張 蕊 李政濤

一、引言

當(dāng)今人類所處的信息化時(shí)代,其顯著特點(diǎn)是人類可操作、可利用的信息儲(chǔ)存、載體容量、信息傳播和應(yīng)用較之于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代有了根本性改變。20世紀(jì)末,計(jì)算機(jī)技術(shù)的問(wèn)世在全球掀起“互聯(lián)網(wǎng)熱”,以互聯(lián)網(wǎng)為主要技術(shù)支持的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用開(kāi)始在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中迅速崛起。錄制和分析課堂教學(xué)視頻是最常用的多媒體輔助形式。視頻,作為信息時(shí)代的一種重要信息載體和媒介,其獨(dú)特價(jià)值無(wú)論是在人們?nèi)粘Ｉ钪?還是在專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域抑或是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中都愈發(fā)變得不容忽視、不可替代。近二十年來(lái),視頻分析在我國(guó)教育研究中成為一個(gè)迅速發(fā)展的研究熱點(diǎn)。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)通過(guò)限定“教育或教學(xué)”領(lǐng)域,進(jìn)行“視頻分析”的主題檢索,自2000年以來(lái)共有995篇文章。進(jìn)一步精確檢索限定,共有179篇文章,圖1展示了“視頻分析”這一主題文章的年度發(fā)表趨勢(shì)。

圖1 “視頻分析”主題文章發(fā)表趨勢(shì)

視頻技術(shù),在教育教學(xué)中同樣深刻地表現(xiàn)出了上述特點(diǎn)?！耙曨l分析”在我國(guó)教育教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域中,尤其是近二十年來(lái),處于快速發(fā)展的階段。視頻分析在我國(guó)當(dāng)下的教育研究中具有多重內(nèi)涵、多個(gè)層面、不同水平和多元主體參與的顯著特征。本文將通過(guò)概述的方式對(duì)我國(guó)近二十年來(lái)“教育研究中的視頻分析”進(jìn)行整理、總結(jié)和分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明晰特征,探尋未來(lái)該領(lǐng)域研究的更大空間。

二、視頻分析的概念解析

(一)視頻

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)詞典》的解釋,視頻是“以電信號(hào)方式加以捕捉、記錄、處理、儲(chǔ)存、傳送與重現(xiàn)靜態(tài)影像的一系列技術(shù)”。在此過(guò)程中,物體的諸如聲音、亮度、色度等物理信息得以被記錄、儲(chǔ)存和傳播,并再次重現(xiàn)?！缎侣剛鞑グ倏迫珪?shū)》進(jìn)一步解釋,通過(guò)視頻播放設(shè)備,將電信號(hào)轉(zhuǎn)化成圖像,通過(guò)屏幕就能呈現(xiàn)出人眼可以觀看的圖像。視頻從根本上說(shuō)是高頻率連續(xù)播放的靜態(tài)圖像,是會(huì)動(dòng)的圖像。視頻形成的科學(xué)原理決定了它可以完整、全面地記錄和儲(chǔ)存被拍物體的信息,同時(shí)也使得通過(guò)視頻記錄并依據(jù)靜態(tài)圖像的分析成為可能。在中文的語(yǔ)境中,通常取“視頻”的名詞用法。在這里,有必要對(duì)與“視頻”概念極為相似的“錄像”概念進(jìn)行解析對(duì)比。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類大詞典》《新詞語(yǔ)大詞典》等的聯(lián)合解釋,錄像作名詞解時(shí),指錄像帶和錄像、錄影等,最常用的是“用數(shù)字設(shè)備拍攝的視頻”之義,這一點(diǎn)可以說(shuō)與“視頻”同義同用。除此以外,錄像本身可以用作動(dòng)詞,指錄制的動(dòng)作和過(guò)程。

另外,通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),不論是“錄像”還是“視頻”,在很多研究中都將之與英語(yǔ)單詞video直接對(duì)應(yīng)。結(jié)合《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》《牛津詞典》和《柯林斯英漢雙解大詞典》的交叉對(duì)比解釋,video為(進(jìn)行錄像的設(shè)備)錄像機(jī),錄像、視頻之意,也可作動(dòng)詞,表示“錄制”之意。此外,video還有“錄像、錄影的方法及過(guò)程”之詞義詞用。

在前期廣泛查閱與文章主題相關(guān)的文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),“錄像分析”(或“錄像研究”)是一個(gè)與“視頻分析”相關(guān)度極高的主題詞,因此,也需要將“錄像”這一關(guān)鍵詞納入考察視野。

(二)視頻分析

從普遍意義上來(lái)講,視頻分析是以視頻技術(shù),包括電視錄像、視頻錄制、剪輯制作等技術(shù)作為載體和渠道,通過(guò)分析連續(xù)的視頻片段與靜態(tài)的圖像畫面,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定解決方案的系統(tǒng)過(guò)程。視頻分析方法,就是一種基于數(shù)據(jù)挖掘理念,利用計(jì)算機(jī)對(duì)視頻進(jìn)行處理與分析,并在此基礎(chǔ)之上描述科學(xué)現(xiàn)象,實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn),總結(jié)和檢驗(yàn)科學(xué)規(guī)律的科學(xué)方法①項(xiàng)華、羅樂(lè):《視頻分析方法運(yùn)用于物理教學(xué)活動(dòng)之簡(jiǎn)介與探討》,《物理教師》2013年第1期。。就教育領(lǐng)域來(lái)看,“視頻分析”是視頻技術(shù)在教育實(shí)踐及研究領(lǐng)域中的一種具體應(yīng)用。這種應(yīng)用是廣泛的、多層次的。首先,不論是通過(guò)閱讀教育研究的紙本文獻(xiàn),還是實(shí)際觀察現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校實(shí)踐,都不難發(fā)現(xiàn),在學(xué)校課堂教學(xué)中視頻是一種很獨(dú)特的教育資源,它不僅可以在內(nèi)容上承載學(xué)校教學(xué)的知識(shí),也可以在形式和媒介的意義上發(fā)揮育人價(jià)值。教師在具體的一節(jié)課堂教學(xué)中,可以通過(guò)視頻與視頻分析,豐富并更新知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)形式。其次,視頻分析是一種很有效的教育研究工具,這既包括課堂層面相對(duì)微觀的研究,也包括指向現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的實(shí)踐研究。最后,還有理論建構(gòu)意義上的方法論研究,幫助人們以一種“視頻分析”的眼光、立場(chǎng)和思維方式重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

三、視頻分析的多重取向

視頻分析在當(dāng)下教育領(lǐng)域中有廣泛應(yīng)用,這包括了不同應(yīng)用主體對(duì)“視頻分析”的認(rèn)知取向和價(jià)值定位,通過(guò)具體的研究主題和應(yīng)用領(lǐng)域得以體現(xiàn)。通過(guò)搜集、整理和分析文獻(xiàn),從不同維度呈現(xiàn)和論述視頻分析在教育中的應(yīng)用。所謂視頻分析內(nèi)涵的多重取向,是根據(jù)研究者或視頻分析的應(yīng)用者對(duì)“視頻分析”在認(rèn)識(shí)論和內(nèi)涵層面上的界定。通過(guò)對(duì)有關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié),發(fā)現(xiàn)主要有四類。本文首先作了圖表式的整體呈現(xiàn),如表1所示,總覽式概括了關(guān)于視頻分析的四種取向、各個(gè)取向上的主要應(yīng)用主體、主要應(yīng)用的方面和與之相對(duì)應(yīng)的常用主題關(guān)鍵詞。

表1 “視頻分析”在教育中的取向和應(yīng)用

(一)作為教學(xué)輔助工具的視頻分析

視頻,是信息時(shí)代的一個(gè)重要產(chǎn)物,是科學(xué)的,也是技術(shù)的。對(duì)一項(xiàng)新的科學(xué)技術(shù),人們對(duì)之的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用是漸進(jìn)性的、動(dòng)態(tài)性的。其中,在技術(shù)操作層面的應(yīng)用和遷移通常是最基礎(chǔ)的,也是相對(duì)簡(jiǎn)單的。基于此,在教育教學(xué)領(lǐng)域,人們對(duì)視頻的最基本認(rèn)識(shí)便是其作為一種高效而有力的教學(xué)工具?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是一個(gè)很典型的代表,它充分發(fā)揮了視頻及視頻分析作為一種有效的教學(xué)輔助工具的價(jià)值。借助現(xiàn)有的技術(shù)與設(shè)備,可以優(yōu)化教學(xué)流程,革新教育模式并提高師生互動(dòng)的實(shí)際效果。①謝玲燕、張瑩瑩、蘇雅煌:《基于視頻分析的平板輔助地理教學(xué)策略探究》,《地理教育》2019年第1期。有研究發(fā)現(xiàn),視頻分析作為課堂教學(xué)輔助工具的優(yōu)越性和獨(dú)特性突出體現(xiàn)在一些需要情景性教育資源、去時(shí)空限制和過(guò)程性呈現(xiàn)的課堂中,比如中學(xué)地理、生物、物理、信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)。②張靜、龍芳、沈帥:《高中信息技術(shù)優(yōu)課案例特征研究》,《教學(xué)與管理》2019年第9期。另外,還有研究者致力于探討人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)的深刻變革。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中,基于人工智能的視頻分析技術(shù)可以解決三類主要技術(shù)問(wèn)題:從視頻中對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和分類、對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步檢測(cè)和跟蹤、將問(wèn)題結(jié)構(gòu)化以便理解和操作。③王萍:《人工智能在教育視頻中的應(yīng)用分析與設(shè)計(jì)》,《電化教育研究》2020年第3期。借助人工智能技術(shù),課堂中的視頻分析還可以進(jìn)一步開(kāi)展課堂微觀評(píng)價(jià)。比如,對(duì)學(xué)生的數(shù)量檢測(cè)及位置分布、學(xué)生表情及姿態(tài)識(shí)別,以及對(duì)學(xué)生個(gè)體、整體的統(tǒng)計(jì)分析等。①賈鸝宇、張朝暉、趙小燕、閆曉煒:《基于人工智能視頻處理的課堂學(xué)生狀態(tài)分析》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》2019年第12期。這種課堂評(píng)價(jià)體系具有信息反饋的實(shí)時(shí)性和高效性,可輔助教師改進(jìn)授課方式,提高課堂教學(xué)效率。

(二)作為改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的視頻分析

視頻可以完整地記錄和存儲(chǔ)信息,教師在上課的時(shí)候同步錄制課堂實(shí)況,利用錄制得到的視頻進(jìn)行分析,使得課堂教學(xué)中很多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育資源,比如學(xué)生的神情、動(dòng)作、行為、語(yǔ)言、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等信息得以完整保存,為課后教師進(jìn)行課堂分析和改進(jìn)等提供了有力保障。視頻技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和分析,從根本上使得獲得課堂教學(xué)中大量的即時(shí)性教育資源成為技術(shù)現(xiàn)實(shí)。

將視頻分析作為改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)工具取向使得課堂教學(xué)具有情境性、建構(gòu)性和生成性。同時(shí),課堂教學(xué)活動(dòng)中的人,不論是學(xué)生還是教師,以及“非人”的實(shí)體,都作為“具身性”的主體存在組成并發(fā)展出各種形式的課堂關(guān)系。教師、學(xué)生和非人的“物”(non-human actant,拉圖爾actor network theory)通過(guò)言語(yǔ)的、非言語(yǔ)的因素交織在一起,他們互相解釋和界定,共同構(gòu)成了一節(jié)完整的課堂教學(xué)。②田方、黃瑾:《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)分析——基于視頻的微觀情境分析》,《學(xué)前教育研究》2019年第7期?；谝陨系倪@種認(rèn)知取向可以看出,有效的課堂教學(xué)改進(jìn)方案不再局限于,甚至突破了傳統(tǒng)的執(zhí)教教師課后反思與自我評(píng)價(jià)、教研組聽(tīng)課后互評(píng)等方式。視頻微觀情境分析,即為埃里克森提出的一種利用視頻技術(shù)記錄和分析學(xué)生課堂互動(dòng)情況的、操作性較強(qiáng)的課堂互動(dòng)分析法。③肖思漢、德利馬:《基于視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程分析:為什么?如何做?》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。另外,微課、微格教室、課堂案例分析等也是當(dāng)下利用視頻錄制和分析的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常見(jiàn)方法。有研究發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)的視頻案例分析方法對(duì)教師,尤其是新手教師的專業(yè)發(fā)展有比較顯著的促進(jìn)作用。④孫眾、馬玉慧:《視頻案例多元分析法促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展研究》,《電化教育研究》2013年第8期。

(三)作為一種教育研究方法的視頻分析

除了在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域作為重要技術(shù)工具,視頻分析在教育研究者的認(rèn)識(shí)中也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的“技術(shù)取向”或“工具取向”。教育研究者基于一項(xiàng)研究的研究目的,選擇視頻分析作為一種適切、有效的研究方法,發(fā)揮視頻分析在教育研究中的方法價(jià)值。視頻分析可以作為一種特定范式的研究方法,這在很多研究者,尤其是在近年來(lái)高校學(xué)生學(xué)位論文的寫作中嶄露頭角。視頻分析本身既可以作為一種獨(dú)立的研究方法,也可以與其他方法融合,如人類學(xué)研究中的田野考察、敘事研究、訪談法等,共同完成一項(xiàng)規(guī)范的學(xué)術(shù)研究。葉瀾認(rèn)為,研究對(duì)象與方法的適切性是方法論研究的“第一要義”。⑤葉瀾:《教育研究方法論初探》,上海教育出版社2014年版,第325頁(yè)。任何一種符合科學(xué)程序、邏輯自洽的研究方法,在與研究問(wèn)題相匹配、研究設(shè)計(jì)可操作的情況下,即方法適切性、有效性的方法論意義上,都有非常廣泛的應(yīng)用空間。近年來(lái)在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域中,視頻分析被研究者們廣泛應(yīng)用在諸多研究主題中,如課堂(教師和學(xué)生)行為分析、學(xué)習(xí)過(guò)程分析、課堂教學(xué)改革、課堂評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展等。除此以外,作為某個(gè)具體研究主題中的研究方法,研究者對(duì)視頻分析的應(yīng)用會(huì)在有關(guān)理論的指導(dǎo)下,發(fā)展出一種與主題相對(duì)應(yīng)的具體途徑或研究載體。比如,以現(xiàn)象學(xué)的基本理論為框架,通過(guò)錄制的視頻來(lái)分析教師的課堂行為;⑥彭杰:《現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析:教師課堂教學(xué)分析的別樣視角》,《中小學(xué)管理》2018年第6期。通過(guò)采集和選取“優(yōu)秀課例”樣本,探究跨區(qū)域范圍內(nèi)中小學(xué)教師信息化教學(xué)的課堂實(shí)踐現(xiàn)狀。⑦盧昀、劉晚鈺、高寶玲:《廣東省與重慶市中小學(xué)教師信息化教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀對(duì)比分析——基于部級(jí)“優(yōu)課”課例視頻的調(diào)查》,《教育信息技術(shù)》2018年第11期。表2簡(jiǎn)要展示了以“視頻分析”作為研究方法的具體研究主題和研究途徑。

表2 作為研究方法的視頻分析

(四)作為一種方法論的視頻分析

將視頻分析作為一種方法論解讀,在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中是一種比較新近的方式。所謂方法論層面的解讀,就意味著視頻分析作為一種理解方式、①孫麗麗:《基于文件闡釋法的視頻分析與課堂模仿研究——兼論視頻分析的方法論意義》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。解讀視角及基于此的教育理論創(chuàng)生方式、知識(shí)形式,②李政濤:《當(dāng)代教育研究的視頻與圖像轉(zhuǎn)向——兼論視頻圖像時(shí)代的教育理論生產(chǎn)》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。它是對(duì)視頻分析的一種深層次認(rèn)識(shí),突破了視頻作為技術(shù)操作和方法遷移的局限。所謂方法論,即不再局限于方法層面的操作、套用,它指向的是認(rèn)識(shí)論和本體論意義上的更高追求:視頻分析能否且如何影響人們認(rèn)識(shí)教育、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界,它在人類既有的知識(shí)磐石上是否可以“更上一層樓”?需要指出的是,作為方法論的視頻分析,非但不排斥或否定視頻分析的技術(shù)取向、工具取向和方法取向等,反而豐富且加深了對(duì)視頻分析的認(rèn)識(shí)體系,是在已有對(duì)視頻分析的認(rèn)知基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步突破的嘗試。

關(guān)于方法論取向的視頻分析,概括起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面的新認(rèn)識(shí):其一,視頻分析兼顧了教育研究中的“三重主體”(圖像生產(chǎn)者、圖像中被呈現(xiàn)的人、圖像研究者),實(shí)現(xiàn)了教育研究中可視化和本體性的雙重關(guān)切;③孫麗麗:《基于文件闡釋法的視頻分析與課堂模仿研究——兼論視頻分析的方法論意義》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。其二,視頻分析所具有的動(dòng)態(tài)性、瞬時(shí)性、持續(xù)性和可重復(fù)性的特征,消弭了課堂教學(xué)中歷時(shí)性和共時(shí)性之間的鴻溝,促進(jìn)研究者思維方式和研究范式的更新;④彭杰:《現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析:教師課堂教學(xué)分析的別樣視角》,《中小學(xué)管理》2018年第6期。其三,視頻分析帶來(lái)了人們獲取知識(shí)的新的來(lái)源、途徑和知識(shí)的表現(xiàn)形式,以及教育理論的新的創(chuàng)生方式;其四,作為一項(xiàng)科學(xué)研究方法的視頻分析,立足于人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等學(xué)科理論根基,為教育學(xué)提供了跨學(xué)科的方法論借鑒和反思。⑤陳紅燕:《視頻圖像闡釋中的復(fù)雜性:一種方法論的探析》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。

四、視頻分析在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀

人們對(duì)視頻分析多種多樣的認(rèn)知取向也決定了教育實(shí)踐領(lǐng)域中的主體對(duì)視頻分析的運(yùn)用涉及多個(gè)領(lǐng)域、多級(jí)水平和程度。同時(shí),研究主體的認(rèn)知取向之別,與其價(jià)值定位緊密關(guān)聯(lián),并且在一定意義上二者是相對(duì)應(yīng)和匹配的。在視頻分析的過(guò)程中,一個(gè)研究主體可能有多重的認(rèn)知取向、研究視角和價(jià)值定位,這可以在一定程度上使研究更深刻、更全面、更立體。從視頻分析的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍之維度進(jìn)行劃分,當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中視頻分析的應(yīng)用主要集中在教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的可視化、教師專業(yè)成長(zhǎng)、課堂互動(dòng)行為微觀研究、教育理論研究四個(gè)部分。

在課堂研究中,視頻分析常常將課堂中的教師和學(xué)生的具體而實(shí)際的行為作為微觀的研究對(duì)象,這取決于視頻分析的根本特征。從“視頻”概念的解析中可以得出這樣一種基本認(rèn)識(shí):視頻是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的一種信息保真又保全的有效途徑,它是人們跨越時(shí)空限制去認(rèn)識(shí)客觀世界的有效媒介。歸納起來(lái),根據(jù)研究對(duì)象和研究問(wèn)題的不同,視頻分析中的課堂研究主要包括教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的可視化、教師專業(yè)成長(zhǎng)(或以教師專業(yè)技能為核心關(guān)注點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià))和課堂互動(dòng)行為研究三方面的內(nèi)容。

(一)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的可視化

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)核心要素,是教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。所謂教學(xué)內(nèi)容及其過(guò)程的可視化,主要指的是在具體的學(xué)科課堂教學(xué)中,執(zhí)課教師借助視頻、錄像等多媒體技術(shù)模擬或記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、知識(shí)生產(chǎn)邏輯等,讓抽象的、深?yuàn)W的、肉眼無(wú)法直觀的科學(xué)知識(shí)以可視的方式展示給學(xué)生,幫助學(xué)生更容易理解和掌握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用。借助視頻技術(shù)建構(gòu)的“可視化課堂”最常見(jiàn)的是物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)。有研究者將視頻分析方法劃分為獲取視頻數(shù)據(jù)、篩選視頻或圖像數(shù)據(jù)、借助軟件發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)(知識(shí))以及交流知識(shí)價(jià)值等四個(gè)環(huán)節(jié)。①項(xiàng)華、羅樂(lè):《視頻分析方法運(yùn)用于物理教學(xué)活動(dòng)之簡(jiǎn)介與探討》,《物理教師》2013年第1期。實(shí)際上,這四個(gè)環(huán)節(jié)也代表了不同的技術(shù)運(yùn)用水平。根據(jù)當(dāng)下對(duì)視頻技術(shù)的運(yùn)用水平可以將“可視化課堂”分為三種形式。第一種形式是視頻記錄和再現(xiàn)。這是課堂上視頻運(yùn)用的最基本形式,也是初級(jí)水平,它屬于獲取視頻數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的這種運(yùn)用比比皆是,比如頻閃攝影、高速攝像、視頻截取和連拍技術(shù)等,應(yīng)用于初中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”“圓周運(yùn)動(dòng)”“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”等的課堂教學(xué)。②羅樂(lè)、項(xiàng)華、梁婷、聶榕:《視頻分析方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用——用數(shù)碼相機(jī)實(shí)現(xiàn)精細(xì)觀察》,《物理教師》2013年第3期。第二種形式是視頻數(shù)據(jù)分析。比如國(guó)內(nèi)初中物理課堂教學(xué)中常用的Tracker系統(tǒng),主要功能是視頻跟蹤分析和建模。它針對(duì)物理教育而設(shè)計(jì),可以手動(dòng)或自動(dòng)跟蹤對(duì)象的位置、速度和加速度并動(dòng)態(tài)顯示。Tracker利用跟蹤視頻來(lái)建模,主要功能是在視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析。③吳志山:《讓真實(shí)定量、定格——Tracker軟件在物理教學(xué)中的應(yīng)用》,《物理教師》2012年第7期。第三種形式是建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象概括,對(duì)某些真實(shí)事件的簡(jiǎn)化表征,也是對(duì)組成結(jié)構(gòu)各個(gè)教學(xué)要素的時(shí)間量表征。④馬羅平、吳道強(qiáng)、陸真:《化學(xué)理論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建初探——基于課堂教學(xué)視頻案例分析的研究》,《化學(xué)教育》2014年第7期。利用視頻技術(shù)建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型,對(duì)于深度挖掘?qū)W科的育人價(jià)值,建立學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)有重要意義。通過(guò)大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析,將課堂上的各要素、時(shí)間分配、關(guān)系結(jié)構(gòu)等描繪成一副可見(jiàn)的“圖像”,有利于優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)技能的進(jìn)一步提煉提升,有效促進(jìn)教育實(shí)踐向教育理論的轉(zhuǎn)化生成。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

信息時(shí)代背景下,視頻和圖像成為人們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)獨(dú)特視角。視頻分析方法在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域自出現(xiàn)起就一直備受青睞。視頻分析的引入,縮短了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間,同時(shí)也拓展了教師學(xué)習(xí)的廣度和深度。通過(guò)集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和間接學(xué)習(xí),新手教師快速學(xué)習(xí)集體的、更加行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓專業(yè)成長(zhǎng)之路變得有路可循。微格教學(xué)、精品課觀摩、微課堂、微視頻設(shè)計(jì)、同課異構(gòu)等都是教師們常用的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的方式。借助反復(fù)、同時(shí)、集體觀看錄制的課堂教學(xué)視頻,教師可通過(guò)課堂反思的形式研究課堂教學(xué),積累實(shí)踐性知識(shí),建構(gòu)“發(fā)展性課堂”①姜連國(guó):《發(fā)展性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)案例的視頻分析》,《物理教師》2015年第9期。的同時(shí)也促進(jìn)了教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)。有研究從更加具體的視角切入,發(fā)現(xiàn)可重復(fù)性的視頻分析有利于教師在“看”的過(guò)程中形成“專業(yè)眼光”(professional vision)。教師的專業(yè)眼光是指作為教育專業(yè)人員的教師對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題所特有的知覺(jué)能力,可視為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)突破口。當(dāng)下通過(guò)視頻分析的方法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要有三種途徑。途徑一:開(kāi)發(fā)以視頻分析為主的教學(xué)研究工具/系統(tǒng)。例如,首都師范大學(xué)楊卉、王陸等基于案例推理(CBR)開(kāi)發(fā)了教學(xué)案例知識(shí)管理系統(tǒng),②楊卉、王陸、馮紅:《教學(xué)案例知識(shí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》,《中國(guó)電化教育》2004年第10期。利用系統(tǒng)中的搜索機(jī)制幫助教師找出最適合的教學(xué)案例,教師可以直接觀看學(xué)習(xí),解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。該系統(tǒng)中的定量分析等技術(shù)工具,也可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行微觀分析。另外,也有高校在開(kāi)展師范生教學(xué)時(shí)自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)視頻案例庫(kù)系統(tǒng)”③吳嫻、黃啟輝、雷偉鳳、羅美麗:《基于網(wǎng)絡(luò)的“課堂教學(xué)視頻案例庫(kù)系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)》,《裝備制造技術(shù)》2009年第11期。,作為教師或師范生職前學(xué)習(xí)的重要資源。途徑二:教師集體學(xué)習(xí)課堂教學(xué)視頻案例。這是校本研修和學(xué)校教研組進(jìn)行師資培訓(xùn)和教學(xué)能力提升的主要方式之一。它克服了師資培訓(xùn)中傳統(tǒng)的紙本分析和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課觀摩的局限,并且從簡(jiǎn)單的線性視頻案例逐漸發(fā)展成為“超媒體環(huán)境”的視頻案例,④鮑建生:《課堂教學(xué)視頻案例:校本教學(xué)研修的多功能平臺(tái)》,《教育發(fā)展研究》2003年第12期。充分整合多媒體技術(shù)和視頻技術(shù),拓展案例分析在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。途徑三:教師個(gè)體通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄分析,進(jìn)行教學(xué)反思。這是一種針對(duì)性很強(qiáng)的方式,因?yàn)檎n堂實(shí)錄能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思提供一手資料,對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。比如,教師可以對(duì)自己在課堂上的提問(wèn)方式、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、肢體動(dòng)作等進(jìn)行主題性的回溯式反復(fù)觀看、分析,有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

(三)課堂互動(dòng)行為研究

在視頻分析的應(yīng)用范圍中,對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的研究常見(jiàn)于教育信息技術(shù)領(lǐng)域,研究多以現(xiàn)代信息技術(shù)作為有力依托。這類研究相對(duì)來(lái)說(shuō)更加關(guān)注在技術(shù)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用的層面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)行為和課堂互動(dòng)行為。在這里,課堂互動(dòng)行為是對(duì)課堂上作為一對(duì)相互作用意義上的“教”和“學(xué)”的行為總稱。學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為和互動(dòng)行為是此類研究的主要關(guān)注對(duì)象,例如研究師生互動(dòng)關(guān)系的S-T教學(xué)分析法。S-T教學(xué)分析法以學(xué)生和教師作為課堂學(xué)習(xí)行為的主體,錄制和分析課堂視頻,通過(guò)記錄、編碼、繪制行為圖的量化方式處理其學(xué)習(xí)行為。⑤魏寧:《信息技術(shù)支持的教學(xué)分析方法——S-T篇》,《信息技術(shù)教育》2006年第1期。此類還有TIMSS錄像研究,以師生言語(yǔ)行為作為分析因素的弗蘭德斯分析法(FIAS),以及在弗蘭德斯分析法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)后形成的基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)(ITIAS)。⑥顧小清、王煒:《支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索》,《中國(guó)電化教育》2004年第7期。這些系統(tǒng)均以視頻分析為基礎(chǔ),結(jié)合課堂描述性觀察和訪談等質(zhì)性材料,對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入分析。⑦丁靜、姜強(qiáng)、趙蔚:《基于教學(xué)視頻分析的教師專業(yè)眼光發(fā)展研究》,《第十五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇論文集》,2016年第692-697頁(yè)。也有研究以視頻分析和技術(shù)處理為媒介,關(guān)注課堂行為本身,運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析挖掘客觀數(shù)字背后的教育規(guī)律,如課堂師生互動(dòng)行為的頻率與互動(dòng)行為的有效性之關(guān)系研究。⑧趙紅霞、馬冬梅:《小學(xué)課堂師生互動(dòng)研究——基于課堂視頻分析方法的探討》,《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第3期。此外,視頻分析也可以運(yùn)用于課堂上學(xué)生問(wèn)題行為的檢測(cè)、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)、干預(yù)及矯正。比如,根據(jù)課堂錄像提出的一種基于視頻分析的課堂行為統(tǒng)計(jì)方法,可以對(duì)視頻圖像分割并對(duì)分割結(jié)果進(jìn)行運(yùn)動(dòng)目標(biāo)跟蹤,然后對(duì)跟蹤目標(biāo)和監(jiān)控區(qū)域的位置狀態(tài)信息進(jìn)行建模。⑨歐溫暖、田緒紅、朱同林:《基于教室監(jiān)控視頻的課堂行為計(jì)數(shù)分析》,《圖學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第2期。同樣地,教師的教學(xué)行為也可以進(jìn)入視頻分析的范圍。利用視頻分析對(duì)教師的提問(wèn)策略、課堂話語(yǔ)權(quán)分配、教學(xué)互動(dòng)模式等與教學(xué)效果和師生關(guān)系類型進(jìn)行相關(guān)性研究。比如,有研究對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生話語(yǔ)的絕對(duì)數(shù)量、師生話語(yǔ)量之比以及師生話語(yǔ)長(zhǎng)度進(jìn)行定量分析,①曹一鳴、王玉蕾、王立東:《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生話語(yǔ)權(quán)的量化研究——基于LPS項(xiàng)目課堂錄像資料》,《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》2008年第3期。探究、總結(jié)課堂的基本特征,并進(jìn)一步揭示課堂教學(xué)中的復(fù)雜性和未來(lái)課堂研究的空間。

(四)教育理論建構(gòu)研究

需要指出的是,這里劃分出來(lái)的“教育理論建構(gòu)研究”是一種分析維度,是從理論層面總結(jié)和分析視頻分析的應(yīng)用現(xiàn)狀。事實(shí)上,在一項(xiàng)具體的教育研究中,通常都是以一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐問(wèn)題作為研究的抓手,最終回歸到現(xiàn)實(shí)的理論關(guān)切。因此,正是在這個(gè)意義上,基于閱讀和分析有關(guān)文獻(xiàn),本文將視頻分析的理論關(guān)切作為其中一個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)。目前教育研究中的視頻分析主要涉及以下幾種理論。

其一,客觀闡釋學(xué)。從客觀闡釋學(xué)的理論視角論證視頻分析在揭示特定教育情景中個(gè)體實(shí)踐的“隱性意義結(jié)構(gòu)”的可行性、有效性及其解釋力?？陀^解釋學(xué)根植于德國(guó)“精神科學(xué)”方法論傳統(tǒng),通過(guò)對(duì)錄制的視頻進(jìn)行分析,進(jìn)一步探究文化情景、歷史情景中人的語(yǔ)言和行為。具體情境中人的語(yǔ)言和行為等背后的“隱性意義結(jié)構(gòu)”,在客觀闡釋學(xué)看來(lái)就是客觀的事實(shí),也是視頻分析的核心。②布因克曼、勒德?tīng)?、陳紅燕:《教育視頻的現(xiàn)象學(xué)分析:課堂中的指示、注意和交互關(guān)注》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。

其二,現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下的視頻分析,以課堂語(yǔ)言批判為基礎(chǔ),研究課堂學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制,是教育視頻分析的一種取向。③彭杰:《現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析:教師課堂教學(xué)分析的別樣視角》,《中小學(xué)管理》2018年第6期。現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是不可見(jiàn)的,可見(jiàn)的唯有學(xué)習(xí)的行為、具體的動(dòng)作。通過(guò)錄像和視頻分析,研究者們將不可見(jiàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為。研究者首先完整地錄制課堂教學(xué)視頻,然后集體觀看視頻,分別記錄,而后交互校驗(yàn)。在分析視頻的時(shí)候“懸置”自己的價(jià)值觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),盡可能地接近和還原事物本身。最后將共同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)概念化,在反思和批判中形成新的理論。④鄭太年、仝玉婷:《課堂視頻分析:理論進(jìn)路、方法與應(yīng)用》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第3期。

其三,身體理論。這主要是在20世紀(jì)末以來(lái)人文社會(huì)學(xué)科研究“身體轉(zhuǎn)向”的背景下,在人類學(xué)和教育人類學(xué)的研究中形成并不斷發(fā)展的理論。學(xué)習(xí)不是單純的個(gè)人頭腦中的認(rèn)知,而是一種身體實(shí)際參與其中的實(shí)踐,同時(shí)也包括與周圍人、物的互動(dòng),即學(xué)習(xí)實(shí)踐的具身性。視頻可以讓我們“看到”身體的三個(gè)維度,也即是三種關(guān)系:人與身體、身體與社會(huì)、身體與物的互動(dòng)。⑤肖思漢、德利馬:《基于視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程分析:為什么?如何做?》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。

其四,表演與模仿。表演的視角同樣也是關(guān)注人的具體實(shí)踐,關(guān)注緘默知識(shí)。與解釋學(xué)相比,表演更關(guān)注人的具身性,即行為的產(chǎn)生和相互作用。⑥克里斯托弗·武爾夫、張蕊:《“無(wú)知”與緘默知識(shí)在教育中的挑戰(zhàn)——基于圖像、表演和身體的視角》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2018年第1期。學(xué)習(xí)不僅是記憶、推理和解釋,更是親自去做、去表演(to perform)?；跉v史人類學(xué)的視角,模仿是學(xué)生在課堂教學(xué)中具身探索人與世界的一體性關(guān)系的基本形式。⑦孫麗麗:《基于文件闡釋法的視頻分析與課堂模仿研究——兼論視頻分析的方法論意義》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第5期。視頻分析超越文本、時(shí)空和人的生理、物理局限,是這些理論得以產(chǎn)生和發(fā)展的根基。

五、反思與展望

(一)教育視頻分析的特征

需要說(shuō)明的是,教育領(lǐng)域中對(duì)視頻分析的不同認(rèn)知取向、應(yīng)用領(lǐng)域以及相應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值傾向,在一項(xiàng)研究和一個(gè)研究主體中并非涇渭分明、非此即彼、截然對(duì)立。本文進(jìn)行的不同維度的劃分主要是從分類的意義上嘗試采用的一種行文結(jié)構(gòu)、分析維度、分析視角。通過(guò)以上的分析可以總結(jié)出當(dāng)前視頻分析在我國(guó)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要有以下三個(gè)特征:

1.視頻分析的應(yīng)用:“器物之用”

視頻分析的內(nèi)容和效果在很大程度上依托技術(shù)工具。當(dāng)代視頻分析技術(shù)得益于互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、成熟以及廣泛應(yīng)用?？梢哉f(shuō),“技術(shù)特色”是教育領(lǐng)域中視頻分析的底色,也是視頻技術(shù)在教育中最基本的應(yīng)用方式。一方面,視頻分析是借助技術(shù)而對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析,因而技術(shù)系統(tǒng)決定了教育中視頻分析的載體、內(nèi)容和方式;另一方面,不斷深入的教育研究推動(dòng)著教育視頻分析技術(shù)的開(kāi)發(fā)、成熟。研究者們可以從以上兩個(gè)方面在教育研究領(lǐng)域中運(yùn)用視頻技術(shù)。研究者對(duì)視頻分析有多重的認(rèn)知取向,并且在具體的研究中充分闡釋和體現(xiàn)了這些取向的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。無(wú)論是作為教學(xué)輔助工具、課堂教學(xué)實(shí)踐改革途徑,還是一項(xiàng)具體的教育研究方法,或是理論建構(gòu)層面的方法論,在不同的研究主題和研究問(wèn)題中,視頻分析技術(shù)都能“因地制宜”,為熟稔的研究者所用。進(jìn)一步來(lái)講,這是在不斷挖掘和拓展視頻分析作為“器物”而又不囿于此的豐富內(nèi)涵。

2.視頻分析之眼:“所見(jiàn)”與“所不見(jiàn)”

視頻分析的具體內(nèi)容是視頻技術(shù)可以監(jiān)測(cè)、捕捉、處理和量化分析的指標(biāo)和對(duì)象。因此,技術(shù)既作為視頻分析的支撐,也預(yù)設(shè)了其應(yīng)用限度。從具體的應(yīng)用維度來(lái)看,視頻分析的使用主要集中在課堂教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的可視化、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究、課堂互動(dòng)行為研究和相關(guān)的教育理論建構(gòu)四個(gè)方面。比如,利用視頻再現(xiàn)一節(jié)數(shù)學(xué)課上老師的提問(wèn)方式,具體可以分析該老師的提問(wèn)次數(shù)、提問(wèn)頻率、語(yǔ)言慣習(xí)、與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等,以此作為“提問(wèn)方式”的下屬指標(biāo),進(jìn)行定量及定性分析。這是“視頻分析”之所見(jiàn)、所長(zhǎng),但是統(tǒng)計(jì)數(shù)字背后的“所不見(jiàn)”便不是視頻分析能夠全部解釋的。當(dāng)然,這涉及教育教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性、不確定性,但同時(shí)這些教育“禁地”也成為視頻分析的“禁足”“禁言”之地。換言之,當(dāng)下的教育研究中,視頻分析的應(yīng)用有其邊界,并且這個(gè)邊界也隨著人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深入和視頻技術(shù)的不斷發(fā)展成熟而被動(dòng)態(tài)建構(gòu)。

3.視頻分析的明天:困境與變革共存

教育學(xué)、視頻圖像學(xué)等學(xué)科意義上的視頻分析,在我國(guó)教育研究中尚有巨大的發(fā)展空間有待求索。其一,在研究?jī)?nèi)容上,視頻分析的應(yīng)用主要集中在相對(duì)簡(jiǎn)單化、技術(shù)化和操作化的微觀領(lǐng)域。視頻分析在我國(guó)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用在近二十年的總趨勢(shì)是增長(zhǎng)狀態(tài),但如果在此總趨勢(shì)上做進(jìn)一步的對(duì)比研究,可以發(fā)現(xiàn),視頻分析在教育中的應(yīng)用主要是課堂行為分析、課堂微視頻、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、課堂信息技術(shù)的泛化等(見(jiàn)圖2所示)。其二,視頻技術(shù)的運(yùn)用在操作層面具有鮮明的主體性色彩。比如,研究者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像和進(jìn)一步的分析時(shí),會(huì)根據(jù)自己提前設(shè)定的觀察單位對(duì)視頻進(jìn)行捕捉、拍攝、分類、統(tǒng)計(jì)和分析。因?yàn)檫@種主觀性無(wú)法從根本上避免,所以它在一定程度上也造成了視頻分析這一研究方法本身的局限性。其三,我國(guó)當(dāng)下教育領(lǐng)域中的視頻分析整體呈現(xiàn)的是一種“西方話語(yǔ)”。這包括視頻分析的框架、技術(shù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、分析技術(shù)的設(shè)計(jì)、相關(guān)理論的運(yùn)用等,多是“拿來(lái)”或借鑒西方相對(duì)成熟的體系,鮮有中國(guó)原創(chuàng)的本土話語(yǔ)。這些既是視頻分析當(dāng)下的局限與困境,也是未來(lái)變革的動(dòng)力和空間。

圖2 “視頻分析”相關(guān)主題發(fā)文趨勢(shì)對(duì)比

(二)研究展望

信息時(shí)代、視頻時(shí)代、圖像時(shí)代的到來(lái)預(yù)示了視頻分析未來(lái)發(fā)展的廣闊前景,但同時(shí)也為人類世界帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,信息的產(chǎn)生、更新和傳播也越來(lái)越快。同時(shí),人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,使得這個(gè)世界也正在變得觸手可及、易于理解、豐富多彩。然而,技術(shù)的無(wú)限膨脹和對(duì)“人類家園”的瘋狂侵略也日益成為整個(gè)人類命運(yùn)共同體面臨的時(shí)代性反思、批判和危機(jī)。人、生命,在這個(gè)時(shí)代變得前所未有的脆弱和寶貴,正如葉瀾教授發(fā)出的時(shí)代性呼喚那樣,未來(lái)的教育學(xué)應(yīng)該是一門“人學(xué)”,也如埃德加·莫蘭所倡導(dǎo)的:“未來(lái)的教育將應(yīng)首先是關(guān)于人類地位的普遍教育”,從而“未來(lái)科學(xué)知識(shí)的大合并是用以闡明人類的多維度性和復(fù)雜性”①埃德加·莫蘭:《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》,陳一壯譯,北京大學(xué)出版社2004年版,第34-35頁(yè)。。視頻分析在中國(guó)教育研究領(lǐng)域中的發(fā)展方興未艾,未來(lái)的視頻分析也應(yīng)當(dāng)從最深刻的意義上探究人類的復(fù)雜性,促進(jìn)人的生命發(fā)展,從視頻分析走向教育中的視頻圖像分析學(xué)②李政濤:《從“教育視頻圖像分析”走向“教育視頻圖像學(xué)”》,《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2019年第1期。,實(shí)現(xiàn)從技術(shù)和輔助工具向完善的視頻理論體系的轉(zhuǎn)變。視頻分析的價(jià)值自然是舉足輕重、不可替代的,但是作為教育學(xué)研究的視頻分析理應(yīng)也能夠走得更遠(yuǎn)?；诖?未來(lái)教育中的視頻分析不可避免地要對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題作出自己的回應(yīng):在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下,視頻分析如何挖掘、揭示學(xué)校教育及課堂教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值?以信息技術(shù)為主要支撐的視頻分析,能否闡明教育主體的復(fù)雜性和獨(dú)特性?視頻分析的引入,將會(huì)帶領(lǐng)中國(guó)的學(xué)校教育走向一個(gè)怎樣的“教育之明天”?

從應(yīng)用維度來(lái)看,視頻分析既可以作為一個(gè)研究視角,也可以作為一種研究方法——且兼具方法上的獨(dú)立性和融合性,還可以作為理論媒介聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的有關(guān)理論和研究范式,實(shí)現(xiàn)教育學(xué)研究與理論建構(gòu)的跨學(xué)科互補(bǔ)、融合。視頻分析具有發(fā)軔于社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的豐富而扎實(shí)的理論基礎(chǔ),被引入到教育研究領(lǐng)域以后,視頻分析在具體的教育問(wèn)題研究中又表現(xiàn)出了較強(qiáng)的融合性和教育理論關(guān)切,這也將成為視頻分析在我國(guó)未來(lái)教育研究中作出更大貢獻(xiàn)的堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。