胡靖平

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007)

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國高職院校“示范性”院校和“雙高”建設(shè)高校，學(xué)校體育運(yùn)營與管理專業(yè)于2008年開始招生，2010年被確定為浙江省非奧項(xiàng)目發(fā)展培訓(xùn)基地、浙江省社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)基地，2011年專業(yè)團(tuán)隊編寫全國高職院?！扼w育服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2012年12月經(jīng)教育部審核通過向全國頒布實(shí)施，2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)與美國東北州立大學(xué)合作辦學(xué)，2016年被立項(xiàng)為浙江省示范性中外合作辦學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，同年專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊被評為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，2018年被立為浙江省高水平專業(yè)。

體育運(yùn)營與管理專業(yè)致力于全面提升社會體育健身專門人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過與體育企業(yè)、單項(xiàng)運(yùn)動協(xié)會的深度合作，對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)，構(gòu)建并實(shí)踐了“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”一體化的師徒式實(shí)踐教學(xué)模式。“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”教學(xué)使崗位實(shí)踐貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，重點(diǎn)解決了大賽優(yōu)秀人才培養(yǎng)與全體學(xué)生培養(yǎng)難兼顧、社會體育健身專門人才培養(yǎng)體系與體育企業(yè)對人才要求的脫離以及傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系中見習(xí)與實(shí)習(xí)層級跨度過大三個主要的教學(xué)問題，有效地提高了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、體育健身指導(dǎo)實(shí)踐能力和反思能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 “學(xué)-賽-訓(xùn)-證”一體化的師徒實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

該模式以實(shí)踐取向的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)踐性知識、技能發(fā)展為主線，通過“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”活動中的“計劃制定、技能訓(xùn)練、技能比賽、實(shí)踐操作、教學(xué)探討和反思共享”，將學(xué)生在學(xué)校理論和技能學(xué)習(xí)與崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它的構(gòu)建基于四個維度：

圖1 實(shí)踐教學(xué)模式時間軸

一是從時間維度上，構(gòu)建貫穿于三年專業(yè)學(xué)習(xí)始終的實(shí)訓(xùn)體系。在一年級教育見習(xí)和三年級教育實(shí)習(xí)之間，增加了一～二年級每周三天的師傅帶徒弟式的單項(xiàng)性理論與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專項(xiàng)的理論與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在這個過程中還增加一些不定期的專項(xiàng)集訓(xùn)與比賽，從而形成“見習(xí)+單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)——課程實(shí)訓(xùn)+單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)”一專多能的實(shí)踐教學(xué)模式的時間軸。

二是從教學(xué)內(nèi)容維度上，建設(shè)一批具有“賽證結(jié)合”的項(xiàng)目化課程?！皩W(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)模式要求進(jìn)一步加強(qiáng)“賽證結(jié)合”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于社會體育健身行業(yè)崗位真實(shí)任務(wù)、融合課程基本知識、基本技能的“工作任務(wù)”型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將專業(yè)核心技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三是從教學(xué)條件上，為“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)模式順利實(shí)施提供保障。聯(lián)合體育企業(yè)建設(shè)一個可供“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；聯(lián)合體育單項(xiàng)協(xié)會、省市體育局建設(shè)一個可供“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的體育聯(lián)盟；組建一支以“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化為特征的指導(dǎo)團(tuán)隊；制定與“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度；營造“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)文化，最終為“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)順利開展提供良好的條件。

四是從教學(xué)環(huán)境上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、民主的、開放的環(huán)境。通過“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)放到完全真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，通過真實(shí)的崗位工作，富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育企業(yè)與單項(xiàng)運(yùn)動協(xié)會工作人員指導(dǎo)，還有民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中逐漸地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變。

“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是師徒制課程教學(xué)，通過將基本理論與運(yùn)動技能的“學(xué)”和在校內(nèi)外基地的“訓(xùn)”，結(jié)合不定期的“賽”，三種學(xué)習(xí)交互進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外的學(xué)與訓(xùn)和比賽各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間有效銜接，從而有效地消除了校內(nèi)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位之間的跨越。“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)形式增加師傅帶徒弟式環(huán)節(jié)，由專業(yè)教師與體育企業(yè)和單項(xiàng)體育協(xié)會教練共同參與的教學(xué)、訓(xùn)練、參賽、考證，教學(xué)內(nèi)容緊跟體育企業(yè)用人需要的步伐，同時將更多新的體育健身理念帶到企業(yè)。進(jìn)而形成多元開放的教學(xué)文化，使“學(xué)-賽-訓(xùn)-證”教學(xué)成為師生的專業(yè)自覺。

2 “學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1 “全員參與”，全域覆蓋，提高全體學(xué)生專業(yè)技能水平

以多年技能大賽為基礎(chǔ)不斷探索完善大賽全員參與機(jī)制，立足全體學(xué)生，將大賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)全域覆蓋教學(xué)過程，針對學(xué)生個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分年級、分層次、分等級競賽并細(xì)化項(xiàng)目，確保人人練習(xí)、個個參與，形成“年年有比賽，生生有項(xiàng)目，層層有選拔”的大賽機(jī)制，既培養(yǎng)并加強(qiáng)了全體學(xué)生的專業(yè)技能，又從中選拔出參賽尖子，解決了“大賽優(yōu)秀人才培養(yǎng)與全體學(xué)生培養(yǎng)難兼顧”的問題。

2.2 “賽證結(jié)合”，借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置實(shí)訓(xùn)、賽項(xiàng)、證書一體的專業(yè)技能模塊課程

借助大賽平臺引進(jìn)行業(yè)專家，針對行業(yè)崗位要求，開發(fā)覆蓋實(shí)訓(xùn)、大賽及證書的全部要求并全線貫穿指導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)和檢驗(yàn)效果的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對接能力標(biāo)準(zhǔn)和證書設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊課程。證書模塊課程直接與崗位能力對接，賽項(xiàng)模塊課程在滿足學(xué)生個性與能力發(fā)展的同時又精細(xì)化地滿足了行業(yè)需求，“賽證結(jié)合”系統(tǒng)解決了“社會體育健身專門人才培養(yǎng)體系與體育企業(yè)對人才要求的脫離”的問題(見表1)。

表1 “賽證結(jié)合”專業(yè)技能模塊課程

2.3 “以賽促教”，通過賽項(xiàng)引領(lǐng)，促進(jìn)資源建設(shè)、隊伍提升、評價創(chuàng)新的教學(xué)改革

以“模塊化呈現(xiàn)、精細(xì)化教學(xué)、多樣化適應(yīng)”的理念，與大賽的行業(yè)專家、名師巧匠共同系統(tǒng)開發(fā)集教案課件、實(shí)訓(xùn)與競賽方案、錄像動畫為一體的教學(xué)資源庫；競賽與研發(fā)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過優(yōu)化課程、開發(fā)教材，建成高水平的師資隊伍；以賽強(qiáng)技，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)有評析、競賽有項(xiàng)目、鑒定有證書的“訓(xùn)、賽、證”三維度專業(yè)能力評價方式，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心和目標(biāo)，提高了專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性。大賽機(jī)制全線貫穿、指導(dǎo)、檢驗(yàn)教學(xué)改革各環(huán)節(jié)并有力提升專業(yè)教學(xué)實(shí)效，解決了“傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系中見習(xí)與實(shí)習(xí)層級跨度過大”的問題。

3 “學(xué)-賽-訓(xùn)-證”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 依據(jù)人才培養(yǎng)多元智能和揚(yáng)長教育理論，賽教結(jié)合創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)理念

以和諧發(fā)展、揚(yáng)長教育的多元人才觀實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)。以技能賽項(xiàng)為抓手因材施教，開展實(shí)效教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成從技能學(xué)習(xí)入門、獨(dú)立完成賽項(xiàng)、通過資格鑒定、參加頂崗實(shí)習(xí)、承擔(dān)崗位工作全過程。以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，切實(shí)讓學(xué)生因技能展示才華、自信自立。

3.2 創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)模塊、賽項(xiàng)模塊和證書模塊一體化的“課證融合”課程體系

校企合作，制定專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對接能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊課程。實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容涵蓋證書模塊課程、賽項(xiàng)模塊課程。證書模塊課程直接與崗位能力相對接，賽項(xiàng)模塊課程精細(xì)化滿足行業(yè)需求，“賽證結(jié)合”課程體系全程貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建“訓(xùn)、賽、證”三維度專業(yè)能力評價方式

實(shí)訓(xùn)有評析、競賽有項(xiàng)目、鑒定有證書，“訓(xùn)、賽、證”全面覆蓋學(xué)生過程、階段、終結(jié)評價。學(xué)生每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都要實(shí)作過手，都有當(dāng)堂教師進(jìn)行現(xiàn)場評分評點(diǎn)，以便學(xué)生及時掌握技術(shù)要領(lǐng)、夯實(shí)基本功。學(xué)生入學(xué)即學(xué)習(xí)競賽規(guī)則以指導(dǎo)日常練習(xí)，以賽促技；要求學(xué)生全員參賽，又通過細(xì)化競賽項(xiàng)目讓學(xué)生能突出所長，既建立其專業(yè)學(xué)習(xí)信心又有利他們在綜合提高技能的同時規(guī)劃未來職業(yè)具體崗位；學(xué)生實(shí)習(xí)前完成職業(yè)資格鑒定，持證上崗，符合行業(yè)規(guī)范，達(dá)到技能培養(yǎng)目標(biāo)。

4 人才培養(yǎng)成效

4.1 辦學(xué)以來招生情況

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運(yùn)營與管理專業(yè)目前在校生229人，已有畢業(yè)生630人。畢業(yè)生就業(yè)范圍覆蓋面廣，分布在北京、上海、江蘇、廣州、山東、甘肅、云南和浙江，80%的畢業(yè)生在浙江省內(nèi)就業(yè)，畢業(yè)生深受用人單位的喜愛(見表2)。

表2 2008～2021年招生情況統(tǒng)計表

4.2 辦學(xué)以來畢業(yè)生就業(yè)情況

第2011屆畢業(yè)生是專業(yè)第一批畢業(yè)生，就業(yè)率低于全省和本校水平，可能由于市場上對新專業(yè)缺乏一定的了解造成的，但該屆學(xué)生畢業(yè)后一年的就業(yè)率就達(dá)100%。2016屆畢業(yè)當(dāng)年就業(yè)率低是由于該屆學(xué)生是第一批中外合作辦學(xué)畢業(yè)生，有一部分學(xué)生在辦理出國留學(xué)手續(xù)并在等待錄取結(jié)果之中，因而造成畢業(yè)當(dāng)年就業(yè)率偏低的情況。除去2011屆和2016屆這二屆較為特殊的情況，專業(yè)就業(yè)率高于全省就業(yè)水平，四年低于全校就業(yè)率平均值，四年高于全校就業(yè)率平均值，總體而言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率水平良好。我們對畢業(yè)生一年后就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)率皆為100%，這也從另一側(cè)面反映出社會對該專業(yè)人才的認(rèn)可程度。

4.3 學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)效果滿意度情況

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見：專業(yè)創(chuàng)辦初期還沒有形成這種教學(xué)模式時，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)效果滿意度明顯低于實(shí)施后的情況，開始實(shí)施這種新模式的實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生的滿意度明顯高于全省平均水平，說明這種實(shí)踐教學(xué)模式的效果是好的。

4.4 用人單位滿意度情況

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：用人單位滿意度對專業(yè)在前三年畢業(yè)生波動較大，這也符合一個新專業(yè)辦學(xué)的基本規(guī)律，一個新專業(yè)經(jīng)過三年的與社會磨合與調(diào)整，人才培養(yǎng)質(zhì)量也會趨于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，總體上用人單位還是處于較為滿意的一個狀態(tài)，整體水平高于全省和本校水平，2020屆數(shù)據(jù)有所下滑與新冠疫情有一定的關(guān)聯(lián)，由于新冠疫情造成體育健身企業(yè)暫停營業(yè)，對專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)造成了較大的沖擊，從而對學(xué)生在崗位適應(yīng)方面帶來了一定的影響。

5 目前存在的問題

5.1 政策的變化所帶來的困惑

近些年來國家對體育職業(yè)資格證書做出了較大的調(diào)整，也使該實(shí)踐模式這些年來不斷地調(diào)整與變化，特別是課程與賽證結(jié)合過程中，要根據(jù)職業(yè)資格證書的變化及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重編相關(guān)教材，從而會造成教學(xué)內(nèi)和所使用的教材缺少一種延續(xù)性的問題。

高職體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競賽目前還沒有一個較為穩(wěn)定的賽事，且比賽項(xiàng)目與要求每年都有調(diào)整，這也造成我們在實(shí)施這一實(shí)踐模式過程中要及時了解各項(xiàng)賽事的變化情況，及時調(diào)整實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求。但往往收到競賽通知時距比賽時間又會比較短，就會造成準(zhǔn)備不足，倉促應(yīng)戰(zhàn)的情況發(fā)生，也影響到這一模式的成效，特別是新冠疫情爆發(fā)以來，國家、省取消了許多相關(guān)比賽，也對該模式的效果產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

5.2 職業(yè)教育“1+X證書制度”中對體育職業(yè)技能領(lǐng)域尚未明確

教育部于2019年開始實(shí)施職業(yè)教育“1+X證書” 制度，目前在體育職業(yè)技能領(lǐng)域尚處空白，這也使該模式在實(shí)施過程中處于摸索階段，缺乏權(quán)威認(rèn)證。

目前國家體育職業(yè)資格證涉及項(xiàng)目較少，且職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)的認(rèn)定由體育局職業(yè)資格鑒定中心來完成，教育系統(tǒng)主管部門不參與職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)的認(rèn)定工作。體育局鑒定的職業(yè)資格與教育部所實(shí)施的“1+X證書”還有待融合與接軌。

5.3 國外體育類職業(yè)資格證書的引進(jìn)難

該專業(yè)自2013年與美國東北州立大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)以來，我們多方面爭取引進(jìn)美國健身職業(yè)資格證考證、鑒定體系，但都由于機(jī)制上的問題而沒有成功。但可在引進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)課程上做一些努力，這可能較為容易實(shí)現(xiàn)。

5.4 引進(jìn)課程的轉(zhuǎn)化問題

對于中外合作辦學(xué)的專業(yè)來說，引進(jìn)課程的本土化是尤為重要的，要對引進(jìn)課程進(jìn)行篩查，做到“洋為中用”，要逐步形成我們自己的課程。