陳莉莉

中等職業(yè)學(xué)校語文課程不僅承擔(dān)了提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，同時(shí)也體現(xiàn)了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)和要求。在教學(xué)實(shí)踐中特別是思政環(huán)節(jié)要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)理念調(diào)整，以培養(yǎng)更多的工業(yè)發(fā)展的儲(chǔ)備力量。

一、中職語文課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

作為中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，當(dāng)下中職語文教學(xué)卻幾乎脫離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教學(xué)實(shí)踐中思政部分存在明顯需要調(diào)整的情況。

（一）思政內(nèi)容滲透生硬，受限學(xué)科特點(diǎn)

多年來，中職語文課程教學(xué)一直追求課程本身的文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)和審美特征，同時(shí)，在中職語文課堂中強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容滲透要“如春在花，如鹽在水”，這些都是很理想的理念。但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中為了凸顯課程思政內(nèi)容，在課堂上強(qiáng)勢(shì)表達(dá)思政內(nèi)容，破壞了中職語文課程本身的教學(xué)邏輯和教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)甚至用力過猛，使中職語文課更像是德育課或者政治課，違背了思政內(nèi)容融合進(jìn)課程的理念。

另外，中職語文課程思政的教學(xué)探索主要依托于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程思政要求的主觀理解，現(xiàn)階段課程與思政融合的教學(xué)實(shí)踐整體混亂。且中職語文課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往囿于課程之內(nèi)，缺乏對(duì)時(shí)代和國家發(fā)展需求的觀照和宏觀視野意識(shí)，更傾向于學(xué)科易于展現(xiàn)的思政要素，如對(duì)傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)等要素手到擒來，但對(duì)勞模精神和工匠精神理解不足，表達(dá)有限。

（二）思政內(nèi)容零散無序，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

因?yàn)檎n程思政要素之多，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中缺乏聚焦感和持續(xù)性——即課程思政內(nèi)容碎片化及無序化?，F(xiàn)在，一線教師在中職語文課程思政的教學(xué)實(shí)踐中缺乏的不是思政要素和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，而是基于《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的課程思政整體教學(xué)脈絡(luò)。即使在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中已經(jīng)設(shè)計(jì)了專題教學(xué)，但如果沒有和國規(guī)教材相統(tǒng)一的思政教學(xué)脈絡(luò)，教學(xué)實(shí)踐中的課程思政將在很長時(shí)間內(nèi)都不能擺脫碎片化和無序化的特征。

中職語文課程思政缺失評(píng)價(jià)體系也加重了碎片化和無序化表現(xiàn)。人文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)本身難以進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，而且各科課程思政內(nèi)容的有無、多寡、深淺的界定或量化都比較困難，這倒并非中職語文課程思政獨(dú)有的情況。不過，鑒于目前中職語文課程思政教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出來的碎片化、無序化特征和割裂表現(xiàn)，過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)形式，在一片模糊的中職語文思政表現(xiàn)面前束手無策。那么，在中職語文課程思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完整的體系建構(gòu)之前，中職語文課程思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)一直缺席。

此外，中職語文課堂一直沒能作為公共基礎(chǔ)課與中職專業(yè)課程有效融合，脫離學(xué)生專業(yè)需求，這也是造成中職語文課程思政無的放矢的重要原因。

二、中職語文課程思政滲透策略

“中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，接受人類進(jìn)步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。”這一核心內(nèi)容與國家建設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是一致的，中職語文課程思政也應(yīng)該切合時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)理念的調(diào)整。

（一）擴(kuò)展中職語文課程思政內(nèi)容視野

觀照地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，深植學(xué)科內(nèi)涵，開拓專業(yè)融通道路，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展需求，在教學(xué)中融合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)理念。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》在其基本思路中提及，要將“價(jià)值觀教育與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合”“通識(shí)性教育與職教特色相結(jié)合”“目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合”三個(gè)要點(diǎn)，同時(shí)還提及了“充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”“結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要”。

中職學(xué)生在入學(xué)時(shí)，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，對(duì)所學(xué)專業(yè)和專業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不足。在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，漸漸形成比較明確的專業(yè)認(rèn)知。目前中職語文作為公共基礎(chǔ)課始終無法與中職學(xué)生的專業(yè)融通，中職學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念中，并沒有將中職語文課程當(dāng)作提升專業(yè)素養(yǎng)和推進(jìn)全面發(fā)展的路徑之一。所以中職語文課程在教與學(xué)的過程都沒有專業(yè)融通的意識(shí)，脫離了中職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。為了更好地融入課程群，推進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，中職語文課程一定要積極尋找并開拓專業(yè)融通的道路，其中，課程思政即為一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

中職學(xué)生是基于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，所以中職語文課程思政也應(yīng)該在此基礎(chǔ)上依據(jù)對(duì)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征的觀照和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的融通理念，進(jìn)行思政元素的發(fā)掘與重整，以適應(yīng)中職學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）發(fā)揮中職語文課程思政內(nèi)容優(yōu)勢(shì)

貼合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新需求與安全需求，為中職學(xué)生融入工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

語文學(xué)科本身涵蓋的內(nèi)容海納百川，教材各模塊構(gòu)建科學(xué)合理，從文本閱讀到表達(dá)實(shí)踐到寫作應(yīng)用，都是理想的學(xué)習(xí)模式，對(duì)各專業(yè)的適應(yīng)性極強(qiáng)，這是中職語文課程思政的巨大優(yōu)勢(shì)。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開放而豐富，其創(chuàng)新要求和安全需求，對(duì)從業(yè)者的創(chuàng)新能力和價(jià)值觀判斷有很高的要求，中職語文課程思政可以在這些領(lǐng)域發(fā)揮作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)科知識(shí)的不斷豐富中根植于內(nèi)心，道德修養(yǎng)在學(xué)科知識(shí)的涵養(yǎng)中不斷提升，中職語文學(xué)科知識(shí)滋養(yǎng)文化自信，在文化自信中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。中職語文課程思政從工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的特征入手進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)的構(gòu)建，不僅能夠貼合社會(huì)發(fā)展的需求，展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，同時(shí)也能夠進(jìn)一步與專業(yè)融通，適應(yīng)中職學(xué)生發(fā)展需求。

（三）做好中職語文課程思政內(nèi)容梳理

如前文所述，中職語文課程思政面臨一系列發(fā)展的需求，在資源建設(shè)和整合過程中，不妨在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)視域下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心理念，力求適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，借“三教”改革東風(fēng)，形成具有中職特點(diǎn)的語文學(xué)科課程思政體系。

職業(yè)教育作為類型教育正在積極發(fā)展，現(xiàn)代職教體系成為我國教育系統(tǒng)中的重要一環(huán)，中職語文課程思政承擔(dān)了一部分通識(shí)教育的功能。在當(dāng)前情況下，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)視域下中職語文課程思政的優(yōu)化建設(shè)，不僅對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有很大的效應(yīng)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代職教體系中下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊和銜接。

總而言之，中職語文課程思政應(yīng)以更宏大的視野建設(shè)自身，貼近時(shí)代脈搏，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)視域下，貼近學(xué)生需求，以更新更有職教特色的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)，以全新的視野真正地融入中職課程群的融通建設(shè)。