王燕 朱國美

【摘 要】文物保護(hù)和非遺傳承工作旨在振興傳統(tǒng)工藝，因而非遺人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校自2001年在全國首開文物保護(hù)專業(yè)，經(jīng)過探索實(shí)踐，逐步形成以文物保護(hù)為原點(diǎn)、非遺傳承為界面的專業(yè)建設(shè)格局;2017年經(jīng)南京市政府批復(fù)成立了南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)學(xué)院，非遺人才培養(yǎng)體系建設(shè)更加完善，形成了基于“文物醫(yī)院”建設(shè)的臨床帶教式非遺人才培養(yǎng)的路徑范式。

【關(guān)鍵詞】文物醫(yī)院;臨床帶教模式;非遺;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）44-0048-04

【作者簡介】1.王燕，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校（南京，210017）副校長，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榉沁z教育、文物保護(hù)、職業(yè)教育管理;2.朱國美，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校（南京，210017）校長，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

黨中央、國務(wù)院歷來高度重視文物保護(hù)和非遺傳承工作，振興傳統(tǒng)工藝、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已上升為國家戰(zhàn)略。為了傳承文化基因，保護(hù)非遺工藝，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校于2001年在全國率先開辦文物修復(fù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)緊缺的文物修復(fù)人才。開辦這樣的新專業(yè)，就會(huì)面臨師資匱乏和教材不規(guī)范等問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的文物修復(fù)“師帶徒”培養(yǎng)模式，存在受教人數(shù)受限、教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)效率不高等問題。另外，由于文物的珍貴性，在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生很難接觸到真正的文物，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以滿足頂崗實(shí)踐需要。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，我們又發(fā)現(xiàn)，師資隊(duì)伍老齡化問題突出，存在知識(shí)體系更新不及時(shí)、技藝無法用現(xiàn)代手段來表達(dá)等阻礙，導(dǎo)致培養(yǎng)的傳承人操作技能強(qiáng)但理論知識(shí)和研判能力不足，不具備對(duì)文物“望聞問切”及“開處方、動(dòng)手術(shù)”的綜合能力。這些問題對(duì)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)造成不利，為此，學(xué)校展開了基于“文物醫(yī)院”建設(shè)的非遺人才培養(yǎng)路徑探究。

一、探索與實(shí)踐

為解決以上問題，學(xué)校在專業(yè)開辦之初就深度關(guān)聯(lián)了故宮博物院、國家圖書館、南京博物院、南京大學(xué)圖書館及第二歷史檔案館等行業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)了省級(jí)、國家級(jí)非遺傳承人專家團(tuán)隊(duì)到校任教，開發(fā)專業(yè)課程，編寫校本教材，明確了文物保護(hù)非遺人才培養(yǎng)規(guī)格。此外，學(xué)校成立了實(shí)體“文物醫(yī)院”——文物修復(fù)保護(hù)中心，承接全國各地文物修復(fù)項(xiàng)目，把真實(shí)修復(fù)項(xiàng)目與教學(xué)相融合，將課堂開在“工場(chǎng)”，校企雙導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)帶教，實(shí)現(xiàn)了全真修復(fù)環(huán)境下的臨床教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步升級(jí)專業(yè)，拓展了古籍、書畫、陶瓷3個(gè)修復(fù)方向，打造“政校行企研”五位一體混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、職教聯(lián)盟，形成了“多元共育”人才培養(yǎng)格局。

為了解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中材料和資源受時(shí)空限制的問題，學(xué)校借智慧校園建設(shè)契機(jī)，積極將現(xiàn)代信息技術(shù)融入人才培養(yǎng)體系中，建設(shè)了虛擬“文物醫(yī)院”，形成了基于“文物醫(yī)院”的線下全真和線上仿真的教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“臨床式”文物修復(fù)的思維模式，促使教學(xué)與職業(yè)技能無縫對(duì)接。此外，為進(jìn)一步拓展非遺人才培養(yǎng)，學(xué)校在原有專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上成立了南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)學(xué)院，進(jìn)一步探索基于虛實(shí)“文物醫(yī)院”平臺(tái)的臨床帶教式非遺人才培養(yǎng)路徑。

（一）組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，梳理傳承路徑

學(xué)校采用校企雙導(dǎo)師（行業(yè)專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)專任教師）合作教學(xué)方式，先后組建了18屆現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，借助行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)文物修復(fù)技藝“科學(xué)化表達(dá)—課程化呈現(xiàn)—系統(tǒng)化培養(yǎng)”的傳承路徑;結(jié)合理實(shí)一體的現(xiàn)代化“文物醫(yī)院”教學(xué)模式，逐步建立“仿真+全真”工作情境下“臨床式”文物醫(yī)生的培養(yǎng)理念。通過線上理論學(xué)習(xí)、模擬操作、反復(fù)演練，線下導(dǎo)師帶教、實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“望聞問切”綜合能力，掌握“問診—治療—康復(fù)—出院”的文物修復(fù)“臨床式”實(shí)踐思維。技能考核過關(guān)的文物醫(yī)生可勝任國家三級(jí)文物修復(fù)師的職業(yè)資格崗位，成為“能診斷、能處方、能修復(fù)”的三能型文物醫(yī)生。

（二）建立“文物醫(yī)院”，采用臨床帶教式教學(xué)模式

為解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足及頂崗實(shí)踐困難等問題，學(xué)校先后建立實(shí)、虛“文物醫(yī)院”，承接了各地文博單位50多項(xiàng)修復(fù)業(yè)務(wù)，將課堂開進(jìn)“文物醫(yī)院”，開啟了臨床帶教培養(yǎng)模式。學(xué)生先在實(shí)體“文物醫(yī)院”中接觸真實(shí)文物修復(fù)案例，觀摩企業(yè)導(dǎo)師的臨床修復(fù)示范，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下討論交流;再登錄虛擬“文物醫(yī)院”平臺(tái)，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)文物進(jìn)行線上“問診、建檔、檢測(cè)、修復(fù)治療、治愈出院”等仿真臨床操作，反復(fù)演練以充分熟悉修復(fù)流程;最后，基于實(shí)體“文物醫(yī)院”，學(xué)生在雙導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行臨床修復(fù)實(shí)踐。

線上線下文物醫(yī)院“仿真+全真”的教學(xué)情境，虛實(shí)結(jié)合，將CBL（Case-Based Learning）教學(xué)方法（以臨床案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開討論的一種小組討論式教學(xué)法）應(yīng)用于教學(xué)中，形成以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，旨在豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基于案例、發(fā)現(xiàn)文物病害、科學(xué)診斷、合理保護(hù)的“臨床式”實(shí)踐思維，有力提升學(xué)生的修復(fù)實(shí)戰(zhàn)能力。

同時(shí)，學(xué)?；陧?xiàng)目化教學(xué)特色對(duì)接行業(yè)企業(yè)，在文物醫(yī)院平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研一體化，學(xué)生在“文物醫(yī)院”中完成“病歷式”修復(fù)檔案，記錄和保存文物一整套基礎(chǔ)病害及修復(fù)信息、照片資料及修復(fù)方案等內(nèi)容。修復(fù)檔案跟隨文物的修復(fù)進(jìn)程逐步完善，最終被提交到文物醫(yī)院?！安v式”修復(fù)檔案不只是記錄文物修復(fù)的過程信息，還真實(shí)記載了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也便于導(dǎo)師根據(jù)過程性記錄給出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。[1]

（三）開發(fā)嵌入式非遺課程體系，打造混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于多年的非遺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校開發(fā)了20多門非遺技藝課程，形成了以公共基礎(chǔ)課程為基、以專業(yè)技藝課程為主、以專業(yè)素養(yǎng)課程為輔的非遺文化有機(jī)滲透的課程體系（見圖1），旨在培養(yǎng)學(xué)生文物修復(fù)職業(yè)崗位核心能力，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

學(xué)?；凇罢Ｐ衅笱小甭毥搪?lián)盟機(jī)制，建立了“五位一體”的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“多元共育”的人才培養(yǎng)格局?？蒲性核罁?jù)自身優(yōu)勢(shì)，提出體系構(gòu)建的理論支撐和實(shí)踐的具體措施;行業(yè)企業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的開發(fā)及課程教材建設(shè)。學(xué)校同政府部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)、院校人員共同審定人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和可行性，發(fā)揮職教聯(lián)盟的主體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育資源的整合和共享?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為專業(yè)教學(xué)帶來了豐富的行業(yè)資源和最新的行業(yè)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、較全面的臨床“疑難雜癥”和與時(shí)俱進(jìn)的修復(fù)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)渠道從“單一”向“多元”的轉(zhuǎn)變，有助于打造職教聯(lián)盟育人鏈，提升學(xué)生文物修復(fù)綜合能力。[2]

二、效果與反思

多年來，學(xué)?；凇拔奈镝t(yī)院”的非遺人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了13屆共800多名“文物醫(yī)生”，受到了各地文博單位的歡迎，搶救性保護(hù)修復(fù)了近萬件珍貴文物，成為全國文物保護(hù)非遺人才培養(yǎng)的范式單位;學(xué)校的文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)入選“首批全國職業(yè)院?！懊褡逦幕瘋鞒信c創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)”;學(xué)校被評(píng)為“國家級(jí)古籍保護(hù)人才培訓(xùn)基地”“全國職業(yè)院校傳統(tǒng)技藝傳承與示范基地”，實(shí)現(xiàn)了非遺技藝傳承與現(xiàn)代職教的有機(jī)融合。學(xué)校依托實(shí)體文物醫(yī)院，建成了省級(jí)非遺體驗(yàn)中心，以非遺技藝項(xiàng)目課程為抓手，開發(fā)非遺體驗(yàn)活動(dòng)20多項(xiàng);開展傳統(tǒng)非遺技藝特色文化體驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)，年均接待活動(dòng)參與者3000余人次;面向全國圖書館、檔案館等行業(yè)單位開展修復(fù)技能培訓(xùn)，承辦國家級(jí)和省級(jí)古籍修復(fù)技術(shù)培訓(xùn)班及非遺傳承人培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極幫扶國家西部建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)，援疆助教、與四川檔案學(xué)校建立了結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系等，助培多名文物修復(fù)人才，有力傳播了非遺文化。此外，學(xué)校積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，主動(dòng)開展對(duì)外交流，開展中埃文物古籍修復(fù)教育論壇、大英圖書館交流等活動(dòng)，參加全國會(huì)議交流匯報(bào)、接待港澳臺(tái)同行等考察交流活動(dòng)逾百次，受到社會(huì)各界高度肯定。

學(xué)校的非遺人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)主要源于文物修復(fù)人才的培養(yǎng)，未來，學(xué)校將進(jìn)一步梳理辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)關(guān)注畢業(yè)生的崗位發(fā)展，反饋并滾動(dòng)調(diào)整教學(xué)，深化非遺人才培養(yǎng)成果并進(jìn)行推廣。

第一，完善“四維合一”的教學(xué)構(gòu)架，夯實(shí)“臨床式”非遺人才培養(yǎng)體系。學(xué)校將基于文物修復(fù)人才的培養(yǎng)成果，進(jìn)一步梳理并確立“第一課堂+第二課堂”“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”“教學(xué)情景+工作場(chǎng)景”“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”四維合一的立體式教學(xué)構(gòu)架，始終保持專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在“四維”架構(gòu)中梳理每項(xiàng)非遺課程的“臨床帶教”個(gè)性化模式，組合形成系列“臨床式”非遺人才培養(yǎng)課程體系;整體設(shè)計(jì)5年人才培養(yǎng)工程，形成“臨床式”非遺人才培養(yǎng)路徑范式。

第二，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新趨勢(shì)，完善虛擬文物醫(yī)院建設(shè)，開發(fā)新形態(tài)教材。學(xué)校將進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”常態(tài)化發(fā)展;進(jìn)一步建設(shè)文物修復(fù)醫(yī)院數(shù)字資源中心及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完善平臺(tái)中課程互動(dòng)教學(xué)功能，豐富文物醫(yī)院的線上課程資源。同時(shí)學(xué)校將結(jié)合線上課程中教學(xué)資源，根據(jù)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的理念，開發(fā)核心課程新型活頁式融媒體教材，使學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)做到無縫銜接。

第三，學(xué)校將進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的長效反饋機(jī)制，完善畢業(yè)生崗位調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)并適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。每年定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，梳理畢業(yè)生與崗位發(fā)展的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求的適配度，檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并適時(shí)反饋到教育教學(xué)中，必要時(shí)根據(jù)調(diào)研報(bào)告對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，使培養(yǎng)的人才與時(shí)俱進(jìn)、與崗俱進(jìn)，較好滿足崗位需求。<E：＼2022年教育報(bào)＼6月＼教師發(fā)展6期＼教師發(fā)展＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

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[2]柏樂，王文浩.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的鐵畫鍛制技藝非遺傳承人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].文教資料，2019（19）：89-90，135.