史鈞

摘 要：為了順應(yīng)社會時代的發(fā)展變化，初中數(shù)學教學也應(yīng)積極進行創(chuàng)新改革，教師應(yīng)積極分析新時代背景下，初中數(shù)學教學的改革方案，以學生的數(shù)學思維發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷增強學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學探究意識以及邏輯思維水平。初中數(shù)學教師在開展問題導學教學時，要積極思考問題導學法的教學目的，從而不斷提高學生的舒徐額綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;教學質(zhì)量

引言

基于問題導向法教學方法，是在當前背景下，在實踐中逐步發(fā)展形成的。當前，中學數(shù)學課堂教學效率的全面提高成為新課改下的必然要求，數(shù)學教師所采用的傳統(tǒng)教學方法和理念與新課程背景下的教學理念之間的矛盾日益突出。要真正解決教師在教學工作和實際應(yīng)用中普遍存在的“問題”，就要積極改變自身的教學理念，從學生的角度出發(fā)，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、問題導學法在初中數(shù)學中的重要意義

問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用，對于學生數(shù)學探究意識的形成以及學生數(shù)學知識理解能力的提高而言十分有利，通過以某個問題為指導，開展探究性的學習，能夠讓學生在實踐中自覺有效地解決問題。在相關(guān)問題的探究過程中，學生會更好地了解如何利用相關(guān)知識，并對相應(yīng)的數(shù)學知識形成深入的理解與認識。對于教師自身而言，使用相關(guān)的問題導學法，需要教師對數(shù)學教材體系進行詳細、深入的理論研究，了解每個學生各自的特點，以便能夠提出具體的數(shù)學問題，并讓每個學生分析和解決問題。這些問題的設(shè)計，不僅可以是將要學習的內(nèi)容，同時也可以是學生之前已經(jīng)學過的內(nèi)容，對于學生知識能力的提高以及數(shù)學知識的整體運用等十分有利[1]。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1、將課堂交給學生

為了使教學過程更加有效，如何在課堂中開展問題導學教學法是教師需要認真思考的內(nèi)容，如果學生能在課堂上充分展示自己，這將大大提高課堂教學的效率。因此，在教學時，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，將課堂交給學生。例如，在北師大版初中數(shù)學《探索勾股定理》時，教師可以介紹相關(guān)問題。例如，通過早期預覽，知道什么是勾股定理嗎？你認為勾股定理說的是三角形的角還是邊長？通過引入問題，學生可以更快地進入課堂氣氛。通過相關(guān)的小組討論，教師還可以通過點名提問，鼓勵學生自主思考，積極表達自身的想法。如此一來，學生的數(shù)學思維得到了不斷地拓展，同時也在一定程度上體現(xiàn)了問題導學法的教學作用，對于學生的綜合發(fā)展而言十分有利。

2、針對學生的具體學習狀況展開分層教學

在學習數(shù)學時，一些學生有良好的基礎(chǔ)，因此他們可以隨著教師的教學進度跟上老師的教學速度。但一些學生基礎(chǔ)差。通常，老師談?wù)摰诙€問題，他的思想仍然沉浸在第一個問題的開頭。因此，為了更好地促進課堂的有序進行，教師必須給予適當?shù)墓膭詈椭笇А＠?，教師可以根?jù)學生的不同學習能力，分不同階段進行分層教學，為成績好的學生引入更多的難題，降低成績差的學生在學習過程中的難度，從而促使課堂上的每個學生都能感受到老師對他們的關(guān)注和重視，更好地促進基于問題的學習指導的實施[2]。

3、以學習重、難點問題作為問題導學基礎(chǔ)，幫助學生進一步掌握數(shù)學知識

在數(shù)學教學過程中，學生往往需要重點學習和掌握相對較多的數(shù)學定理、公式符號和數(shù)學規(guī)律，且大部分數(shù)學知識點具有一定的抽象特征。初中數(shù)學的許多內(nèi)容和相對較難的知識點學生在實踐中仍然難以掌握和使用。當教師在課堂教學中遇到類似這種數(shù)學問題時，可以充分利用問題導學法的教學優(yōu)勢，選擇將難點性的數(shù)學知識作為問題，利用這些數(shù)學問題，逐步向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學重點和難點問題，加深和促進學生的理解，使學生在課堂中能夠從多個角度了解數(shù)學問題，并利用不同的數(shù)學思維，思考數(shù)學問題，如此一來，學生的數(shù)學思維模式以及數(shù)學探究意識將會得到全面的提高。例如，在課堂上教授教師關(guān)于《一次函數(shù)》的過程中，由于函數(shù)中的相關(guān)數(shù)學概念相對系統(tǒng)、抽象、難以理解且非常復雜，學生在學習過程中會感到非常困難。針對此，教師可以選擇在實踐課上以綜合問題分析的形式，結(jié)合其他與函數(shù)相關(guān)的教學內(nèi)容，提出“一次函數(shù)用來表示什么關(guān)系？”通過對具體問題的分析，引導學生以分析和集體獨立思考、小組討論、合作交流學習、全班討論和思考的形式，進行系統(tǒng)、深入、細致的思考和探索，為了引導學生圍繞教師提出的具體問題進行更深入的初步理解、探索和學習研究，并激活課堂的一般教學環(huán)境，激發(fā)學生初步的合作與探索意識，提高初中數(shù)學課堂的綜合教學效率。

結(jié)語

在初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)積極、大力研究和推廣問題導學法，使學生靈活運用。雖然使用和掌握問題導學法對于教師而言有一定的難度以及壓力，但它除了可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識之外，還可以幫助學生提高數(shù)學思維和研究數(shù)學問題的積極性，發(fā)展自己的智力，利用和掌握教學中涉及的所有基本知識點和教師的講解，還可以在實踐中全面系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓練初中生的學習分析能力、思維能力和自主學習能力。教師還應(yīng)該在每次實踐教學中，在與學生互動的過程中，教師應(yīng)該通過不斷的進行實踐探索和總結(jié)，利用所學知識，為教育中的實際應(yīng)用問題設(shè)計一種學習導向方法，通過實踐學習研究，不斷探索問題導學法在初中數(shù)學課堂中的運用方案以及運用策略，從而逐步提高學生的思維活力，增強學生的活躍性，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]劉軍平. 淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2022，（17）：47-49.

[2]岳斌. 論問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中的實踐運用[J]. 新課程，2022，（19）：45.