黃桂月

所謂“求異思維”是指學習者在學習過程中能夠不拘泥于一種思維方式，能夠沿著不同的思維方向，站在不同的角度思考問題，讓學習者的思維呈現(xiàn)出放射的擴散狀，產(chǎn)生不同的答案，而不是局限于某一個固定的答案方向。但是，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分高中語文教師在教學活動開展中缺乏求異思維的滲透，往往采取將“正確答案”告知給學生，然后讓學生記憶、背誦的方式，在很大程度上阻礙了學生的求異思維能力發(fā)展，將學生的思維禁錮在了某一個無形的框架之中。語文本身就是一個相對開放的、主觀的學科，它不像數(shù)學、物理、化學等學科具有唯一的、標準的答案，是求異思維培養(yǎng)的最大平臺，因此高中語文教師應發(fā)揮語文學科的特點，引領學生在語文學習中發(fā)展求異思維，拓寬思維的廣度與深度。如何將求異思維有效地運用于高中語文教學之中，便是本文闡述的重點。

一、挖掘教學資源，為求異思維做好鋪墊

求異思維在高中語文教學中的運用，需要以語文教學資源為載體，為了保障求異思維的滲透，教師應善于利用可以引發(fā)學生求異思維發(fā)生的教學資源，引領學生在語文資源的學習中自然而然地進入到求異思維的世界。在挖掘可以引發(fā)求異思維發(fā)生的教學資源中，教師應思考教學資源的選取是否符合求異思維發(fā)展的目標，能夠推進求異思維的發(fā)生。

以新人教版高一語文必修下冊第一單元《鴻門宴》一課的教學為例，這節(jié)課就是十分適合發(fā)展學生求異思維的文章?！而欓T宴》可謂是一個家喻戶曉的經(jīng)典故事，但是讀過這個故事的人對于其中人物的理解卻不盡相同，如有的人認為鴻門宴中項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了項羽的智慧與大局，一方面是因為殺劉邦理由不夠，另一方面是因為殺劉邦會讓眾人心不服；也有的學生提出了項羽沒有殺劉邦，表現(xiàn)了項羽的“婦人之仁”，認為項羽難成大事。但是蘇軾認為這件事證明了項羽具備“君子之度”。這就是一篇十分具備爭論點的文章，教師可以以《鴻門宴》為培養(yǎng)學生求異思維的素材，帶領學生在課文的閱讀中，圍繞故事中的主要人物進行分析，能夠從不同的角度解讀故事人物的情感變化，解讀故事的發(fā)展方向；并圍繞“項羽和劉邦，誰是你心中的真正英雄”為話題，組織學生進行話題的討論，為高中生的求異思維發(fā)展奠定基礎。

二、創(chuàng)設思維情境，樹立求異思維意識

求異思維具有靈活性、新穎性的特點，也被人們稱之為發(fā)散思維，在利用求異思維開展語文教學活動，促進學生形成求異思維的語文教學過程中，需要教師以引領學生樹立求異思維意識為第一要務。思維情境的創(chuàng)設，無疑是吸引學生注意力，引領學生進入求異思維環(huán)境的有效方法之一，可以促使學生在情境的帶動中通過感官的刺激或情感的體驗，激活求異思維意識，這是發(fā)展學生求異思維能力的基本條件。

以新人教版高一語文必修下冊整本書閱讀《紅樓夢》的教學為例，教師可以選擇其中《林黛玉進賈府》片段為例，抓住這個故事中的兩個關鍵人物，即“林黛玉”和“賈寶玉”為要點，創(chuàng)設思維情境。在《紅樓夢》這部經(jīng)典名著中，作者曹雪芹先生圍繞林黛玉和賈寶玉之間的愛情故事，描繪出了一幅完整的社會歷史畫卷，并對故事主要人物給予了高度的評價，那么，教師就可以圍繞故事主要人物及其愛情故事，創(chuàng)設這樣的思維情境：“在《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉的愛情故事是以悲劇收場的，這讓無數(shù)讀過的人都感到遺憾與惋惜，但是卻有人說，二者的結局注定如此，雖然他們之間的愛情故事美好且單純，但賈寶玉是一個不值得托付終身的人，加之林黛玉的多愁善感，才導致了最終的結局，你是否贊同這個說法呢？”在思維情境的創(chuàng)設中，教師不僅結合了名家點評的內(nèi)容，也提出了問題，設置了疑問，可以促使學生在問題的驅(qū)動下，主動地思考與分析兩個人物的性格，為學生表達個人的看法做好了鋪墊，從而激活了學生的求異思維意識，在閱讀中可以產(chǎn)生自己獨到的見解。

三、多角度去思考，提升求異思維能力

求異思維是一種高階思維形式，主要體現(xiàn)在遇到問題的時候，能夠多角度、多層次、多結構地思考問題，找到答案，并發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。求異思維與定式思維是相反的，求異思維側重于思維的靈活性，要求學生能夠在求異思維的作用下，不受到既有知識的限制，也不受到固有學習方法的束縛，可以開放地、創(chuàng)新地解決問題。

如在《雷雨》一文教學中，教師可以提出這樣的問題：在雷雨前后，哪些景物發(fā)生了變化，你認為作者為什么著重地描寫了雷雨前后的景物變化。雷雨前后，哪些人發(fā)生了變化，你最欣賞誰的變化，說一說理由。這兩個問題屬于開放性的問題，學生們可以有自己不同的見解，為了提升學生的求異思維能力，教師可以引領學生深度地分析課文中的詞匯、語句、段落，將學生們分為幾個學習小組，合作完成教師布置的學習任務。在合作學習過程中小組成員各自會產(chǎn)生不同的見解，甚至每一個成員所喜歡的故事人物都不同，組內(nèi)成員在各自的意見表達中可以實現(xiàn)思維的碰撞，也在思考成果的分享中實現(xiàn)了求異思維的碰撞，學會了從不同的角度看問題，分析人物的角色性格、思想情感以及心理動態(tài)。每一名學生都是獨立的學習個體，學習個體在成長的過程中因為成長環(huán)境、語文知識積累、學習能力以及社會實踐等方面的不同，在文本的解讀中也會存在差異。在《雷雨》的這篇課文中，有很多極具個性的人物角色，每一個人的性格特征也比較豐富，因此在閱讀中有的人會喜歡這個角色，也有的人會不喜歡這個角色，但無論是對故事人物持有什么樣的看法或態(tài)度，都是學生思考的證明，是學生思維求異的起點。因此，教師應有意識地引導學生從多角度去分析問題，鼓勵學生提出獨到的見解，而不是人云亦云。在語文教學的整個過程中，都要堅持求同存異的思想，并且將這種思想傳達給學生，讓學生也可以在問題的解答與意見表達中，學會尊重他人的觀點，從而促使學生多角度地分析和解答問題，提升求異思維能力。

總之，求異思維在高中語文教學中的運用，對于發(fā)展學生的求異思維有著重要的作用，這也是高中語文教學的主要目標之一。教師從求異思維培養(yǎng)的視角出發(fā)，優(yōu)化語文教學方法，能夠合理地選擇教學資源，引領學生樹立求異思維意識，讓學生在語文學習中獲得求異思維能力的鍛煉，以達到預期的目標，促進高中生求異思維的形成，也為高中生的語文思維品質(zhì)生成提供了助力。