高鋒

【摘要】在社會不斷發(fā)展的進程中，物理學(xué)科發(fā)揮著不可替代的作用.即使是在當(dāng)今社會，物理“人才”依舊被世界各國所重視.初中學(xué)生剛剛系統(tǒng)性地接觸物理知識，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建物理知識體系、培養(yǎng)物理人才的重要時期.在此背景之下，核心素養(yǎng)被提出，給初中物理教學(xué)提出更高的目標(biāo)，亦是為高素質(zhì)的物理人才培養(yǎng)打下更加堅實的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，為提高我國學(xué)生的物理學(xué)科水平及素養(yǎng)，核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)運而生.作為一種全新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)理念存在著十分明顯的差別，即核心素養(yǎng)的提出使得當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)不再單單是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).學(xué)科素養(yǎng)的出現(xiàn)為各階段、各學(xué)科的教學(xué)指明了目標(biāo)與方向，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)顯得格外重要，高效的教學(xué)課堂不僅對于學(xué)生初中時期的成績十分重要，對于后續(xù)物理“物理人才”的培養(yǎng)也有非凡的意義.

1 初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)理念、方法落后

自初中物理核心素養(yǎng)提出之后，雖然說各教師會積極進行學(xué)習(xí)，但是在實際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，初中時期的物理教師教學(xué)任務(wù)繁忙，并沒有過多的時間與精力進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致新理論并未傳達到教師層面.另外，一些教師雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)理念，但是為了保證實際的教學(xué)效果，并不敢嘗試新的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)改革遲遲不能推進.在當(dāng)今的初中物理課堂中，大多數(shù)的教師依舊存在著教學(xué)理念與方法落后的問題.在實際的教學(xué)中，一些教師過于守舊，一直沿用過去的教學(xué)方法與手段，使得初中物理的教學(xué)成為知識的單向傳授，即教師主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容及進展，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升.雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念并沒有錯誤，但是卻并不適用于新時期的課堂及學(xué)生，不但會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的壞習(xí)慣，而且會導(dǎo)致學(xué)生喪失思考、自主探究的能力.

1.2 教學(xué)重心偏離

物理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的目的最終是幫助學(xué)生認(rèn)識世界、探索世界，提升學(xué)生通過現(xiàn)象挖掘自然界規(guī)律的能力.但由于以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)過于重視各種考點的講解，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)始終圍繞考試內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

1.3 學(xué)生主體地位被忽視

當(dāng)今的大多數(shù)初中物理教師雖會進行各種教學(xué)改變，但是教師依舊緊緊握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，在課堂之上學(xué)生沒有足夠的機會發(fā)表意見，同時師生之間、學(xué)生之間無法進行深入的交流，導(dǎo)致教師無法正確得到教學(xué)反饋，在一定程度上影響了高質(zhì)量教學(xué)的開展.同時，學(xué)生主體地位的喪失使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情大打折扣，而且教師無法迅速得到教學(xué)效果的反饋，導(dǎo)致教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的盲目性.這種忽略學(xué)生對知識掌握程度的教學(xué)，一定會產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然而然無法得到有效提升.

1.4 忽略實驗教學(xué)

初中物理課本中穿插著各種類型的實驗，這些實驗開設(shè)的目的本是更好地幫助學(xué)生理解理論知識，促進學(xué)生的探究與思考.但教學(xué)實踐中，這些具有重要意義的實驗卻會受到各種因素的影響，從而無法正常開展.另外，一些教師在平常會經(jīng)常強調(diào)中考成績的重要性，導(dǎo)致學(xué)生會將實驗的時間轉(zhuǎn)移到其他知識的學(xué)習(xí)上.教師也認(rèn)為，通過對實驗進行理論的講解，也可以使學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗結(jié)果，同時還能夠節(jié)省大量時間.但是，殊不知這種教學(xué)模式下，會極大地打擊學(xué)生對物理知識的喜愛，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3].

2 優(yōu)化核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)質(zhì)量的具體措施

2.1 創(chuàng)新思維，提升學(xué)生積極性

要想提升實際教學(xué)效果，其中最重要的一步便是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生被動獲取知識的習(xí)慣.說起來比較簡單，但實際上需要師生互相促進與提高.首先，教師應(yīng)能采用新的教學(xué)理念與方法，積極學(xué)習(xí)各種新型教學(xué)理論，豐富自身對核心素養(yǎng)下教學(xué)內(nèi)容及技巧的學(xué)習(xí)，并逐步實踐，轉(zhuǎn)變固有的師生關(guān)系認(rèn)知，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的固有思維，為教學(xué)課堂營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性;其次，在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的需要，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且這種教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)貫穿于整個知識的教學(xué)中，如采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)不但能夠推翻傳統(tǒng)的教學(xué)思維及模式，更可以將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，還可以用一些趣味性的物理小實驗加入課堂教學(xué)過程中.

例如 在“物體的沉浮”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師便可以采用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生之間通過討論探究從而建立起關(guān)于浮力的相關(guān)概念，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上去探究浮力與重力之間的關(guān)系.通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，挖掘各知識點之間的聯(lián)系，能夠極大地促進學(xué)生自身素養(yǎng)的提升.

2.2 開展實驗教學(xué)，提升學(xué)生實驗素養(yǎng)

物理作為實驗性學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科存在著明顯的差別，其教學(xué)既包括對理論知識的講解，又包括對實驗現(xiàn)象的探究.初中物理課本中不僅包含了大量的理論知識，更是存在諸多重要的實驗，這些實驗的存在能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng).但為了提升物理成績，教師并不會重視對實驗的教學(xué)，會將更多的時間花費在其他內(nèi)容之上，能不進行實驗則不進行.而實驗的開展能夠進一步深化學(xué)生對理論知識的掌握，因此，教師要正確地面對實驗這一內(nèi)容，對學(xué)生進行悉心指導(dǎo)，在幫助學(xué)生鞏固理論知識的同時，有序開展實驗教學(xué)，逐步提升學(xué)生的實驗技能.

例如 在“串聯(lián)與并聯(lián)”這一部分內(nèi)容的講解中，單純的理論講解很難讓學(xué)生對不同連接模式下的特點進行明確的認(rèn)識.此時，教師就可以組織學(xué)生進行相關(guān)的實驗驗證與探索，首先讓學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容，將實驗中所需要運用到的電源、開關(guān)、導(dǎo)線及燈泡等進行自主組合，形成串聯(lián)電路，在此基礎(chǔ)之上，測定串聯(lián)電路中燈泡兩端的電壓進行記錄，在結(jié)束之后，讓學(xué)生將串聯(lián)電路轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒙?lián)電路，并進行相關(guān)的測量，通過這一實驗的進行及學(xué)生的親手操作，既能深化學(xué)生的理論認(rèn)識，又能鍛煉學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生實驗素養(yǎng)的提升.

2.3 合理設(shè)計問題情境

師生之間的有效交流是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素.但是在以往的初中物理教學(xué)之中，師生之間缺乏交流，教師只會根據(jù)教學(xué)的重難點、考點知識進行系統(tǒng)性的講解，學(xué)生對知識的掌握教師并不了解，這樣做不但使得課堂枯燥乏味，而且無法根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況對教學(xué)進行有效調(diào)整，直接影響教學(xué)的效果.

因此，在實際的教學(xué)中，教師要增加與學(xué)生的交流，而問題情境的創(chuàng)設(shè)既可以增加師生之間的交流，又能推進教學(xué)的進程.教學(xué)中，應(yīng)通過提問考查學(xué)生對知識的掌握程度，如多名學(xué)生回答產(chǎn)生疑問，則說明對這一問題的掌握并不理想，需要教師進一步講解，相反若學(xué)生對于教師的問題能夠一一做出解答，那么教師則可以進行下一步的教學(xué)計劃.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃也有十分重要的意義.教師在提出問題時，也能夠幫助學(xué)生對自己所學(xué)知識進行反思與檢查，推動學(xué)生水平一步步提升.

2.4 聯(lián)系生活，促進學(xué)生掌握物理知識

初中物理內(nèi)容看似抽象，實際卻是對人們實際生活及其規(guī)律的總結(jié).所以，在實際的教學(xué)中，教師可以將物理知識與實際生活進行有效的融合，如此不但可以活躍課堂氣氛，也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度.在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以通過生活化的情景使學(xué)生快速進入章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中.

例如 在“磁場”知識的教學(xué)中，教師就可以播放在沙漠、山地等地區(qū)指南針失靈的畫面或是引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的場景，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，在學(xué)生的討論中引出“磁場”這一知識點.在“浮力”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行生活中常玩的游戲，將折好的紙船放在裝水的盆里，此時的結(jié)果與學(xué)生在生活中游戲的一樣，學(xué)生雖然知道其會浮于水面，但是卻不知道其中的原理.此時教師就可以以此為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)浮力的知識，可以設(shè)計出一些生活化的小實驗，來幫助學(xué)生理解記憶.如在阿基米德原理的講解中，由于原理過于抽象，簡單的講解總會使學(xué)生一知半解，此時教師就可以為學(xué)生播放人躺在死海之上看書的視頻，并讓學(xué)生利用身邊的易拉罐進行模擬，通過實際操作來幫助學(xué)生理解阿基米德原理的內(nèi)涵.另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進行一些實驗，來檢驗自身所學(xué)知識，既能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，又能提升學(xué)生的探究意識.

2.5 靈活運用信息技術(shù)

隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新型的教學(xué)理念顯得格格不入，落后的教學(xué)方法不僅無法顯示出教學(xué)理念的優(yōu)勢，同時會使教學(xué)效果大打折扣.隨著各地區(qū)在教育之上的投資不斷增加，多媒體信息教室已成為學(xué)校的標(biāo)配，這就為教師改變教學(xué)方法提供了堅實的基礎(chǔ)，因此，教師可以嘗試將初中物理教學(xué)與信息教學(xué)進行有效融合.通過信息技術(shù)及各種先進軟件的運用，教師可以將書本中靜態(tài)的知識動態(tài)地傳授于學(xué)生，提升學(xué)生對知識的接受度.同時，靈活地運用信息技術(shù)可以將本來復(fù)雜的、抽象的、具體的知識，變得簡單、具體、全面化，以此加深學(xué)生對物理知識的理解.雖然說將先進的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)運用于初中物理課堂具有諸多優(yōu)勢，但是在實際的運用中，要緊密切合實際，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合生活化、探究式等多種教學(xué)方法，在潛移默化中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

例如 在“升華與凝華”這一章節(jié)的講解中，為了讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識這一過程，教師就可以通過多媒體為學(xué)生展示生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并以動畫的方式為學(xué)生詳細(xì)地展現(xiàn)升華與凝華的過程，及其在整個過程中的變化，能夠加深學(xué)生對這一抽象內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合問題情景、小組討論等方法，則可以保證教學(xué)取得事半功倍的效果.

2.6 建立科學(xué)的評價體系

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅需要課堂之上高效的教學(xué)，更需要一套科學(xué)的評價體系.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價嚴(yán)重依賴學(xué)生的日?？荚嚦煽?，并以此來評估學(xué)生的物理水平，成績好則學(xué)生優(yōu)秀，成績差則是差生.這樣的評價方法是十分不科學(xué)的，過于片面，并不能真實地反映出學(xué)生的情況.在班級內(nèi)存在許多實驗積極、課堂認(rèn)真的學(xué)生，但是這些學(xué)生在考試中成績并不理想，面對這類學(xué)生倘若教師依舊唯分?jǐn)?shù)論地評價，會打擊他們的物理學(xué)習(xí)熱情.因此，應(yīng)對學(xué)生進行綜合評價，通過這種綜合、科學(xué)的評價，能夠讓學(xué)生改變分?jǐn)?shù)為大的傳統(tǒng)思維，只有如此才更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.同時，在物理課程評價中，教師要弱化分?jǐn)?shù)的重要性，將更多的分?jǐn)?shù)占比放在探究性、實踐性內(nèi)容之上，促進學(xué)生自身素養(yǎng)的提升.

3 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的提出，給初中物理教學(xué)提出了更加明確的要求，不僅需要提高學(xué)生的成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、探究能力、動手能力等多種素養(yǎng).這就要求教師深入物理學(xué)科教學(xué)，不以分?jǐn)?shù)論英雄，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯論證及創(chuàng)造性思維.在實際的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，尋找并解決初中物理課堂切實存在的問題，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，就顯得十分有意義.

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