黎敏娟

【摘要】作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要的作用，然而，在長期的教學(xué)過程中，教師所布置的作業(yè)往往存在著一些問題：作業(yè)內(nèi)容封閉，局限于學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活;作業(yè)方法、手段單一，注重規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師布置多樣性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

為了深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真，讓學(xué)習(xí)成為一種關(guān)于知識(shí)、生活和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情感的整體性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而立體的成長.同時(shí)，還要求學(xué)校把作業(yè)設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)之一.因此，教師需發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，通過合理有效的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量增效”.

1 傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要的作用，然而，在長期的教學(xué)過程中教師所布置的作業(yè)往往存在著一些問題：作業(yè)內(nèi)容封閉，僅局限于學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活;作業(yè)方式、手段單一，注重規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能;形成了“題?！?，作業(yè)成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)……使得很多學(xué)生厭倦做作業(yè)，難以達(dá)成良好的教學(xué)相長的效果.

在核心素養(yǎng)培育和素質(zhì)教育大力推進(jìn)的過程中，應(yīng)試教育的“慣性思維”和追求一時(shí)以及某個(gè)階段教育“成績(jī)”的短視行為還沒有完全消除，因此，在學(xué)生作業(yè)方面也表現(xiàn)出一些問題，值得注意和重視.

1.1 無差異作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生饑飽不均

我國著名的教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教.”所以作業(yè)應(yīng)該具有層次性，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異.然而傳統(tǒng)的作業(yè)要求整齊劃一，無視學(xué)生的差異性，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能使不同層次的學(xué)生都有所收獲.

1.2 絕對(duì)性答案作業(yè)挫傷了學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)大部分都是非對(duì)即錯(cuò)的絕對(duì)性答案的作業(yè)，這類作業(yè)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生答題的積極性，抹殺了學(xué)生自主表達(dá)的創(chuàng)意，造成學(xué)生的依賴性和思維僵化.

1.3 單一的作業(yè)形式忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

作業(yè)的形式單一，多是書面性的習(xí)題，很少有專題活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查詢等無形的作業(yè)，這很大程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、社會(huì)的了解和人際交往.無論是家長、老師還是學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)情況下，真正在乎的只是成績(jī)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展.

1.4 封閉性的作業(yè)抑制了學(xué)生的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的作業(yè)形式基本都要求學(xué)生獨(dú)立完成，有著很強(qiáng)的封閉性，缺乏學(xué)生之間的合作、探究，從而抑制了學(xué)生之間交流互動(dòng)、探索能力的培養(yǎng).

2 作業(yè)布置的多樣化

“作業(yè)”二字，細(xì)究起來，源于《論語》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“習(xí)”，本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)溫習(xí)、鞏固.2022年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí);應(yīng)以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)和探究性、實(shí)踐性作業(yè)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能.

合理調(diào)控作業(yè)量，避免機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)，切實(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān).”

2.1 探究類型作業(yè)的設(shè)計(jì)

科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對(duì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程匯總，始終貫穿著實(shí)驗(yàn)、觀察、分析以及探索等作業(yè)活動(dòng).從學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的科學(xué)問題入手，使學(xué)生在面對(duì)科學(xué)問題時(shí)，學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)其探究，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維態(tài)度，提高學(xué)生探究思維能力水平.

2.1.1 以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”為目的探究類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“會(huì)思考”是指學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估等環(huán)節(jié)的思維方法.

例1 實(shí)驗(yàn)器材：裝有沙子的柱形帶蓋塑料瓶、裝有水的燒杯、裝有鹽水的燒杯、彈簧測(cè)力計(jì).裝置如所示，小麗利用以上器材探究浮力大小與物體的質(zhì)量是否有關(guān).請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路.

探究浮力的大小的影響因素可以分解為很多探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生想探究的問題也往往很多，在課堂上沒有時(shí)間全部探究，這種情況下教師就可以將課堂上沒有探究的問題設(shè)計(jì)成探究類型的作業(yè)，鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方法.

2.1.2 以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做”實(shí)驗(yàn)為目的的探究類作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在物理教學(xué)中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間都是很少的，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能薄弱的主要原因.2022年版的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中測(cè)量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)9個(gè)，探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)12個(gè).“做實(shí)驗(yàn)”的作業(yè)可以充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)作業(yè)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，合理安排各個(gè)班級(jí)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率.

例如 學(xué)生在學(xué)習(xí)了影響滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的知識(shí)后，可以選擇學(xué)生關(guān)心的“滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面積有關(guān)”問題，安排“做實(shí)驗(yàn)”的作業(yè).

2.1.3 以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)表達(dá)”為目的的探究類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“能表述探究問題、過程和結(jié)果，了解交流與合作在科學(xué)探究中的意義”是義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的基本要求，但教師對(duì)交流在科學(xué)探究中的意義認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)生能表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，尤其書面表達(dá)更是少.又因?yàn)檎麄€(gè)探究過程的表達(dá)比較復(fù)雜，學(xué)生難以簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地表達(dá)出來，教師在設(shè)計(jì)“會(huì)表達(dá)”的探究類型的作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰、帶有引導(dǎo)作用的填空式的作業(yè).

例2 小芊利用如圖2所示的裝置，探究在水平面上阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響.

（1）實(shí)驗(yàn)中需要小車每次從同一斜面的同一高度由靜止自由滑下，目的是使小車到達(dá)斜面底端時(shí)的相同;

（2）小芊多次實(shí)驗(yàn)分析論證得出：小車受到的阻力越小，速度減小得越，運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn).并進(jìn)一步推測(cè)：若水平面完全光滑且足夠長，小車將一直做，表明物體的運(yùn)動(dòng)力來維持.

2.2 閱讀類型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

物理教學(xué)中的閱讀定位于功能性閱讀.功能性閱讀指的是以獲取信息和解決問題為基本目的的閱讀.

2.2.1 以教科書為載體設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

閱讀物理教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式.閱讀教科書是基礎(chǔ)性作業(yè)，每次課后都應(yīng)該布置這一類作業(yè)，要持之以恒，形成習(xí)慣.

使每一章節(jié)知識(shí)敘述按照知識(shí)內(nèi)在邏輯展開，重點(diǎn)呈現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律等重要知識(shí).每次作業(yè)可以根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)任務(wù)，例如，利用思維導(dǎo)圖的方式畫出本節(jié)課的知識(shí)構(gòu)圖，也可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃伎碱}促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀的內(nèi)容.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，便于檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀.

2.2.2 以科普書為載體設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

物理教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，僅僅靠閱讀教科書是不夠的，教師還需要挑選優(yōu)秀的科普讀物為載體設(shè)計(jì)閱讀作業(yè).例如，《國家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心系列教材：體驗(yàn)科學(xué)·物理演示實(shí)驗(yàn)教程》為物理演示實(shí)驗(yàn)教材，包括力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理與綜合實(shí)驗(yàn)六大部分，共計(jì)180余個(gè)實(shí)驗(yàn).

為了拓展學(xué)生興趣，還選編了“十大物理實(shí)驗(yàn)”和“十大實(shí)驗(yàn)型物理學(xué)家”作為附錄.在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)每個(gè)閱讀主題對(duì)應(yīng)的問答題、思考題或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案.例如，此書中流體力學(xué) “聽話的小球”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)設(shè)計(jì)作業(yè)“聽話的小球”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？

2.2.3 根據(jù)教學(xué)需要，通過多種途徑選編閱讀素材，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

教師要根據(jù)教學(xué)及學(xué)生需要，從更廣泛的途徑精選閱讀素材，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè).

例3? “孔明燈”閱讀材料

我國漢代曾發(fā)明過一種用做軍事信號(hào)的“孔明燈”，它其實(shí)就是一種燈籠.先用很輕的竹篾扎成框架，再用紙糊嚴(yán)，并在下面留口.在燈籠的下面固定一個(gè)小碟，在碟內(nèi)放入燃料.點(diǎn)燃后，當(dāng)燈籠內(nèi)的空氣被加熱到一定溫度時(shí)，燈籠就能騰空而起.燈籠受到的空氣浮力可以用阿基米德原理計(jì)算，即F浮=ρ空氣gV （本題g取10N/kg）.溫度為20℃時(shí)，空氣密度為1.2kg/m3，下表給出了一些空氣密度和溫度的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

（1）為了更容易起飛，孔明燈所用燃料選擇的主要依據(jù)是（? ）

（A）質(zhì)量.??? （B）密度.

（C）熱值.??? （D）比熱容.

（2）孔明燈體積大約為0.02m3，環(huán)境氣溫為20℃，則孔明燈受到的空氣浮力為N.

（3）上題中孔明燈制作材料和燃料總質(zhì)量為6g，燈內(nèi)空氣的溫度要達(dá)到℃，孔明燈才能起飛（忽略燃料質(zhì)量的變化）.

2.3 制作類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

制作類作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或任務(wù)要求，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧?，按照一定的技術(shù)規(guī)范，做出手工制品、模型、設(shè)計(jì)原型、工具、儀器等具有一定功能的產(chǎn)品的活動(dòng)過程，屬于實(shí)踐類作業(yè)的一種.可以將制作類的作業(yè)融入學(xué)生的日常生活，既簡(jiǎn)便易行，又可以為學(xué)生建構(gòu)概念、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律補(bǔ)充更豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入思考.

例4 作業(yè)名稱：自動(dòng)給水器

作業(yè)目的

（1）通過實(shí)際制作過程，體會(huì)自動(dòng)給水器的工作原理.

（2）提出自動(dòng)給水器的有關(guān)問題，引發(fā)深入思考.

作業(yè)內(nèi)容

（1）材料準(zhǔn)備：

1000ml可樂瓶一個(gè)，礦泉水瓶一個(gè)，直徑0.5厘米的塑料管40厘米.

（2）組裝步驟：

①在礦泉水瓶蓋處鉆2個(gè)直徑0.5厘米的孔.

②把塑料管截成長30厘米作定位水管、10厘米的為供水水管，分別插入，其中一條長的插至瓶底，另一條至瓶口.

③可樂瓶取其底部10厘米出裁下作接水盆，在接水盆上、下各鉆一個(gè)直徑0.5厘米的孔.

④給水管插入下孔，定位水管插入下孔.

⑤用鐵線把供水瓶和接水盆連接固定即成.

3 結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)既要回應(yīng)課程教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，也要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)要求. 作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有價(jià)值，減負(fù)提質(zhì).堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化作業(yè)的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式改革，利用學(xué)科的特點(diǎn)積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求.

參考文獻(xiàn)：

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