巴蕓蕓

摘要：當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展，基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)也成為教育發(fā)展的方向?；诖?，在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課程時(shí)，需要將數(shù)據(jù)分析與精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合，以提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。本文首先分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討了基于數(shù)據(jù)分析的高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)策略，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;高中英語(yǔ);精準(zhǔn)教學(xué)

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)情分析不夠精準(zhǔn)

學(xué)習(xí)情況分析是設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，也是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)模式的重要前提。學(xué)習(xí)情況分析是指與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的所有因素，包括學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、年齡特征、身心特征、家庭環(huán)境等因素。當(dāng)前高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析中存在兩類(lèi)問(wèn)題。首先，教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。部分教師主觀(guān)上沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)情況分析對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而不進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，僅僅依靠來(lái)自于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)情分析方法相對(duì)落后。學(xué)情分析多以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，很難涵蓋學(xué)情的方方面面。學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷具有很大的主觀(guān)性，對(duì)學(xué)習(xí)情況的分析缺乏客觀(guān)性和完整性。

2.教學(xué)模式缺乏多樣性

教學(xué)模式是用于構(gòu)建課程、選擇教學(xué)材料以及指導(dǎo)課堂和其他環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的藍(lán)圖或模型。教學(xué)模式貫穿于所有的教學(xué)活動(dòng)，因此高中英語(yǔ)教學(xué)模式的選擇非常重要。目前高中英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)單一，忽略了年級(jí)和學(xué)生的差異，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素建立差異化、精準(zhǔn)的教學(xué)模式^[1]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于期末考試，近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)的元素逐漸被加入到高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)中。然而，由于缺乏收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的技術(shù)條件，形成性評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性。形成性評(píng)價(jià)以教師記錄為主，但教師無(wú)法全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)結(jié)果非常主觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無(wú)法客觀(guān)地傳達(dá)給教師，教師難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

二、基于數(shù)據(jù)分析的高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)策略

1.科學(xué)利用數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板

高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。一旦獲得數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)診斷，如何提取關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于每一位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題。高中英語(yǔ)教師必須不斷提高基本的數(shù)據(jù)分析技能，才能更好地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板，提高教學(xué)效率。通過(guò)智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得的數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的完整性和集成性。高中英語(yǔ)教師可以利用這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，分析學(xué)習(xí)不足。并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)在教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師還可以利用該平臺(tái)進(jìn)行課前檢查，收集學(xué)生基本學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用課前檢查數(shù)據(jù)分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特征等數(shù)據(jù)，提煉學(xué)生知識(shí)。掌握現(xiàn)有知識(shí)、技能和能力，明確備課重點(diǎn)，提高備課效果，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容新舊轉(zhuǎn)換。

2.利用數(shù)據(jù)分析，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

新課程改革的深度實(shí)施使傳統(tǒng)教學(xué)與研究逐漸落伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式勢(shì)在必行。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師需要探索新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)方法，將原來(lái)基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)分析。并有效依托智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)存在著缺乏針對(duì)性和有效性的問(wèn)題。教師通常以學(xué)期為單位制定教學(xué)和備課計(jì)劃。在學(xué)期開(kāi)始之前，他們會(huì)舉辦教研會(huì)，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。通常他們主要針對(duì)課程教學(xué)、典型設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題研討。但在具體實(shí)踐中，碎片化和隨機(jī)性問(wèn)題非常明顯，教學(xué)效果不理想。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)定教學(xué)和研究的課題是非常重要的。高中英語(yǔ)教師應(yīng)從智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)采集的教育數(shù)據(jù)中探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題和急需解決的問(wèn)題，將當(dāng)前的“問(wèn)題”確定為教學(xué)的主題，從而提升教學(xué)效率^[2]。

3.進(jìn)行個(gè)人數(shù)據(jù)與集體數(shù)據(jù)的比較分析，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性

在基于數(shù)據(jù)分析的高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)中，教師可以對(duì)作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后根據(jù)教研組和備課組的數(shù)據(jù)分析，開(kāi)展教研活動(dòng)。有效整合數(shù)據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)，讓數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)合二為一。通過(guò)對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)和集體數(shù)據(jù)的仔細(xì)比較，可以使教學(xué)和研究活動(dòng)更加集中，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。在這種形式的教研活動(dòng)中，教師之間的合作與交流為教師提供了更多的進(jìn)步機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了教師的視野和范圍，有助于教師多元化教學(xué)理念的發(fā)展和教學(xué)精準(zhǔn)性的提高，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

結(jié)論

綜上所述，在基于數(shù)據(jù)分析的高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)中，教師要積極采取有效策略，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)情分析，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]武慧敏.基于精準(zhǔn)教學(xué)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略分析[J].人力資源管理，2018，（10）：311.

[2]陳番亮.高中英語(yǔ)課堂中打造高效精準(zhǔn)教學(xué)[J].高中課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（20）：127.2A5939E2-AEB6-4561-B013-F690B5E87D50