抽象的數(shù)學(xué)知識能夠更加直觀的理解，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。接下來本文以“概念圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：概念圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

概念圖就是通過運(yùn)用知識網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系建立起相關(guān)關(guān)系，學(xué)生能夠通過這張思維導(dǎo)圖將所學(xué)的所有知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠舉一反三。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，概念圖的方式能夠激發(fā)學(xué)生大腦的思考方式，開發(fā)小學(xué)生的大腦，讓其無論是在做數(shù)學(xué)題還是其他事情上更有條理，有自己的一條思路。而且在概念圖的形式更加豐富有趣，能夠在課堂上吸取學(xué)生的眼球，有利于課堂教學(xué)效率的提升。教材+概念圖的形式使得課堂設(shè)計(jì)、活動方式以及數(shù)學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合發(fā)揮出更大的作用。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，更多的以教師為主體，在課堂上教師直接給學(xué)生輸入教學(xué)內(nèi)容，通過勾劃重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，然而這種方式讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)這一門學(xué)科更為抽象能理解，因此為了將這種教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，引入了概念圖的教學(xué)方案。通過利用概念圖的直觀性和易理解性的特點(diǎn)讓學(xué)生對知識點(diǎn)理解能夠快狠準(zhǔn)，同時(shí)，利用概念圖發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過概念圖自己總結(jié)出掌握不夠準(zhǔn)確的知識點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不擅長的內(nèi)容，從而有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)[1]。例如，這節(jié)課教師要講授人教版小學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以以學(xué)生為主體，帶領(lǐng)學(xué)生一步步構(gòu)建出概念圖，先從認(rèn)識長方體和正方體開始，然后找出長方體和正方體的區(qū)別與相似之處，再者對長方體和正方體的長寬高分別進(jìn)行理解對比，最后總結(jié)出結(jié)論。通過這種方式讓學(xué)生由一個(gè)點(diǎn)開始出發(fā)向四周開始發(fā)散，逐漸將各個(gè)分散點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以此教師和學(xué)生共同構(gòu)建出概念圖，不僅方便了學(xué)生理解激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在課后也能夠通過自己構(gòu)建概念圖將整個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此提高教師的教學(xué)效率。

二、立足于實(shí)際，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段是學(xué)生行為方式和思考方式形成的重要階段，但是這個(gè)階段的學(xué)生他們大腦對知識概念的掌握還不夠成熟，他們的思維能力和理解能力也存在一定的差異。因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)體差異，立足于實(shí)際根據(jù)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)方案。概念圖就能夠?qū)⒅R點(diǎn)由易到難依次展開，從而更有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力，然后帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，簡單的知識學(xué)生快速接受，難疑點(diǎn)能夠以更簡單的方式表達(dá)，以此來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》這一章內(nèi)容時(shí)，教師先結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，通過利用概念圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分，對于數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生教師可以先利用課堂分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)班級同學(xué)對方程的基本概念和形式進(jìn)行初步認(rèn)識，然后占用2到3分鐘的時(shí)間進(jìn)行問題解答，保證班級里每位同學(xué)都能夠方程入門，然后結(jié)合概念圖加深學(xué)生對方程的印象，從而達(dá)到對癥下藥致其根本的效果。通過這種方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方式，將知識點(diǎn)掌握的更加牢固，讓學(xué)生的各方面能力都得到顯著的提高。

三、教與學(xué)結(jié)合，提高課堂質(zhì)量

課堂教學(xué)的質(zhì)量離不開教師與學(xué)生的共同作用，課堂不能單單理解成教師的教與學(xué)生的學(xué)，而是教師在教的同時(shí)也進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也理解教師的教學(xué)思路，通過教與學(xué)的相結(jié)合能夠提高教師與學(xué)生之間的默契，從而有效地提高課堂的質(zhì)量[3]。概念圖就是這種能夠?qū)⒔膛c學(xué)之間架起橋梁的關(guān)鍵，教師通過在課堂上與學(xué)生共同構(gòu)建概念圖，一起思考數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，在教師與學(xué)生相互交流探討的形勢下能夠有效地拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在日常生活中也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。例如，教師提前研究教材把握知識點(diǎn)，準(zhǔn)備出這節(jié)課要利用到的概念圖，然后將概念圖挖空一部分內(nèi)容，在課堂上再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念圖的填寫，此時(shí)教師作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份，一步步讓學(xué)生通過觀察概念圖上某一知識點(diǎn)應(yīng)該知識點(diǎn)之間的關(guān)系來填寫出空白內(nèi)容的部分，然后學(xué)生在講解出自己填寫該部分內(nèi)容的原因，對于不會的內(nèi)容教師講解后再進(jìn)行認(rèn)真思考，通過這種方式的互動，不僅能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，將概念圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是對教師專業(yè)水平還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高都具有非常大的幫助。通過構(gòu)建概念圖來創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氛圍提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王海紅.基于概念圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].新課程，2021（51）：14.

[2]張志敏.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].寧夏教育，2021（06）：67-68.

[3]唐源. 基于思維可視化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].西南大學(xué)，2021.F3521F5E-FEDC-48F0-9D92-299061994CD7