辜練

摘要：目的：探討PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果;方法：選取2020級(jí)婦產(chǎn)科護(hù)理班的80名學(xué)生，將其隨機(jī)均分為對照組和觀察組，對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組使用PBL教學(xué)法，對比兩組學(xué)生的成績以及學(xué)生分別對于兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià);結(jié)果：觀察組學(xué)生的成績以及對教學(xué)方法的評(píng)價(jià)明顯要優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.05）;結(jié)論：在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以明顯提升護(hù)理班學(xué)生的成績和各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】? R248.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）17--01

婦產(chǎn)科護(hù)理是醫(yī)學(xué)院開展臨床護(hù)理教學(xué)中的一門重要學(xué)科，其涉及的知識(shí)面非常廣，而且具有非常強(qiáng)的整體性。對于外科學(xué)、兒科學(xué)等專科學(xué)生來說，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)這門課程是一門必修的專業(yè)課程，必須要在校期間完成對其的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方式存在很多的缺陷，重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)無法得到學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，也就容易出現(xiàn)部分學(xué)生考試成績高，可實(shí)踐能力卻較差的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的進(jìn)步，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，通過PBL教學(xué)法，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力得到激發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面的護(hù)理專業(yè)人才。為了更加深入的觀察PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文展開了相應(yīng)研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

本研究涉及對象為2020級(jí)婦產(chǎn)科護(hù)理班的80名學(xué)生，將其隨機(jī)為觀察組和對照組，每組各40例，所有學(xué)生都為女生，其中，觀察組學(xué)生年齡20～23歲，平均年齡21.5±0.5歲，對照組學(xué)生年齡21～23歲，平均年齡21.8±0.7歲。將兩組學(xué)生的一般資料使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，P>0.05，存在可比性。

1.2方法

對照組：教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);

觀察組：教師采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師首先要參考教學(xué)大綱中的詳細(xì)內(nèi)容，使用PBL教學(xué)法，在將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生的同時(shí)，組織學(xué)生展開病例分析活動(dòng)，具體的步驟如下：（1）將教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，首先要對課本中所包含的理論知識(shí)進(jìn)行大概的講解，并且提出相應(yīng)的核心問題，進(jìn)一步分析婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對一些典型的案例進(jìn)行探討，并且結(jié)合案例中表現(xiàn)出來的問題，組織學(xué)生們進(jìn)行分組討論，學(xué)生們根據(jù)帶教老師提供的材料作為討論方向，展開討論;（2）每個(gè)討論小組推選出一名學(xué)生擔(dān)任組長，組長需要將組內(nèi)任務(wù)明確下去，學(xué)生們可以通過多種渠道來收集相關(guān)資料，結(jié)合資料來共同討論，并且將組內(nèi)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后由組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言;（3）帶教老師根據(jù)各組組長的總結(jié)發(fā)言來進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并且對于學(xué)生提出的問題，要積極的解決，最后，帶教老師根據(jù)各個(gè)小組最終的討論結(jié)果，開展隨堂測驗(yàn)[1]。

1.3觀察指標(biāo)

記錄兩組學(xué)生的隨堂測驗(yàn)以及理論知識(shí)測試成績;對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法評(píng)價(jià)調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用（x±s）表示，用t校驗(yàn); 計(jì)數(shù)資料用n（%）表示，用χ2校驗(yàn)。當(dāng)P<0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的隨堂測驗(yàn)以及理論知識(shí)測試成績對比

對比兩組學(xué)生的各項(xiàng)成績，觀察組學(xué)生的成績明顯高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

2.2兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評(píng)價(jià)對比

PBL教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面上，有著明顯的效果，觀察組的評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2。

3.討論

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中包含的內(nèi)容非常多且廣，但是在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，如果使用傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很難得到整合，而如果使用PBL教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更加牢靠，同時(shí)，通過分組學(xué)習(xí)討論的模式，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決實(shí)際問題。帶教老師在教學(xué)的過程中，拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行解決，利于學(xué)生自主思考能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講解為主，并沒有留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴，不愿意花時(shí)間去自己收集學(xué)習(xí)資料[2]。PBL教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師在教學(xué)中的角色，學(xué)生也逐漸從被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的構(gòu)建者。教師充分利用提問的方式來引起學(xué)生產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，讓他們思維能力得到優(yōu)化，根據(jù)表1的成績對比可以明顯地看出，應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的各項(xiàng)成績都有明顯的提升。

綜上所述，PBL教學(xué)法作為一種靈活、開放的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)來解決案例中的實(shí)際問題，利于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。雖然PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法多了很多的優(yōu)點(diǎn)，但也不代表著傳統(tǒng)教學(xué)法要被完全摒棄，還需要將兩者結(jié)合起來使用，才可以起到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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