陳慧燕

[摘 要]隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和“雙減”政策的實(shí)施，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)愈發(fā)受到重視。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成元素，涉及學(xué)生在語言、推理、分析、判斷及應(yīng)用等思維活動中應(yīng)具備的能力，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在外研版《英語<新標(biāo)準(zhǔn)>》（三年級起點(diǎn)）教材的實(shí)施過程中，通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的運(yùn)用和教學(xué)情境的建構(gòu)四個方面，闡述了如何依托小學(xué)英語課堂對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以達(dá)到在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的要求。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);教學(xué)模式;教學(xué)任務(wù);教學(xué)資源;情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語學(xué)科“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，這就為新時期英語課程改革和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)指明了方向。素質(zhì)教育倡導(dǎo)歸還學(xué)生的主體地位，要求教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)活動，圍繞教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育資源等多個方面進(jìn)行整合創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與綜合能力的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、采用問題引導(dǎo)教學(xué)模式，拓寬思維廣度

小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和英語基礎(chǔ)比較薄弱，經(jīng)常會在自主學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法解決的問題，需要教師適時、必要地以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握單詞、句型及語法知識，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展。以五年級上冊M3U1《Where did you go？》一課為例，教師可以圍繞以下問題進(jìn)行教學(xué)模式建構(gòu)：

首先，從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式下，主要由教師選取文中“You had a good day”一句，向?qū)W生提出“為什么Daming會說出這句話？”這個問題。這樣的提問，往往會導(dǎo)致學(xué)生在沒能理解該語句基本含義的基礎(chǔ)上作答，答案偏離正確方向，不能順利導(dǎo)入新知。為了改變這種狀況，教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理念進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和旅游詞匯的掌握量，提出“Where have you traveled？”“Who was with you？”“What did you see？”等問題，以日常談話模式喚醒學(xué)生對于旅游的記憶;隨后出示Amy的旅游路線圖及其與Daming的對話圖例，向?qū)W生提出“If you were he，what would you ask Amy？”這個問題，讓學(xué)生在讀圖的過程中提煉出“大本鐘”這一關(guān)鍵旅游標(biāo)志物，由此聯(lián)想到四年級下冊M2U1中所記錄的倫敦著名景點(diǎn)Big Ben，建立新舊知識間的有效銜接，激活學(xué)生的表達(dá)和探討欲望，為后面由舊知識向新語境的遷移打下良好的基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維。

其次，從新課推進(jìn)環(huán)節(jié)入手。利用多媒體課件重現(xiàn)課文中兩位主人公手持聽筒對話的場景，引出“Where did you go？”這個核心話題，讓學(xué)生通過聆聽音頻，掌握主人公Amy與Lingling約定好周末參觀British Museum、Big Ben、London Eye等基本信息，借助視聽感官加深對生詞的理解和記憶;在此基礎(chǔ)上，教師出示北京國家博物館、中國絲綢博物館等圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)新詞猜測上述博物館的英文名稱，并運(yùn)用“Where did you go？”“What did you do？”等語句開展相互問答練習(xí);接下來，基于文化滲透視角進(jìn)行思維的延伸，由“We went by bus.”語句引申出倫敦的巴士文化，增進(jìn)學(xué)生對不同國家交通工具的了解，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)跨文化意識。

最后，從課堂生成入手。教師運(yùn)用電子白板展示微信APP會話界面，根據(jù)事先錄入的語音信息，向?qū)W生提出“Where did you go this weekend？”“What would you like to do？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I went to…”“I did…”等語句在微信輸入框中回答，幫助他們在真實(shí)的語境下運(yùn)用所學(xué)句式進(jìn)行對話交流，既溫習(xí)、鞏固了重要知識點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維、語言交際及應(yīng)用能力的發(fā)展，完善了思維品質(zhì)。

二、精心設(shè)計(jì)文本解讀任務(wù)，延伸思維深度

為糾正以往英語教學(xué)中片面重視語言知識背誦、機(jī)械化語言訓(xùn)練等問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生以文本為核心進(jìn)行深入解讀，在感悟文本內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵價(jià)值的過程中延伸學(xué)生的思維深度。以五年級下冊M3U2《Sam ate four hamburgers》一課為例，教師可以圍繞以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：

首先，抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。由于本課涉及的新單詞、新句式數(shù)量較少且內(nèi)容較為簡單，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，提前發(fā)放課程視頻資料、學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生采用跟讀語音、自主查閱資料等方式初步了解中西飲食文化，明確English food、Chinese food之間的共性與區(qū)別，并對自主閱讀過程中識記困難的生詞、句式進(jìn)行標(biāo)記，留待課上進(jìn)行統(tǒng)一提問和解答。

其次，抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用多媒體播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻內(nèi)容及人物表情、動作，思考“What did Sam/Lingling/Amy like？”“Was she/he like hamburger？”等問題，引出“sb ate/had 數(shù)量詞+食物”這個重點(diǎn)句型。在教學(xué)過程中，將文本中的主要任務(wù)、故事情節(jié)等生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效調(diào)動學(xué)生的探究興趣，鍛煉其思考能力，初步完成文本解讀任務(wù)。

最后，抓好語言輸出環(huán)節(jié)。由教師提煉出文中重要語句進(jìn)行語言輸出練習(xí)，如以小組為單位分別列出組員的三餐食物表格，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)交流，填寫表格空白部分，運(yùn)用所學(xué)句式對表格內(nèi)容進(jìn)行口頭表述，如“Xiaoming had two steamed stuffed buns for breakfast.He likes steamed stuffed bun very much.But he doesnt like dumplings.”等。借助上述對話練習(xí)，鞏固學(xué)生對所學(xué)句式的識記與運(yùn)用能力，在此基礎(chǔ)上與文本內(nèi)容進(jìn)行比較，從中挖掘中西飲食文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對于飲食文化相關(guān)知識的理解，形成獨(dú)到見解及觀點(diǎn)，從而有效延伸思維深度，促進(jìn)文化素養(yǎng)的提升。

三、以插圖為中心多維設(shè)計(jì)，提高思維靈活性

英語教材中的插圖對于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，鍛煉其聯(lián)想和想象能力具有重要作用。以插圖內(nèi)容為核心多維設(shè)計(jì)問題，能調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、想象、辯證、創(chuàng)新等思維，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。以五年級上冊M7U1《He cant see.》一課為例，可以圍繞以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，以插圖為中心設(shè)置“觀景”活動。教師在課堂教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)“Lett talk about your favorite animal.”談話場景，開啟學(xué)生的思維之路，使學(xué)生在集體交流、討論中分享關(guān)于自己喜愛的動物及其原因，為引入插圖做好鋪墊。隨后教師出示Part1插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，嘗試提煉出圖片中的關(guān)鍵要素，如“I can see four dogs.”“There is a dog.Its small and cute.”;伴隨談話的推進(jìn)，教師引出“Do you know dogs can do a lot？They are very useful.”話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“useful”一詞進(jìn)行深入思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列舉自身在生活中的見聞，闡釋自己對于狗對人類有哪些益處的觀點(diǎn)，聚焦本課的核心詞匯強(qiáng)化學(xué)生的思維深度。

其次，在實(shí)現(xiàn)思維輻射、發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思維向更高層次邁進(jìn)?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已基本認(rèn)識到狗對于人類有很大的用處和價(jià)值，教師再出示Part2的插圖及導(dǎo)盲犬、緝毒犬等圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“Since dogs can help us，what can we do for them？”問題，收集學(xué)生關(guān)于“I can give dogs many food.”“I can play with dogs.”等答案。在這樣的過程中，學(xué)生通過插圖創(chuàng)設(shè)的情境受到感染和啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思辨能力、分析與解決問題能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)趣味英語教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生自信心養(yǎng)成的重要性，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中注意方式方法的創(chuàng)新，依托趣味化情境讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效。以三年級下冊M3U2一課為例，可以圍繞以下兩個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

首先，教師通過播放《Sport Song》這首歌曲導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知回答“Do you like sports？What sports does Panpan like？”等問題，復(fù)習(xí)動詞like及其否定式的用法;隨后邀請學(xué)生以角色扮演方式重現(xiàn)Panpan的動作，借助學(xué)生的表演烘托課堂氛圍，由此引出“What about Amy？”這個問題，借助問題設(shè)置懸念，鼓勵學(xué)生通過聆聽音頻回答“What sports does/doesnt the boy like？”“If you are the boy，what would you say？”等問題，拓寬學(xué)生的思路，嘗試運(yùn)用“skip”這個單詞回答問題，幫助學(xué)生掌握“I like skipping.”這一句式，并掌握單詞的不同變式，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯、句式的理解和記憶。

其次，教師引入趣味化合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生兩人為一組開展“Point and say”“Talk about the sports”“Think and draw”“Talk in groups”“Show time” 計(jì)時闖關(guān)活動，鼓勵學(xué)生在football、swimming、skipping、basketball、riding等不同運(yùn)動項(xiàng)目中展示自身的運(yùn)動能力，引導(dǎo)組內(nèi)成員彼此合作、大膽嘗試，并在活動結(jié)束后發(fā)表自身的體驗(yàn)與感受，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，學(xué)生思維品質(zhì)的形成涉及語言知識運(yùn)用、邏輯思維提升、想象力與創(chuàng)造力發(fā)展、跨文化意識養(yǎng)成等多個方面?；诖?，英語教師要密切結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和思維能力發(fā)展特征，優(yōu)化課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多元活動中張揚(yáng)個性、拓寬思維，逐步完善思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）