陳淑怡

【摘要】在閱讀課堂中，教師的問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，也是師生互動的主要方式，直接影響教學(xué)課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生思維發(fā)展的層次。因此，教師在閱讀課中精心設(shè)計有效的問題尤為關(guān)鍵，引領(lǐng)著學(xué)生思維的走向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;有效的問題;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

新的《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語的核心素養(yǎng)主要包含文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。提高學(xué)生的語言和思維能力是當(dāng)前小學(xué)英語課堂的重要任務(wù)。小學(xué)英語的閱讀理解教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而問題設(shè)計的實效性更能發(fā)展學(xué)生思維的層次性。問題設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣的良好“觸發(fā)器”，有明確針對性、層次清晰性、循序漸進的英語問題設(shè)計不僅可以快速引領(lǐng)學(xué)生進一步探索英語教學(xué)領(lǐng)域的各個知識點，還能夠直接有效地促使學(xué)生思維的發(fā)展，提升思維品質(zhì)。

一、問題的層次

在小學(xué)英語實踐教學(xué)系列活動的整體設(shè)計構(gòu)思中，教師特別要著重關(guān)注每個提問與教學(xué)主題的緊密聯(lián)系和思維邏輯，要盡量設(shè)計層次清晰的開放性問題。問題一般可以簡單分為如下4個層次：

問題的設(shè)計基本可以分為6個主要層次：認知理解層次、細節(jié)的理解把握層次、分析推理層次、綜合概括層次、評價分析層次、創(chuàng)造設(shè)計運用層次。

第一，認知理解層次問題。復(fù)述型問題就對文本內(nèi)容中的信息進行提問，設(shè)計的問題都是學(xué)生可以直接在原文中找到答案的，可以激發(fā)學(xué)生記憶力和重復(fù)查看文章的能力，并有利于學(xué)生對文章的理解能力。以PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit5 B Read and write為例：

第二，細節(jié)的理解把握層次問題。針對文本內(nèi)容中出現(xiàn)的某些事實和明確的觀點進行提問，在充分理解文本內(nèi)容之后能做出個人思維判斷，運用自己對句子的理解，實踐訓(xùn)練了學(xué)生語言，激發(fā)出學(xué)生的思維能力。如：

第三，分析推理層次問題。作為教師，要對文本內(nèi)容進一步地深度分析和挖掘（如，分析文本內(nèi)容的主題、細節(jié)、條件、原因、結(jié)果等），有效地激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。以PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Read and write為例：

第四，綜合概括層次問題。對所獲取的相關(guān)信息，進行歸納提升，得出結(jié)論，判斷出作者的意圖和情感態(tài)度等。這有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯概括能力。

第五，評價分析層次問題。通過對文本包含的重要內(nèi)容的進一步概括提煉，運用語言工具進行文本加工和實踐，根據(jù)內(nèi)在與外在的行為準(zhǔn)則對作者的立場進行分析闡述，做出個人評價判斷。

第六，創(chuàng)造設(shè)計運用層次問題。對文本內(nèi)容的解讀，基于文本的主題與觀點，結(jié)合學(xué)生的實際，從情感、閱歷、信念、思維等多方面去進行問題的設(shè)計，不僅要以知識內(nèi)容為依據(jù)，還要激活相關(guān)的背景知識，融入學(xué)生自身的閱歷、體驗及對外部世界的認知。以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 Read and write為例：

教師在課堂上向?qū)W生提出的問題不能僅僅簡單機械地等待某個或某些學(xué)生的確切答案，師生之間和生生之間更需要進行充分的交流及互動。在多層次的問題探討與作答交流中，結(jié)合自身知識學(xué)習(xí)和實際技能全面發(fā)展，在教師的及時引導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面都得到了一定的提升。

二、巧用問題支架

根據(jù)布魯納提出的“支架式”的教學(xué)模式，教師主動介入學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，為每一位學(xué)生提供知識支撐，促進學(xué)生積極自主而科學(xué)高效地學(xué)習(xí)成長。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師將通過“支架式”問題的提問，解決更深層次的思維問題。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙地設(shè)計“支架式”問題，問題可以略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，但是要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，這樣可以提高學(xué)生的思維能力。

1.范文式支架——思維方式有所依

范文給了學(xué)生思維的模仿對象，讓學(xué)生模仿范文作者的思路，一步一步地走向目的地。

①提供語言骨干句型。

②提供范文，作參考。

例如，（PEP五年級下冊Unit 6 Read and write）：

2.列表式支架——思維方式有所靠

列出圖表是生活中比較常用的一種收集和整理信息的方法。圖表可以讓人一看就懂，一目了然。當(dāng)閱讀內(nèi)容信息量很大的情況下，提供圖表給學(xué)生，是梳理思維最行之有效的手段。以PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit5 B Read and write為例：

3.思維導(dǎo)圖支架

思維是人體內(nèi)在的一種思考模式，看不見摸不著，可以通過思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)可視化。近些年來思維導(dǎo)圖經(jīng)常被搬上課堂。對所學(xué)知識進行梳理、整理、總結(jié)歸納、發(fā)散等，從一個點散發(fā)出多條的光線。學(xué)生對知識的思維結(jié)構(gòu)變得更加清晰明了。以下是PEP五、六年級教材Read and Write課堂中用到思維導(dǎo)圖：

在設(shè)計小學(xué)英語課堂問題的時候，一定要考慮對學(xué)生提出問題的方式和問題的思維邏輯性，適當(dāng)可以增加問題的難度，這有利于提高學(xué)生的思維能力。

三、巧用課堂追問

具備較強邏輯能力必定有著優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在天時地利人和的情況下高質(zhì)量地進行“追問”不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和調(diào)動課堂氣氛，也能高效地激發(fā)學(xué)生思維能力，特別是批判性思維，同時也能挖掘知識理解的深度，思維層次走向深度發(fā)展的趨勢。

1.追問要追得有邏輯。追問的問題需要教師有意圖設(shè)計含金量高的，有深度的問題，高于常識，高于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，方能達到提高思維品質(zhì)的初衷，否則將會失去追問的意義。

2.追問要有目的地問。基于教學(xué)目標(biāo)，緊貼主題，聚焦教學(xué)重點，問題需層層遞進，梯式分明，不斷螺旋式上升。

3.追問必須要抓住時機，形式多樣。很多時候課堂突發(fā)的情況是教師預(yù)想不到的。教師要機靈地采用原先設(shè)定好的教學(xué)計劃，巧妙地抓住時機創(chuàng)造性地提問。

因此，教師后續(xù)精心設(shè)計的邏輯追問、步步為營的追問、巧抓時機的追問能有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

在設(shè)計教學(xué)閱讀問題時，圍繞著文本主題，遵循問題的層次性、關(guān)聯(lián)性、適用性、靈活性、系統(tǒng)性，有效地設(shè)計含金量高的問題，步步為營，螺旋式上升，促使學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

問題設(shè)計思路要層層遞進、梯式分明、邏輯性極強，有一定針對性，從而可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文本的主要內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師往往要引領(lǐng)學(xué)生對人物的某些行為、作者本人的觀點以及對該課題的科學(xué)合理性進行提問。

五、結(jié)束語

巧妙地設(shè)計出一系列有價值、有針對性、高效的思維問題，迅速引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)上的快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)生目前的認知水平，構(gòu)建思維支架，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對學(xué)生進行思維的全面訓(xùn)練和深度挖掘;通過追問，引領(lǐng)多維度深入思考，對自己的思維進行評估，提升思維品質(zhì)。這就是我育人的初衷，促使學(xué)生的思維能力從正三角形慢慢地轉(zhuǎn)向倒三角形的發(fā)展趨勢。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的任務(wù)，教師不應(yīng)急于求成，為了短期的見效，而忽略了學(xué)生后續(xù)發(fā)展?jié)撃埽伦×藢W(xué)生思維層次的深度發(fā)展。因此，有效的閱讀教學(xué)提問能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，更是學(xué)生思維發(fā)展的一個“觸發(fā)器”。

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