[摘 要] 近年來，線上線下混合式教學(xué)成為很多學(xué)科選擇的教學(xué)模式。高職高?！皞鹘y(tǒng)文化”課程教學(xué)旨在讓學(xué)生通過對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。利用線上線下混合式教學(xué)，可以將線上線下教學(xué)資源有機(jī)整合，結(jié)合“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)內(nèi)容，有利于教師在課前、課中及課后教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并通過積極地開展課外文化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的文化知識(shí)能靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)文化;課程教學(xué);混合式;研究;實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2021年度吉林省高教科研課題“高職高?！畟鹘y(tǒng)文化’課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（JGJX2021D760）

[作者簡(jiǎn)介] 呂雪平（1982—），女，吉林白城人，碩士，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)美容學(xué)院講師，主要從事傳統(tǒng)文化與大學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）22-0149-04 [收稿日期] 2022-01-14

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族永恒發(fā)展的不竭動(dòng)力，更是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的持久力量。中華民族有著五千多年的文化發(fā)展史，孕育了光輝燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族不斷傳承和發(fā)展的不竭動(dòng)力。在當(dāng)前多元文化發(fā)展的背景下，文化實(shí)力也成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)，在這樣的背景下，傳承和發(fā)展文化成為當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。高校作為人才培養(yǎng)的基地，如何讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，就亟須高校在人才培養(yǎng)過程中，積極組織落實(shí)好“傳統(tǒng)文化”課程的教學(xué)任務(wù)。

“傳統(tǒng)文化”是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于豐富高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信具有重要的作用。在“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)中，以課堂“灌輸式”教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間互動(dòng)不足，教學(xué)質(zhì)量不高。利用線上線下混合式教學(xué)，可以很好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生成為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。

一、混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了靈活教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)的融合，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)及文化知識(shí)傳遞過程中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由淺到深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有靈活性、針對(duì)性、信息化等特點(diǎn)。第一，靈活性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的靈活?；旌鲜浇虒W(xué)不是線上與線下的簡(jiǎn)單疊加，是二者相互融合的教學(xué)過程，將教學(xué)活動(dòng)延伸到線上，構(gòu)建線上線下互融的、靈活的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)過程不再單純地依靠課堂教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生可以在課前通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，課后通過在線答題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。第二，混合式教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)?；旌鲜浇虒W(xué)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以線上教學(xué)為補(bǔ)充，為教師和學(xué)生建立了信息互通平臺(tái)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的情況，對(duì)學(xué)情有基本的了解，在課堂教學(xué)過程中，可以針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解[2]。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第三，信息化主要表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)對(duì)混合式教學(xué)的支持。線上學(xué)習(xí)資源的整合、教學(xué)視頻的錄制、師生的在線溝通及在線練習(xí)題測(cè)試等都離不開信息技術(shù)。這就對(duì)教師的信息技術(shù)能力有了更高的要求，教師不僅要具備專業(yè)課程教學(xué)能力，還要有較好的信息技術(shù)能力，具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源挖掘、篩選、整合等能力，能夠滿足在線教學(xué)的要求。

二、高職高?！皞鹘y(tǒng)文化”課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源單一

在傳統(tǒng)的高職高?！皞鹘y(tǒng)文化”課程教學(xué)中，由于教學(xué)資源單一、教學(xué)方式陳舊、實(shí)踐教學(xué)開展不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)質(zhì)量不高。

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，但只依靠教材不能很好地滿足教學(xué)要求。在“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)中，教師多以教材為主開展教學(xué)活動(dòng)，但教材本身的內(nèi)容是有限的，再加上文化知識(shí)涉及的內(nèi)容繁雜，包括語言、藝術(shù)、民俗、文學(xué)等內(nèi)容，教材中不可能面面俱到地對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行全面介紹，并且可能教材中的內(nèi)容學(xué)生不感興趣，而學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容教材中介紹很少或沒有介紹。這就會(huì)導(dǎo)致“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)資源的供給與學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的需求不匹配，教學(xué)資源的供需失衡讓學(xué)生沒有“學(xué)”的興趣，讓教師缺乏“教”的激情，教學(xué)效果自然不會(huì)太好[3]。

（二）教學(xué)方式以灌輸為主

在“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)主要是在課堂上開展的，這也是大班授課模式下比較合理的一種授課方式。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓更多的學(xué)生可以接受知識(shí)講授，從這個(gè)角度來說，課堂依然是開展課程教學(xué)的主陣地。但是很多教師在教學(xué)開展過程中，采用了“灌輸式”的教學(xué)模式，這讓很多學(xué)生不適應(yīng)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差、接受能力不足的高職高專大學(xué)生來說，一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。加上“傳統(tǒng)文化”課程多是以公共課的形式存在，很多高職學(xué)生從心理上不重視該課程，也就沒有將更多的精力投入課程學(xué)習(xí)中[4]。

（三）教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐

“傳統(tǒng)文化”教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，課程教師認(rèn)為，只要把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以，讓學(xué)生在課下慢慢進(jìn)行消化?；谶@種教學(xué)理念，“傳統(tǒng)文化”課程的教學(xué)實(shí)踐不足，課堂上及課外時(shí)間都很少開展相關(guān)的文化活動(dòng)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知只能是停留在書本上，不知道如何和自己的生活結(jié)合起來。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生即便是掌握了一些理論知識(shí)，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)忘記知識(shí)點(diǎn)，難以在心里留下文化的印記，學(xué)生也領(lǐng)略不到傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)不到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵價(jià)值。

三、混合式教學(xué)在“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）整合線上線下教學(xué)資源

整合好教學(xué)資源不僅是開展混合式教學(xué)的首要任務(wù)，也是開展“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源的整合還是以教材為主，同時(shí)要合理地挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源作為補(bǔ)充，尤其是教學(xué)視頻的制作、知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等都要有明確的教學(xué)重點(diǎn)[5]。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分豐富，涵蓋很多方面，如果教學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)，那么龐雜的傳統(tǒng)文化內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于傳統(tǒng)文化的資源很多，盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往事倍功半。因此，這就需要教師結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，整合線上線下教學(xué)資源;挖掘互聯(lián)網(wǎng)上與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源有選擇性補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。此外，適當(dāng)擴(kuò)展一些課外文化知識(shí)，讓課外文化知識(shí)成為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是可以增加一些具有地方特色的文化知識(shí)。我國(guó)地域廣闊，各地都有獨(dú)特的地域文化，可以探索將吉林省的紅色文化、特色民俗文化、飲食文化、旅游文化等文化知識(shí)融合到教材中，讓學(xué)生更好地了解本地區(qū)的文化特色，了解區(qū)域文化與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，從局部到整體加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，更加系統(tǒng)、全面地獲取文化知識(shí)，掌握文化知識(shí)[6]。

（二）課前教學(xué)準(zhǔn)備

在這一環(huán)節(jié)，教師要將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)。教師要按照不同的知識(shí)點(diǎn)，錄制不同時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，在教學(xué)視頻中要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，多采用具體生活中的案例吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)。

教學(xué)視頻的主要內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)大綱錄制的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解，知道哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要的學(xué)習(xí)精力應(yīng)該放在哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。同時(shí)，通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以將自己不理解或難理解的內(nèi)容記錄下來，通過在線平臺(tái)反饋給教師。而教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以了解學(xué)生有沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)，在線時(shí)間是多長(zhǎng)，再根據(jù)學(xué)生反饋的問題，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。此外，教師要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)于能掌握的學(xué)生，要查看其對(duì)知識(shí)的掌握程度，是僅掌握了教學(xué)視頻中的內(nèi)容，還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)展;對(duì)于沒有掌握教學(xué)視頻內(nèi)容的學(xué)生，要查看其哪些內(nèi)容掌握不好。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面排查摸底，在課堂教學(xué)中可以有的放矢地開展教學(xué)，使教學(xué)更加有針對(duì)性，教學(xué)效果更好。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是開展“傳統(tǒng)文化”教學(xué)的主陣地，教師要利用好有限的課堂時(shí)間，爭(zhēng)取在課堂上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、小組展示等[7]。

在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生反饋的信息進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)講解，并結(jié)合案例教學(xué)讓教學(xué)過程更加生動(dòng)。配以一些文化活動(dòng)的展示，介紹文化形成的過程及一些文化表現(xiàn)形式等，選擇與學(xué)生生活貼近的案例融合在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┡c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，但教師不要自問自答，要給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行解答。有的教師為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，在課堂上不斷地進(jìn)行發(fā)問，甚至是追問學(xué)生，讓學(xué)生無暇思考，反而起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，只要有思維交流的課堂就是有效的課堂，教師也沒有必要為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造形式化的互動(dòng)課堂。教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講授之后，要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的過程也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力差，通過相互討論，可以讓學(xué)生將自己的見解與同學(xué)交流，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

教師要分配好課堂時(shí)間，把控好小組討論的進(jìn)度，設(shè)置好討論的主題，不要讓學(xué)生漫無目的討論，否則容易讓課堂討論流于形式，看似課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，其實(shí)討論的重點(diǎn)并未體現(xiàn)出來，反而容易讓課堂教學(xué)失去其嚴(yán)肅性。在討論結(jié)束后，可以通過小組的形式展示討論成果，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)文化知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。

（四）課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)

課堂上進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳授后，為使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)知，課后需要進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)以更好地鞏固知識(shí)。教師需要將與課堂教學(xué)有關(guān)的練習(xí)題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，設(shè)計(jì)必做題目和選做題目，并要求所有學(xué)生完成必做題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試稍有難度的選做題[8]。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過在線習(xí)題的練習(xí)，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。有的學(xué)生在課堂上掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是在做練習(xí)題的時(shí)候有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以要根據(jù)做習(xí)題的情況，查看自己是對(duì)相關(guān)概念掌握不準(zhǔn)確，還是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不足，以便進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以通過查閱資料、在線請(qǐng)教同學(xué)或教師，及時(shí)解決不懂的問題。同時(shí)，學(xué)生還要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，將錯(cuò)題記錄下來，分析做錯(cuò)的原因，經(jīng)常進(jìn)行回顧性總結(jié)，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。教師要及時(shí)查看學(xué)生習(xí)題的完成情況，整體分析學(xué)生習(xí)題練習(xí)中存在的共性問題及個(gè)性問題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題可以及時(shí)地進(jìn)行在線輔導(dǎo)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生都存在的問題，在課堂教學(xué)中要進(jìn)行集中講解。

（五）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，開展課外活動(dòng)

開展豐富多彩的線下文化活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，這不僅是“傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是混合式教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中的小組討論可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，線上習(xí)題的練習(xí)可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，突破重點(diǎn)內(nèi)容[9]。

課外的文化實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究。比如，在校園內(nèi)開展中華傳統(tǒng)文化知識(shí)演講、詩(shī)詞大會(huì)、中華傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在參與的過程中不斷地積累自己的知識(shí)，加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。另外，在周末或節(jié)假日組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民俗館、文化館等，通過文化體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，了解文化資源的開發(fā)和保護(hù)情況，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，自覺承擔(dān)起文化傳承的重任。

（六）提高教師的綜合能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和實(shí)施者，教師的綜合能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。開展“傳統(tǒng)文化”課程線上線下混合式教學(xué)，不僅需要教師具備專業(yè)教學(xué)能力，還要有較高的信息素養(yǎng)。因此，學(xué)校要多開展一些信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。

教師要積極參加相關(guān)的技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)關(guān)于課程視頻制作、教學(xué)資源整合、課外知識(shí)融入等方面的知識(shí)，使教學(xué)過程更加靈活、生動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣;多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，逐步提升綜合教學(xué)能力;及時(shí)反思教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)過程進(jìn)行反思[10]。反思教學(xué)效果有沒有達(dá)到預(yù)期，存在哪些問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)還是教學(xué)方法選擇不合理;反思教學(xué)過程中有哪些閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)是如何出現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)中有哪些亮點(diǎn)與不足，應(yīng)該通過哪些措施改進(jìn)，等等，并做好教學(xué)日志記錄。通過不斷地教學(xué)反思，并定期進(jìn)行回顧，可以創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，提升綜合能力，使教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

在“傳統(tǒng)文化”教學(xué)過程中，利用混合式教學(xué)，發(fā)揮了課堂主陣地的教學(xué)作用，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在課前、課中及課后教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方式，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要不斷提高自身的綜合能力，尤其是要提高教學(xué)資源整合、教學(xué)視頻制作及教學(xué)方式創(chuàng)新等方面的能力，以更好地開展“傳統(tǒng)文化”課程混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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Research and Practice of Mixed Teaching of “Traditional Culture” Course

LYU Xue-ping

（Medical Beauty Academy， Baicheng Medical College， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： In recent years， the online and offline mixed teaching has become a teaching mode of many disciplines. The teaching of “Traditional Culture” course in higher vocational colleges aims to enable students to have a deeper understanding of Chinese excellent traditional culture， enhance cultural self-confidence， and better inherit and spread Chinese excellent traditional culture through the study of traditional culture. The use of online and offline mixed teaching can organically integrate online and offline teaching resources， combined with the teaching content of “Traditional Culture” course， which is conducive to teachers’ targeted teaching before， during and after class. By actively carrying out extracurricular cultural practice activities， students can flexibly apply the learned cultural knowledge to the real life and strengthen their cognition of traditional culture.