劉慧

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文重要的組成部分，但對于語文老師是個(gè)大大的考驗(yàn)。教師常會把習(xí)作放在任務(wù)情境下，這禁錮了學(xué)生的思維。我國著名教育學(xué)家陶行知先生經(jīng)過不懈的研究提出了行知理論，行知理論主要由“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大命題構(gòu)成?？梢姡摾碚搹?qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，倡導(dǎo)生活即教育。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，提供表達(dá)機(jī)會，回歸生活運(yùn)用，真正做到教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐合一，同時(shí)，通過小先生和大先生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);行知理論

我國偉大的人民教育家陶行知先生經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，提出了一系列著名的教育理論。行知教育理論對我國教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。教師常會把習(xí)作放在任務(wù)情境下，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用眾多的形式禁錮學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，該行知理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，倡導(dǎo)生活即教育。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，提供表達(dá)機(jī)會，回歸生活實(shí)踐，真正做到教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐合一。同時(shí)，小先生和大先生的教學(xué)模式可優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

宋代教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，這句話充分說明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。興趣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能驅(qū)動學(xué)生將學(xué)會的知識應(yīng)用于實(shí)踐，真正做到知行合一。所以，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)的話題或素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。再讓學(xué)生把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，寫下來，實(shí)現(xiàn)知行合一。

在教統(tǒng)編人教版教材二年下冊寫話：寫一寫你的一個(gè)好朋友時(shí)，教師研讀教材會發(fā)現(xiàn)編者運(yùn)用表格的形式傳達(dá)本次寫話重點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。于是，教師創(chuàng)設(shè)話題情景，因?yàn)椤霸掝}情景可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫”。教師站在講臺上，讓學(xué)生來描述教師的樣子，因?yàn)榻處煴救耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)的資源。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，用幽默的方式多去鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是寫話教學(xué)片段：

學(xué)生1：劉老師戴著一副眼鏡，扎著一個(gè)馬尾辮;

學(xué)生2：老師沒有劉海，馬尾辮比較粗壯;

學(xué)生3：老師的眼睛下邊有個(gè)大大的痣，眼鏡片都無法擋住……

接下來，教師又讓學(xué)生說說課堂上劉老師喜歡做的事

學(xué)生1：我不敢說。

教師：為你能說出自己的真實(shí)想法鼓掌。

學(xué)生2：老師喜歡講幽默笑話，把我們逗得哈哈大笑。

教師：（哈哈）為你的大膽鼓掌。

學(xué)生3：老師變化多端，一會“天晴”，一會“天陰”。（該生說完，大家哄堂大笑。）

教師：你不僅觀察仔細(xì)，而且運(yùn)用了比喻的修辭手法。

此寫話教學(xué)片段除了有學(xué)生當(dāng)時(shí)觀察到的，也有學(xué)生聯(lián)系了生活實(shí)際，比如老師平時(shí)情緒變化大，有時(shí)生氣，有時(shí)高興。學(xué)生敢于把自己觀察到的說出來，做到樂于表達(dá)。

再如二年級下冊第六單元的寫話，此次寫話是圍繞“大自然真奇妙”這個(gè)主題，大自然就在學(xué)生的周圍，需要用好奇心去探索大自然的奧秘。教師把學(xué)生帶離教室，帶著學(xué)生觀察天空的變化，帶著學(xué)生思考花兒顏色多樣，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)昆蟲的蹤跡，在觀察中提出自己的疑問并記錄下來，然后組織大家們把記錄下的疑問進(jìn)行交流，感受大自然的奇妙，在輕松愉快的“玩”中完成此次寫話。學(xué)生本身就生活在大自然里，“實(shí)際生活是我們的指南針”，教師應(yīng)該把實(shí)際生活和大自然融合為一。真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然中去，就不算生活教育?？傊?，教師應(yīng)讓學(xué)生貼近生活，易于表達(dá)，樂于表達(dá)。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生所熟悉的生活素材或話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)，使他們在行動中鞏固知識，在知識中達(dá)到“行”的目的，正如陶行知先生所說“行是知之始，知是行之成”。

二、提供表達(dá)機(jī)會，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)編教材認(rèn)真落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”，這些能力的培養(yǎng)，教師需要給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中獲得成就感時(shí)，他們的熱情會越來越強(qiáng)。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)不能局限在課堂，更要在課后落實(shí)到處。

一年級學(xué)生有一定的詞匯量，但他們不知如何進(jìn)行文字表達(dá)。不會用文字表達(dá)時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)他們會用其他形式來表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生愛畫畫，繪畫確實(shí)是他們表達(dá)內(nèi)心世界的一種載體。于是，教師采用圖畫日記，畫一幅印象深刻的生活場景，配上一兩句簡單的話語。這與看圖寫話有異曲同工之妙，只不過此話來源于學(xué)生自身的生活。二年級的學(xué)生能寫幾句話了，他們漸漸地進(jìn)入全文字的日記。

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，筆者借鑒管大師出《班級習(xí)作月報(bào)》的做法，該班出版了《班級月報(bào)》。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章被刊登在班報(bào)上，學(xué)生的成就感油然而生。《班級月報(bào)》因?yàn)榘婷嬗邢?，會對刊登的文章有更高的要求，于是學(xué)生對照刊登的文章補(bǔ)缺補(bǔ)差。

不管是采用學(xué)生圖畫日記，還是創(chuàng)建班報(bào)，都為學(xué)生搭建了展示的平臺。當(dāng)教師為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺，也在為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生抓住表達(dá)機(jī)會，就會點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情。

三、回歸生活實(shí)踐，促使學(xué)生真情流露

作家佛里德曼曾提出一個(gè)被廣泛認(rèn)同的觀點(diǎn)：“引導(dǎo)學(xué)童針對真實(shí)的讀者、因?yàn)檎鎸?shí)的理由、分享真實(shí)的想法來寫作，并且依賴這些真實(shí)的讀者（如教師或同學(xué)）來得到真實(shí)的回饋，他們就能寫得更成功?！边@觀點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)用融合，以“用”來引導(dǎo)、促進(jìn)、檢驗(yàn)“學(xué)”，在我的教和學(xué)生的學(xué)做中驗(yàn)證。學(xué)生把自己的學(xué)和用融合在一起，我在融合中檢查我的教學(xué)效果。

統(tǒng)編人教版教材三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰”的環(huán)節(jié)。當(dāng)教師出示一段描寫班級某位同學(xué)的文字時(shí)，學(xué)生立馬就能猜出來。當(dāng)詢問學(xué)生猜的理由，學(xué)生自己總結(jié)出抓住能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例。教師把語文放在生活語境里，用簡單的語言描述生活中典型故事，學(xué)生說出他體會到什么，學(xué)生悟出人物特點(diǎn)的定義。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活語境中鞏固語文知識點(diǎn)，學(xué)以致用。

如果學(xué)生想寫好這篇習(xí)作，需要有一定量的素材。習(xí)作的素材可謂是作文的“米”。我明白“米”來自于生活，這樣學(xué)生內(nèi)心才會走向“真”和“美”。素材從何而來？也就需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、積累習(xí)作素材，篩選、組織寫作素材的能力。筆者讓學(xué)生選擇班級的某位同學(xué)，觀察一周并做好記錄。當(dāng)學(xué)生將來自于生活的素材運(yùn)用到自己的習(xí)作中，教師發(fā)現(xiàn)他們的文字更富有感情了。

當(dāng)學(xué)生回歸到生活實(shí)踐，教師在教學(xué)生學(xué)，教師教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，教師須一面教一面學(xué)。作為教師，我們要不斷優(yōu)化我們的教學(xué)。我們要語文知識活了起來，不再是死死的知識，而是把知識學(xué)以致用，讓文字抒發(fā)真情。

四、小先生發(fā)揮示范作用，優(yōu)化作文教學(xué)

小先生便是小學(xué)生，他早上學(xué)了兩個(gè)字，晚上便可以把這兩個(gè)字拿去教人，小學(xué)生不但要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是教自己的學(xué)生做小先生。

在習(xí)作講評時(shí)，教師選用的好作文值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)。講評時(shí)，小作者的自信得到提高，其他學(xué)生也會優(yōu)化自己的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生互相批改作文，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了習(xí)作要求，而且會對這些要求理解得更透徹。筆者認(rèn)為這是有形的示范，有形的傳授，還是無形的感染。

小先生的目的不是一個(gè)小先生的頭銜，乃是要運(yùn)用“即知即傳”的原則。如何做好小先生？做小先生必須用功求學(xué)，才能教人。自己不長進(jìn)，絕不能做小先生。比如，能寫好作文的學(xué)生，他們會不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地教。寫好作文的學(xué)生在教別人的時(shí)候，自己的語言能力會得到了發(fā)展，自己也在不停地吸收“營養(yǎng)”。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識行知理論，運(yùn)用理論知識指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，有意識地創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。無論是課內(nèi)還是課外，教師為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，回歸生活實(shí)踐，檢查真實(shí)的反饋，感受學(xué)生語言表達(dá)中的真情實(shí)感。小先生教小先生，學(xué)而不厭，誨人不倦，優(yōu)化作文教學(xué)。

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