黃環(huán)

(西安體育學(xué)院 陜西西安 710000)

高校學(xué)生正處于一個(gè)關(guān)鍵階段，他們的身體和心理素質(zhì)都逐漸走向成熟，對(duì)社會(huì)也有初步的接觸，但是還是有一部分學(xué)生在道德觀念與思想方面存在一定的問題。習(xí)近平總書記曾經(jīng)在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上講話，強(qiáng)調(diào)了各類課程要與思政教學(xué)同行，加強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，這為我國(guó)的體育課程提供了方向。如今，通過高校體育課程與思政教育相融合，不僅能夠使大學(xué)生提高自身的素養(yǎng)以及思想道德水平，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，而且還保證了高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 高校體育課程與思政教育融合的必要性

高校體育課程與思政教學(xué)在教學(xué)方式上進(jìn)行融合，一方面，能夠讓大學(xué)生更好地開展體育鍛煉，提高身體素質(zhì)；另一方面，也可以讓學(xué)生通過體育鍛煉了解體育競(jìng)技精神，增強(qiáng)愛國(guó)主義教育，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想與道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.1 響應(yīng)國(guó)家會(huì)議精神的重要方式

高校體育課程的設(shè)置是保證大學(xué)生身體健康和心理健康的紐帶，將思想品德、人文精神、科學(xué)教育、生活技能與自身的身體活動(dòng)相結(jié)合，是大學(xué)體育課程立德樹人的主要任務(wù)。習(xí)近平總書記曾經(jīng)在全國(guó)的高校思想政治會(huì)議上講話，強(qiáng)調(diào)了各類課程要與思政教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。各個(gè)高校對(duì)于學(xué)生的思政教育工作越來越重視，從原來的只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)到現(xiàn)在開始注重學(xué)生的思想品德建設(shè)以及綜合素質(zhì)，很多高校在專業(yè)課程和選修課程中都會(huì)融合思政教學(xué)的內(nèi)容，作為高校設(shè)置的體育課程也不例外，通過高校體育課程與思政教育相融合，一方面，可以深化改革，全面推進(jìn)高校學(xué)生的素質(zhì)教育；另一方面，也貫徹落實(shí)了全國(guó)教育大會(huì)和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的精神。

1.2 彌補(bǔ)了高校體育課程德育缺陷

高校體育課程的目標(biāo)共涉及5 個(gè)領(lǐng)域，但現(xiàn)在很多高校的體育課只重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度、運(yùn)動(dòng)技能以及學(xué)生身體是否健康，忽略了學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，在體育教學(xué)的過程中，傾向于對(duì)體育知識(shí)的灌輸。在體育考核中，只在乎學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，完全忽視了學(xué)生的德育。因此，高校體育課程與思政教育融合，彌補(bǔ)了高校體育課程德育缺陷。

1.3 填補(bǔ)了高校思政教育的缺陷

受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前高等教育中在對(duì)學(xué)生的課程思政教育方面也普遍存在問題。首先，高校教師往往在教育的過程中，只重視基礎(chǔ)知識(shí)，輕視了社會(huì)實(shí)踐能力，忽略了德育的教育主體（高校學(xué)生）。其次，只有高校的德育教師才重視對(duì)學(xué)生的課程思政教育，浪費(fèi)了其他專業(yè)教師的教學(xué)資源。最后，沒有合理的教育評(píng)估體系，如果高校將體育教學(xué)和思政知識(shí)教育相互融合，那么高校的課程思政教學(xué)將會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充一定的社會(huì)實(shí)踐能力以及隱性的教育教學(xué)資源與評(píng)估體系。

2 高校體育課程與思政教育融合存在的問題

2.1 高校體育教學(xué)理念的落后

在教育改革發(fā)展之下，各大高校的體育課程目標(biāo)也有了新的變化，增添了很多具有創(chuàng)新性以及拓展式的新知識(shí)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容融入一定的思政教育，如在上體育課時(shí)，教師不僅要掌握體育的基本知識(shí)和鍛煉技能，同時(shí)也要在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生滲透一些關(guān)于思政教育方面的知識(shí)，融入一定的情感態(tài)度及價(jià)值觀，但有很大一部分高校體育教師在教學(xué)改革下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳授學(xué)生基本的體育知識(shí)以及體育技能，只關(guān)注體育教學(xué)的內(nèi)容，忽略了教學(xué)上的創(chuàng)新，未做到將思政教育融入體育課堂，從而難以將促進(jìn)學(xué)生身體和心理素質(zhì)的全面發(fā)展作為目標(biāo)。另外，部分高校體育教師為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，壓縮了體育教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)，對(duì)很多體育課內(nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)的介紹及示范，致使學(xué)生對(duì)體育課程的參與度不高，最終對(duì)體育課程越來越不感興趣，而高校體育的教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。

2.2 高校體育教學(xué)內(nèi)容的不合理

在體育教學(xué)方面，現(xiàn)在的部分高校體育教師在確定體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，比較趨向于簡(jiǎn)單、方便組織的體育項(xiàng)目或一些理論知識(shí)，很少以運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)或?qū)W生的思想道德品質(zhì)教育為主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的體育課對(duì)于教師和學(xué)生來說，大多時(shí)候可能趨向于一種形式化，越來越多的大學(xué)生對(duì)于學(xué)校開展的體育課并沒有多大的興趣，因此，很多時(shí)候?qū)W生上體育課都是圍在一起說話，并沒有去做一些體育活動(dòng)。還有，就是體育課對(duì)于大學(xué)生來說，課時(shí)都比較少，每周只有一節(jié)體育課，有時(shí)體育課甚至被其他課程所代替。另外，就是在進(jìn)行體育課考核時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)沒有明確化，有的教師只是根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生之間的互相評(píng)分來考核，如果一堂課最終只是讓學(xué)生達(dá)成一些目標(biāo)，而對(duì)于體育知識(shí)、體育技能以及體育的競(jìng)技精神，學(xué)生一點(diǎn)沒有領(lǐng)悟，那么這堂體育課也就失去了它原有的體育價(jià)值，更別說學(xué)生能通過體育課提升自己的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 高校對(duì)于體育課程重視度不夠

體育課程的開設(shè)對(duì)很多非體育院校的學(xué)校來說，其受重視度是完全不足的，更別說將體育課程與思政教育相融合。由于現(xiàn)在的大學(xué)生，有的專業(yè)設(shè)立的課程比較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，因此，很多體育課要么被其他學(xué)科占用，要么直接被壓縮掉一半的課時(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來就大。對(duì)于他們而言，體育課程是在學(xué)習(xí)中唯一能夠放松的時(shí)刻，體育課被如此壓縮，學(xué)生每天的運(yùn)動(dòng)量都無法滿足，漸漸地就對(duì)體育課失去興趣，對(duì)體育的鍛煉也開始松懈，最終會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生沒有很好的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)也會(huì)跟不上進(jìn)度等，同時(shí)部分高校學(xué)生覺得開設(shè)體育課程對(duì)大學(xué)生來說意義不大，因此高校聘請(qǐng)的體育教師并不是特別專業(yè)，且在體育課上的器材投入少之又少，導(dǎo)致體育基礎(chǔ)設(shè)施落后，體育教師不被重視，而國(guó)家針對(duì)中學(xué)的體育教育，不僅提供了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而且還出臺(tái)了一些相關(guān)的政策，但由于學(xué)校對(duì)于體育課的不重視，使這些經(jīng)費(fèi)沒有運(yùn)用到體育教學(xué)中，對(duì)于相應(yīng)的政策也沒有好好實(shí)施，從而嚴(yán)重影響了體育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

3 高校體育課程與思政教育融合的措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

在體育教學(xué)方面，每個(gè)高校的體育教師的想法都不一樣，有一些體育教師不愿意做出更多改變，依然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就會(huì)導(dǎo)致其體育教學(xué)理念的落后。由于教師是教學(xué)的主要因素，因此，在構(gòu)建體育課程與思政教育相融合的道路上，教師扮演著很重要的角色，為了能夠讓體育課程與思政教育更好地融合，高校體育教師應(yīng)該通過定期培訓(xùn)以及自我學(xué)習(xí)等途徑，學(xué)習(xí)體育教學(xué)的最新理念以及教學(xué)思路等，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)能夠不斷提高，找到讓學(xué)生更能夠接受體育課程與思政教育相融合的教學(xué)方式，并且不斷進(jìn)行完善和更新，時(shí)刻走在信息的最前沿，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)生的具體情況，尋找適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生能夠更好地接受當(dāng)前教學(xué)模式的形式和要求，充分發(fā)揮出體育課程與思政教育相融合的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)校也可以組建一支專業(yè)能力以及實(shí)踐能力都很強(qiáng)，且綜合素質(zhì)過硬的體育教師隊(duì)伍，繼續(xù)對(duì)體育課程與思政教育如何更好地融合進(jìn)行研究。

3.2 提高高校對(duì)體育課程的重視，完善基礎(chǔ)設(shè)施

高校的體育場(chǎng)地以及體育設(shè)施的配置，不僅會(huì)影響教師選擇教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生參加體育課學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橛械膶W(xué)生覺得學(xué)校沒有自己喜歡的項(xiàng)目，或者是學(xué)校現(xiàn)有的項(xiàng)目因?yàn)閷W(xué)生自身的原因沒辦法參加，就對(duì)每次的體育課產(chǎn)生排斥感。因此，高校應(yīng)該對(duì)體育教師隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)，給體育教師的教學(xué)提供更好的平臺(tái)，加大體育科研經(jīng)費(fèi)的投入，從而使高校體育課程與思政教育的融合研究能更好地進(jìn)行，這樣不僅可以激發(fā)體育教師對(duì)體育改革的積極性，使體育課程與思政教育融合研究取得一定的突破，同時(shí)也可以提高學(xué)生參加體育課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新高校體育的教學(xué)活動(dòng)

高校體育課程與思政教育相融合教學(xué)活動(dòng)的有效開展，主要一點(diǎn)就是高校的學(xué)生要對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣，只有學(xué)生對(duì)開展的教學(xué)活動(dòng)有興趣，高校開展的教學(xué)活動(dòng)就是有意義的，學(xué)生才能在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中受益匪淺。在體育課程與思政課想相融合的過程中，需要考慮體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而讓學(xué)生能夠積極地參加教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及遵紀(jì)守法、互助友愛的優(yōu)良品質(zhì)，教師的主要任務(wù)就是傳授學(xué)生知識(shí)，以及讓學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)等，而高校體育課程與思政教育相融合的主要目的是改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地參與到新的教學(xué)活動(dòng)中，借助這種有趣味的、多元化的體育活動(dòng)，自覺地接受思想教育，在提高自己綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)更多的體育知識(shí)，教師在探索體育課程與思政教育融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一定的研究與擴(kuò)展，具體內(nèi)容如下。

第一，調(diào)查學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生感興趣的項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，如舞蹈、太極拳、網(wǎng)球、游泳、射擊等，同時(shí)在這些項(xiàng)目中逐漸融入思政教育，這樣學(xué)生不僅可以豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

第二，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，組成體育技能興趣小組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由地開展體育活動(dòng)，這樣不僅能提高學(xué)生參加體育課的積極性，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，提高了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

第三，大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，身體素質(zhì)水平也在這一階段有了很大幅度的提升，因此，體育教師可以有意識(shí)地選擇一些對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性或者領(lǐng)會(huì)式的教學(xué)模式，進(jìn)行體育教學(xué)，然后再根據(jù)學(xué)生的喜歡的體育項(xiàng)目以及體育技能的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行分析研究，選擇靈活的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)體育課程與思政教育的相融合，讓學(xué)生在自己感興趣的體育領(lǐng)域大顯身手，同時(shí)也能提高綜合素質(zhì)。

4 利用科學(xué)的方法將高校體育課程與思政教育相融合

高校體育課程與思政教育融合，要強(qiáng)調(diào)的是融合過程中的實(shí)施方法，因此，要注意到在融合的過程中所存在的局限性?！叭诤稀本褪菍蓚€(gè)不一樣的事物合并在一起，而學(xué)生可以通過二者的融合，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，“融合”在日常的運(yùn)用中必須要和實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一些事物的一般性和特殊性，并且要根據(jù)事物的變化而隨時(shí)調(diào)整，這樣才會(huì)具有可操作性，一旦融合在一起，就具有穩(wěn)定性。

高校體育課程與思政教育的融合，不能只是片面地將二者歸集在一起，需要運(yùn)用科學(xué)的方法，將思政教育逐漸滲透到體育課程中，從而將思政教育落實(shí)到體育課每一個(gè)細(xì)節(jié)中。首先，高校教師在進(jìn)行二者相融合的過程中，要摒棄一些傳統(tǒng)的融合思想，不能只是讓學(xué)生單純地懂得一些基本的體育理論知識(shí)，或者是掌握一項(xiàng)或者幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，這就需要高校體育教師根據(jù)大學(xué)生的性格差異、個(gè)體差異以及興趣愛好等，有針對(duì)、有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展相應(yīng)的教學(xué)，不僅要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整理總結(jié)，還要從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的內(nèi)容等方面進(jìn)行合理分析，從而將思政教育更好地融入體育課程中。其次，體育教師也可以挖掘現(xiàn)有的體育課程中所存在的思政教育內(nèi)容，以加強(qiáng)體育課程思政教育為始發(fā)點(diǎn)，充分利用體育課程中所存在的思政教育內(nèi)容，開展體育課程的教學(xué)，同時(shí)也可以讓學(xué)生多參加一些學(xué)校的體育競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、早操等，通過不同的體育運(yùn)動(dòng)素材，逐漸將思政教育融入其中。最后，高校體育教師在將體育課程與思政教育融合的過程中，一定要做到自然而然地融入，讓大學(xué)生能受到潛移默化的影響，然后慢慢地去培養(yǎng)和洗滌大學(xué)生的心靈，把具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育思想融合到體育教學(xué)中，使具有中華精神的體育文明得以更有效的傳承。

5 結(jié)語

提高高校學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，離不開高校的體育課程與思政教育的融合，因此，高校的體育教師在體育教學(xué)內(nèi)容的研究上，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，并且探索一些創(chuàng)新的、豐富的、有趣的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的興趣，同時(shí)將思政教育與高校的體育課完美融合，讓學(xué)生通過體育課的鍛煉，提升心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)，讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，能夠自我調(diào)節(jié)和冷靜思考，即使處在一個(gè)陌生的環(huán)境，也能夠很快適應(yīng)。高校體育教學(xué)與思政教育相融合的途徑有很多，高校教師也可以依據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。