楊建洪

摘 要：中華文化源遠流長，五千年的歷史承載了博大精深的民族精神。隨著時代發(fā)展，小學語文教育也進行了改革，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進入課堂，不僅豐富了教學資源，同時也有助于培養(yǎng)小學生的良好習慣。教師可以依托書法，站在弘揚中國傳統(tǒng)文化的角度上，積極帶領學生學習傳統(tǒng)文化。在書法教學中滲入有關概念，把德育教學貫穿其中，提高學生的綜合能力。本文主要探究小學書法教育中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，并針對其中出現(xiàn)的問題提出解決措施。

關鍵詞：小學書法教育;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;研究策略

引言

書法作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是民族文化的傳承。書法教學能夠為學生創(chuàng)設良好學習氛圍，讓學生感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，是培育學生愛國情懷的重要途徑之一。同時也能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。讓學生實現(xiàn)個人價值，以便于小學生更進一步地了解、傳承中國歷史文化。

一、以弘揚傳統(tǒng)文化為基礎，帶領學生感悟漢字之美

不同的漢字寓意不同，其中包含著我國古代人民的高度智慧，也是精神文明的總和。因此，在小學書法教學中，教師應首先帶領學生認識漢字，讓學生明確漢字的意義，感受其意象之美。例如，在課堂中，教師例舉了“姓”這個字，通過引導讓學生深入了解這個字，左邊的單字是女，女子的女，而右邊則是生產(chǎn)的生，生產(chǎn)的生是什么意思呢？也就是說每個人都是母親懷胎十月后誕生的，因此在母系社會就有了主要的姓。教師可以創(chuàng)設問題：“大家還知道哪些姓呢？”這時，學生紛紛回答：“姜、嬴、姬”。教師通過對姓的剖析，引導學生進行深入學習。如氏字，為何到了后期男子有姓有氏，女子有姓無氏呢？那是因為，隨著社會生產(chǎn)力的提高和經(jīng)濟的發(fā)展，人類從母系社會向父系社會過渡。女性的地位越來越低，同姓的人也越來越多，加之父系社會的地位愈發(fā)穩(wěn)固，氏得到廣泛應用。比如，最為常見的伏羲氏、神農(nóng)氏等。同時，在古代氏也有區(qū)分地位高低貴賤的作用。漢字作為一種表意象的文字，其中蘊含著諸多意義。教師要想提高學生的書法水平，就要加強學生對漢字理解和應用。這是最基礎的一步，也是最為關鍵的一步，只有學生掌握了漢字應用，才能更好地投入到書法學習中。

二、在書法教學中滲透哲學思想，致力于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國書法作為傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)方式之一，在實際教學中，教師應將其與現(xiàn)實情節(jié)相結(jié)合，易于學生理解。認識到只有自己具備綜合實力，才能教導好學生，只有不斷完善自我，積極進取，才能為學生樹立好的榜樣，提高課堂整體效率。授課過程中，有機地滲入相關古代哲學思想，通過該途徑讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，繼而培養(yǎng)學生的民族自信心。中國的傳統(tǒng)文化主要是教育人們要以愛國為主，將傳統(tǒng)文化與思想政治教育相結(jié)合，有利于提高學生的責任意識，讓學生能體會到家國的重要性。在學習傳統(tǒng)文化的過程中，汲取前人的經(jīng)驗教訓，將偉大精神貫穿到日常的學習和生活中。教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設情境，通過多媒體教學來幫助學生塑造對書法的具體印象。除了理論講解之外，教師還應重視對學生的實踐培養(yǎng)，鼓勵學生拿起筆練習書法。定期舉辦“書法比賽”，評選出優(yōu)秀學生，此目的是為了激發(fā)其他學生的學習興趣，加強對書法的練習。設計課后作業(yè)時，組織學生游覽名勝古跡，并撰寫相關讀書心得，增強學生對傳統(tǒng)文化的感知和理解。打破文化自卑的現(xiàn)狀，與學生一同深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，促進學生綜合水平的提升。

三、教師要注重自身的素質(zhì)培養(yǎng)

教師作為課堂教學的引導人，應時刻關注學生的狀態(tài)和心理變化，只有了解到學生的想法，才能有針對性的制定教學計劃。教師要明確一點，不同學生的接受能力和學習能力差異，理解能力自然也就不同。因此，教師務必了解每一位學生的所思所想，只有這樣才能貫徹落實因材施教的原則。除此之外，在課后教師也應不斷提高自身素質(zhì)，廣泛涉獵優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。在教學中，重點講解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，創(chuàng)造濃厚學習氛圍，在班級中制作文化宣傳角，確保每位學生都能成為學習傳統(tǒng)文化的參與者，并非旁觀者。小學階段的傳統(tǒng)文化教學是為了讓學生在生活和學習上達到“知行合一”的目的，從這個角度出發(fā)，不止是培養(yǎng)學生對理論概念的理解，同時也幫助學生建立良好習慣。在學習書法時，例如“永”字，教師可以將書法練習與故事情節(jié)相結(jié)合。另外，在實踐教學中，教師也可以為學生講解有關我國大書法家王羲之等人的故事，激發(fā)學生求知欲，讓其盡快融入到情境中，為學生提供更多發(fā)展空間。當教師講解完漢字的意義后，邀請不同學生上臺發(fā)言，讓越來越多的學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導小學生在潛移默化中感受到情境之美、文化之美。

結(jié)語

綜上所述，小學生書法教育中，教師應重視對中華傳統(tǒng)文化的傳承，做好課堂內(nèi)外的引導工作，讓學生在書法練習中全面地認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深印象和理解。同時，教師也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，為學生創(chuàng)設趣味性課堂，培養(yǎng)其良好的學習習慣和自主學習能力，培育學生正確三觀和文化素養(yǎng)。要讓學生意識到學習中華傳統(tǒng)文化的重要性，致力于傳承、學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文華，培養(yǎng)愛國情懷，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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