劉杰

摘要：新課改背景下，核心素養(yǎng)正成為教師教學新思路的依據(jù)和標準，凸顯了核心素養(yǎng)對于學校教育的突出作用。隨著義務教育不斷深化發(fā)展，小學語文教學不再以單純的課本知識為重點，而是有所轉(zhuǎn)變，更加重視學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學是基礎階段，小學語文是小學生識字、閱讀的基礎。將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與教學思路有效融合，有利于培育學生對于語文的學習興趣，在小學階段打好基礎，從而提高學生的識字能力和閱讀能力，拓展思維，更有利于更好的營造師生融洽氛圍。本文為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從小學語文教學的角度出發(fā)，探究教學新思路，提出建議，以期為各位教師提供經(jīng)驗思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)發(fā)展;教學思路;小學語文

一段時間以來語文教學側(cè)重于“閱讀識字”，局限于課堂和書本知識，不求弄懂弄通，從長遠發(fā)展來看，這種教學方式對學生成長不利。義務教育階段小學語文核心素養(yǎng)包括語言的建構和作用等四個部分，針對這四部分如何均衡發(fā)展兼顧到位，必須拓展小學語文教學的新思路，積極采取多角度全方位的教學方式方法，拓展學生思維，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展提高，語文教學效果取得新進展。

一、積極聯(lián)系生活，激起學習興趣

小學語文教學應與學生實際情況緊密結合，從現(xiàn)有的課本知識和已經(jīng)認識、熟記的字詞開始，積極營造適合學生進行交流的環(huán)境。小學語文的教學活動不應局限在課堂和對書本的學習，應該立即聯(lián)系生活，語文在生活中普遍存在。比如在學習《詠鵝》這首詩時，可以讓學生聯(lián)系實際生活中自己對大白鵝的印象，寫一寫，進行造句，同時也可以學會作用比喻等修辭手法進行描寫。教師通過把語文教學與小學生的實際生活進行有機整合，這樣小學生在學習語文過程中獲得真實感，從而使語文學習更加接近實際。

同時，小學生擁有強烈的好奇心，樂于表現(xiàn)自己，在意外界的評價。在好奇心的鞭策下，學生引發(fā)探究的興趣，學習的欲望，使其想要明白其中的道理，弄懂弄會。壓抑了小學學生天生的性格，用這樣的狀態(tài)再進行學習，很難刺激到小學生對于數(shù)學的學習樂趣^【1】。當前現(xiàn)階段義務教育階段的小學語文教學只是限制在上課和課本以及講義練習等方面。很多的小學生只是想要糊弄考試，想要蒙混過去偽裝學習，不認真用功的學習語文。這種情況的出現(xiàn)，對小學生思想思維上的發(fā)展開闊不利，只是為了應付考試去進行學習，在這種情況下不利于小學生思維的開闊。據(jù)此，在教師開展小學語文的教學時，一定要帶動學生的好奇心，創(chuàng)設情景，使其融入其中，激發(fā)興趣。

二、提高有效教學，鼓勵合作探究

提高有效教學，必須善于結合小學生身心發(fā)展特點，小學生因為年齡原因，愛做小動作，說悄悄話，低聲密談的現(xiàn)象無獨有偶。針對此類問題，如何教學教的好，學生們成績得到提高，課堂效率得到質(zhì)的飛躍是重點。有效果的教學方式必須讓學生有參與感，據(jù)此教師應給學生足夠的時間和空間準備，使學生依據(jù)自己已有的知識或經(jīng)驗獨立自主的思考討論。主張自主研究教學就是促使學生的自主自覺，以使學習任務得到完成，建立起語文知識結構。自主學習不是自己學自己的，是要激發(fā)起所有同學的學習興趣，使每個學生都勇于積極去思索、去學習，并加強合作交流，抓住重點難點，不要撿了芝麻丟了西瓜。例如：在學習《大禹治水》時，可以要求學生在課前了解中國傳統(tǒng)的神話故事，了解故事發(fā)生的背景，在課上時，讓不同學生講解課文的不同段落，充分融入發(fā)表自己的理解和想法，最后由老師進行總結點評，帶領學生完成最后學習。

發(fā)揮以學生為主導，練就合作本領，整合行動，取得成功。培養(yǎng)學生在學習活動中的自主性、創(chuàng)新能力和提高能力;掌握科學高效的學習方法和合作溝通的妙技，讓學生自己學習、團結合作能力得到加強，使學生從被強迫、封鎖、無聊的課堂中解脫出來。鼓勵合作探究能夠給學生足夠自由的空間和活動的機會，使小學生喜歡語文，積極主動的融入語文課堂學習中，大大地提升了學生自覺地學習的積極性，更利于培養(yǎng)學生合作的精神，促進師生關系和諧，共同發(fā)展。

三、多樣化輔助教學，提高教學質(zhì)量

將微課有效融入課堂，有利于教師根據(jù)課上教學活動的需要，結合各種因素情況，通過制作PPT、播放視頻等方式精心創(chuàng)造問題環(huán)境，吸引學生有效學習。微課輔助教學，適應了課堂教學的基本原則。引導學生探究并及時整理、總結，獲得成果。微課輔助小學語文，既有助于啟蒙學生，集中學生注意力，也符合教學原則，適應了信息化時代的發(fā)展要求^【2】。微課輔助教學結合各種工具進行整體優(yōu)化，使整體大于部分之和。通過貫通各種因素，將各部分問題有機結合在一起，形成一個閉環(huán)。在實現(xiàn)微課輔助教學的實踐中，學生慢慢的變成學習的中心，老師慢慢耐心的引導，逐步培育出學生自己學習的能力。同時，教師在這個過程中也逐漸適應這種方式，放心學生學習，尊重學生各方面發(fā)展。例如：學習《曹沖稱象》一課時，教師通過微課發(fā)布視頻，學生通過觀察視頻中曹沖稱象的模擬演示，激發(fā)興趣，并對文章的描寫有自己更深的理解，課后學生還可以通過教師發(fā)布的課堂總結內(nèi)容進行復習。

利用多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式單方面重視書本知識的灌注，在教學手段上比較枯燥無味，學生在學習的過程中極易產(chǎn)生委頓和厭煩感，學習興趣自然會受到不利影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。多媒體教學可以引導學生拓展想象力。采取用多媒體來進行教學活動，能夠幫助學生打開他們的思維。

四、結束語

總之，新教學大綱指出，通過對小學語文的學習，學生可以對語言進行建構和作用，擁有思維的發(fā)展與提升。由此可得，小學語文起著重要的基礎作用，積極探索小學語文教學新思路，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展至關重要。

參考文獻：

[1] 黃雙縣. 小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（13）：1.

[2] 王英華. 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究[J]. 中學生作文指導， 2021（6）：1.3968A3BA-8245-4731-8807-58B2FFAFD9FF