謝瑩

這些年，我輾轉(zhuǎn)多所幼兒園從事管理工作，深感由于區(qū)域園情不同，管理也是復(fù)雜多變，需要管理者應(yīng)需而生，應(yīng)時(shí)而變，在時(shí)間的推移中，讓團(tuán)隊(duì)慢慢形成共識(shí)，在共同目標(biāo)和價(jià)值文化的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)從“同生”走向“共長(zhǎng)”。

行政區(qū)劃調(diào)整后，我成了第一批融合交流干部，分配到目前所在的幼兒園。這是一所地處區(qū)域中心，有著十多年歷史的小區(qū)配套幼兒園，由于一些客觀原因，正處于園所設(shè)施老化、師資動(dòng)蕩的發(fā)展停滯階段。

我到任后，一頭扎進(jìn)了工作，從三年發(fā)展規(guī)劃的制訂到市級(jí)課題的申報(bào)，自己忙得不亦樂乎，還經(jīng)?？嗫谄判牡睾徒處焸冋f(shuō)：“我們已經(jīng)停滯了三年，和許多優(yōu)秀的幼兒園比起來(lái)，我們差距很大。你看，某某幼兒園老師不但能干，而且勤奮，我們基礎(chǔ)沒人家好，但勤能補(bǔ)拙，一定要加倍努力呀?！笨墒俏野l(fā)現(xiàn)，除了園務(wù)班子成員配合得好，教師們依舊不緊不慢，改變不大。我真是心里急呀，一次全體教師會(huì)議上不由得批評(píng)起教師來(lái)，一位性格耿直的老教師當(dāng)場(chǎng)就頂撞我：“你這個(gè)園長(zhǎng)怎么回事，總說(shuō)別人好，難道我們什么都不是？”大家不歡而散，我也陷入沉思之中。事后，我去找這位教師談心，她鄭重向我道了歉，告訴我：“其實(shí)我們是愿意做的，但更需要領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槲覀兙褪俏覀冄?！?/p>

“我們就是我們呀！”這一句話點(diǎn)醒了我。我總盯著教師的缺點(diǎn)，拿她們和其他園的教師比，顯然，犯了管理中的大忌。由于歷史原因，我們現(xiàn)在雖是公辦園，但以非編教師為主，在這期間又經(jīng)歷了民辦轉(zhuǎn)公辦的過(guò)程，留下來(lái)的教師可能教育教學(xué)能力算不上強(qiáng)，但大多是真心喜歡孩子，對(duì)幼兒園有著深厚感情的。教師們有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度，但不自信，需要領(lǐng)導(dǎo)、他人的認(rèn)可與鼓勵(lì)來(lái)獲得自我認(rèn)同。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，重要的是幫助她們看見自己的力量。

于是，我快速調(diào)整策略，提醒自己積極融入的同時(shí)，一定要真心接納每一位教師，看見她們的點(diǎn)滴進(jìn)步與變化，及時(shí)、真誠(chéng)地把贊揚(yáng)與肯定送給她們。借著幼兒園上等級(jí)的契機(jī)，我們一方面積極向上級(jí)爭(zhēng)取資金，使教師們覺得自己的幼兒園會(huì)越變?cè)矫?，以此?lái)提振信心；另一方面把幼兒園上等級(jí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)延后一年，放慢速度，耐心等待，讓教師們逐步適應(yīng)新的工作要求與節(jié)奏。慢慢地，人心朝著共同的目標(biāo)凝聚，幼兒園發(fā)展再上臺(tái)階也就水到渠成了。

幼兒園保教質(zhì)量的提升，教師是關(guān)鍵。課程改革以來(lái)，“以兒童為本”的教育理念幾乎每位教師都能說(shuō)上一二，但仔細(xì)觀察她們的教育行為，我深切感受到知易行難，反復(fù)磨煉才能真正讓理念落地。

新學(xué)期開學(xué)后，一位省特級(jí)教師來(lái)園指導(dǎo)，聊到主題墻的創(chuàng)設(shè)。原先大家都以為小班幼兒表征能力不行，難以參與主題墻創(chuàng)設(shè)，因此小班的主題墻基本以圖片加教師少量的文字記錄為主，但該特級(jí)教師所在園嘗試后，發(fā)現(xiàn)小班孩子完全可以在教師指導(dǎo)下用圖畫方式表達(dá)，共同參與主題墻創(chuàng)設(shè)。

我興沖沖地把特級(jí)教師所在幼兒園的主題墻照片展示給教師們看，“她們園的孩子可以，我們小班的孩子行不行？”大家七嘴八舌議論開了，那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師把頭搖得像撥浪鼓，笑著對(duì)我說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)，小班孩子連勾線筆也拿不了，怎么可能參與呢？現(xiàn)在特級(jí)教師都很忙，她可能沒看見現(xiàn)場(chǎng)，教師們拿圖片應(yīng)付她呢?！?/p>

是嗎？我需要親自驗(yàn)證。第二天，我準(zhǔn)備好紙，特意到了一個(gè)老教師班里，叫來(lái)三個(gè)她認(rèn)為能力處于強(qiáng)、中、弱三個(gè)不同層次的孩子，我簡(jiǎn)單教授了握筆方法，展示了范例，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)作畫。兩個(gè)孩子很快完成了一幅“我自己”的簡(jiǎn)筆畫，過(guò)了五分鐘，又各自完成了兩幅，而且越畫越好。能力最弱的孩子起先不肯下筆，我先帶著他畫了一個(gè)圓圈，接著在鼓勵(lì)下他也獨(dú)立完成了自己的蝌蚪人。

中午教研活動(dòng)，我現(xiàn)場(chǎng)向教師們展示了“成果”，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，只有我的感言在會(huì)場(chǎng)回響：“怎樣才能真正了解今天的孩子，看見他們成長(zhǎng)的力量？教師不能停留在原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和判斷上，而是要蹲下身去傾聽、去發(fā)現(xiàn)……相信孩子可以！”

這個(gè)眼見為實(shí)的事件帶給了教師們觀念的沖擊與觸動(dòng)，接下來(lái)幼兒園不僅是主題墻在變，教師們的許多教育行為也在慢慢發(fā)生變化。疫情期間，許多幼兒園對(duì)小班新生獨(dú)立進(jìn)園顧慮重重，而我們通過(guò)提前三天入園體驗(yàn)活動(dòng)無(wú)縫銜接，做到了開學(xué)第一天就井然有序，小班的孩子不僅參加了全園的升旗儀式，而且活動(dòng)按計(jì)劃有序開展。

相信孩子可以！這個(gè)事件成了撬動(dòng)、改變教師們固有認(rèn)知模式的一個(gè)契機(jī)。

我園大多教師教科研能力與素養(yǎng)起點(diǎn)不高，怕寫論文做課題，我想從優(yōu)化制度著手，挖掘教師們的潛能，消減她們對(duì)教科研的畏難情緒。

我們修改了原先的《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，結(jié)合日常教育教學(xué)的質(zhì)量與過(guò)程管理進(jìn)行累星，出臺(tái)了《教科研累星制度》初稿，一顆星按一定的獎(jiǎng)勵(lì)額度兌換，以獎(jiǎng)金捆綁發(fā)放的方式來(lái)提升教師教科研的積極性。我開玩笑地告訴教師：“原來(lái)我們是獲獎(jiǎng)有獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)在是過(guò)程也獎(jiǎng)勵(lì)，我們倡導(dǎo)扎實(shí)過(guò)程，開展自主研究，這是名利雙收的事情，何樂而不為呢？”

教師們覺得做課題研究太難，我們就先以教師專長(zhǎng)、興趣進(jìn)行自由組合，成立語(yǔ)言、科學(xué)、美工、音樂、信息技術(shù)五個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)小組，給予每位成員累星，鼓勵(lì)大家就共同喜愛的話題定期開展討論與交流，同時(shí)也承擔(dān)園部一定的工作任務(wù)。一期結(jié)束后，推出一位成員申報(bào)園級(jí)課題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)捆綁建設(shè)，小步遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)小課題研究，實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有”。我還讓教科主任簡(jiǎn)化園級(jí)課題的申報(bào)表格，讓教師們從問題的發(fā)現(xiàn)出發(fā)，闡明自己想解決什么問題即可園級(jí)立項(xiàng)。園部不定期組織開展小組交流，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提供拓展學(xué)習(xí)資料，幫助教師調(diào)整、尋找更適宜的研究切入點(diǎn)。另外，對(duì)優(yōu)質(zhì)的園級(jí)課題進(jìn)一步指導(dǎo)優(yōu)化，推薦申報(bào)高一級(jí)的課題，并且請(qǐng)專家入園點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，幫助教師出成果，實(shí)現(xiàn)“從有到優(yōu)”。

幾年下來(lái)，幼兒園構(gòu)建了省、市、區(qū)、園層級(jí)課題管理結(jié)構(gòu)，有教師帶領(lǐng)自己的小團(tuán)隊(duì)獨(dú)立承擔(dān)市、區(qū)級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，還有多位教師實(shí)現(xiàn)了論文獲獎(jiǎng)零的突破，大家開始感受到自我成長(zhǎng)的喜悅。

累星制度執(zhí)行的過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)一些問題。如有的教師覺得累星獎(jiǎng)金額度太高，大家心思就花在寫論文做課題上，對(duì)日常踏實(shí)帶班但不太會(huì)寫的教師不公平等，于是我們連續(xù)兩年進(jìn)行討論、調(diào)整，使之更趨合理，逐步成為教師們專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)指南，也成為幼兒園制度文化的重要組成部分。

隨著幼兒園進(jìn)入發(fā)展平穩(wěn)期，有的教師開始松懈，放低對(duì)自己的要求，這種現(xiàn)象如果蔓延成一種風(fēng)氣，勢(shì)必阻礙幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。恰逢教育局新出臺(tái)文件，要求校長(zhǎng)、園長(zhǎng)們從核定的績(jī)效獎(jiǎng)金中按一定比例提取，作為課程改革推動(dòng)的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)“優(yōu)勞優(yōu)酬”。我琢磨著要向?qū)I(yè)發(fā)展方面傾斜，于是在開學(xué)初和教師們約定，按累星獎(jiǎng)進(jìn)行配套獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)施以后教師們議論紛紛，覺得很不公平。我反復(fù)思量，決定修改方案并召開教代會(huì)表決。于是，我分兩步走，一方面設(shè)“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)，讓大家提議新的《課改獎(jiǎng)勵(lì)分配方案》，另一方面修改原有的與基礎(chǔ)獎(jiǎng)掛鉤的《職稱教師基礎(chǔ)工作細(xì)則》，針對(duì)不同職級(jí)教師應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)制訂了新的能力標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)拿基礎(chǔ)獎(jiǎng)，高分者與不合格者按一定百分比上下浮動(dòng)，借此打破原來(lái)的平均主義。教代會(huì)前，教師們以年級(jí)組為單位先對(duì)修改過(guò)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，向園部反饋意見。很意外，沒有聽到反對(duì)的聲音。

教代會(huì)上，新出臺(tái)的《課改獎(jiǎng)勵(lì)分配方案》順利通過(guò)，但表決修訂過(guò)的《職稱教師基礎(chǔ)工作細(xì)則》時(shí)，有教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)出疑問：“這個(gè)怎么和原來(lái)的不一樣？達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)太高了，是不是及格分就可以？”部分教師也跟著附和。我一下子陷入兩難境地，教代會(huì)草草收?qǐng)觥?/p>

回到辦公室，我翻出提案表仔細(xì)看，上面明明白白寫著“請(qǐng)針對(duì)修改后的方案提建議”，難道教師們連這點(diǎn)審題的能力都沒有？本質(zhì)上還是大家根本不重視。我又召開了一次教代會(huì)，抓住這件事指出問題所在。我明確告訴每一位教師，幼兒園需要的是能遵守制度、認(rèn)同幼兒園文化的員工，如果今天選擇躺平，凡事都往低標(biāo)準(zhǔn)靠，得過(guò)且過(guò)，最后阻礙的肯定是每一個(gè)人的發(fā)展。只要你是這個(gè)集體的一員，就必須清楚共同的價(jià)值追求，努力向前，自我超越，才能成就更好的自己。

雖然這次教代會(huì)一波三折，但經(jīng)過(guò)多次對(duì)話交流，教師們明確了需要共同遵守的價(jià)值追求，開始由目標(biāo)聯(lián)結(jié)的“同生”走向文化滋養(yǎng)的“共長(zhǎng)”，在攜手同行中守護(hù)童心，感受向上生長(zhǎng)的美好。