徐道芬 賈登峰 杜春平

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，工程訓(xùn)練線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也得到長(zhǎng)足進(jìn)展。分析工程訓(xùn)練傳統(tǒng)的單一線(xiàn)下教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，研究線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式各自的優(yōu)劣勢(shì)，提出工程訓(xùn)練混合式教學(xué)改革的建議：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，順利推進(jìn)教學(xué)改革;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)體系;優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，高效完成教學(xué)目標(biāo) ;完善教學(xué)評(píng)價(jià)，閉環(huán)教學(xué)模式 。

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練 線(xiàn)上線(xiàn)下 人才培養(yǎng)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，線(xiàn)上教育在教育行業(yè)如雨后春筍般地興起。尤其是2020年新冠疫情發(fā)生以來(lái)，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求下，許多高校開(kāi)始采用線(xiàn)上授課的方式較好地完成了教學(xué)工作。[1]這充分體現(xiàn)了線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生對(duì)自己困惑的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)反復(fù)觀看錄播課程以及在線(xiàn)詢(xún)問(wèn)得到解決。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力。線(xiàn)上教育的蓬勃發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平等發(fā)揮了重要作用。

工程訓(xùn)練作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的任務(wù)，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。在工程訓(xùn)練這門(mén)課程中，與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用好成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。然而，當(dāng)前大學(xué)里的工程訓(xùn)練大部分仍運(yùn)用傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育模式，存在著如下一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練線(xiàn)下教育教學(xué)內(nèi)容主要由安全培訓(xùn)、設(shè)備認(rèn)識(shí)、操作工藝與方法三個(gè)部分組成。每一批次的學(xué)生在進(jìn)行工程訓(xùn)練過(guò)程時(shí)，所接受的知識(shí)內(nèi)容比較老套，并未隨著時(shí)代的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)更新，缺乏創(chuàng)新性，知識(shí)的外延性不夠，理論不能很好地聯(lián)系實(shí)踐，甚至許多學(xué)生即使做完實(shí)訓(xùn)要求的內(nèi)容后，仍不知道該作品的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用之處，缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握，缺乏舉一反三的能力。另外，課程思政理念融入得不是很充分，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在面對(duì)又苦又累的工程訓(xùn)練時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出消極情緒。

（二）師資隊(duì)伍

工程訓(xùn)練的大部分教師有著很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，并有在企業(yè)工作過(guò)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，他們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)方面的能力卻比較欠缺，這就導(dǎo)致了新形勢(shì)下工程訓(xùn)練課程線(xiàn)上教育的不足甚至缺失，這在一定程度上延緩了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（三）教學(xué)過(guò)程

工程訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)體的差異性，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和執(zhí)行表現(xiàn)出很大的差異。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐操作部分后，有的能迅速進(jìn)入狀態(tài)開(kāi)始工件的加工，很早就完成了工件的制作，有的卻對(duì)設(shè)備的使用以及操作步驟模棱兩可、手忙腳亂，直至課程結(jié)束都未能將作品完成。以上這種現(xiàn)象是不符合OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)成果水平參差不齊。[2]

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是由三部分組成，即實(shí)習(xí)報(bào)告、平時(shí)成績(jī)、工件成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗略，不能夠真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)報(bào)告均是一樣的題目，因此學(xué)生在做實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，出現(xiàn)互相抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象不足為怪。平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于老套，僅是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、衛(wèi)生打掃情況等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程考核的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性不足，與高標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)理念差距較大。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的分析

單一模式的線(xiàn)上教學(xué)有其自身弊端，如純粹采用線(xiàn)上教育可能會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐能力的降低，存在刷課、代寫(xiě)作業(yè)、課堂討論不夠深入等問(wèn)題。當(dāng)然線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)也很明顯，不受時(shí)間和空間的限制，上課人數(shù)不受限制，可反復(fù)學(xué)習(xí)觀看等。因此，發(fā)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)模式能揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到良好的教學(xué)效果。表1為線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)照表，分析其因素為工程訓(xùn)練找到適合自身的教學(xué)模式。

通過(guò)表1分析可知，工程訓(xùn)練該課程重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力等以隱性知識(shí)為主的內(nèi)容，因此在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上應(yīng)采用以線(xiàn)下教育為主、線(xiàn)上教育為輔的混合教學(xué)方式。而對(duì)于其他識(shí)記知識(shí)較多的課程應(yīng)采用線(xiàn)上教育為主、線(xiàn)下教育為輔的混合教學(xué)模式。

三、工程訓(xùn)練混合式教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，順利推進(jìn)教學(xué)改革

工程訓(xùn)練作為一切工程教育的基礎(chǔ)教育，它既能讓學(xué)生將所學(xué)的理論用于實(shí)踐，又能使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)到理論在工科教育過(guò)程中具有非常重要的作用。然而在以學(xué)科建設(shè)為主要發(fā)展的路線(xiàn)中，由于工程訓(xùn)練偏向于實(shí)踐操作，往往被本科院校所忽視。因此高校在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重工程訓(xùn)練的軟件和硬件投入，包括設(shè)備設(shè)施、師資配備、平臺(tái)搭建等來(lái)確保工程訓(xùn)練線(xiàn)上線(xiàn)下教育的順利開(kāi)展。

教學(xué)大綱作為課程的指導(dǎo)性文件，能保障教學(xué)思想和教學(xué)計(jì)劃的順利開(kāi)展，在教學(xué)方法、形式的選擇上以及教材的建設(shè)上能起到引領(lǐng)作用，為制定考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供理論依據(jù)。為確保線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革的順利進(jìn)行，教學(xué)大綱應(yīng)做出明確的說(shuō)明，包括學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間分配，教師教學(xué)方式的選擇、側(cè)重點(diǎn)的選擇、考核的方式等，應(yīng)盡可能細(xì)致。表2為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)大綱設(shè)計(jì)說(shuō)明。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)體系

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[4]工程訓(xùn)練作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課程，偏向于實(shí)踐動(dòng)手，這與其他以動(dòng)腦為主的理論課不同。工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)環(huán)境比較苦、比較累，尤其就業(yè)后的工作環(huán)境更辛苦，這就需要培養(yǎng)學(xué)生有不怕苦、不怕累的精神。而且在長(zhǎng)期面對(duì)復(fù)雜工程的環(huán)境中，要有大國(guó)工匠精神，要耐得住寂寞，能夠數(shù)十年如一日地去鉆研攻克科研問(wèn)題。因此將課程思政與工程訓(xùn)練這門(mén)課程進(jìn)行結(jié)合是非常有必要的。挖掘工程訓(xùn)練中的思政元素，將大國(guó)工匠精神的代表人物和事跡制作成微課放于網(wǎng)上平臺(tái)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程訓(xùn)練這門(mén)課程之前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。線(xiàn)上微課的學(xué)習(xí)充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，使課程思政不再枯燥乏味。通過(guò)這類(lèi)思政精神的領(lǐng)悟能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生樹(shù)立典型模范，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。

培養(yǎng)大學(xué)生的工程思維分析能力，工程訓(xùn)練是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在工程訓(xùn)練課程中引入1—2個(gè)典型項(xiàng)目案例，使學(xué)生能夠?qū)⑸y的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)。工程案例的內(nèi)容放于線(xiàn)上進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)案例進(jìn)行預(yù)先分析，然后將難點(diǎn)梳理出來(lái)。教師針對(duì)線(xiàn)上收集的學(xué)生的困惑點(diǎn)，在線(xiàn)下課堂上對(duì)工程案例進(jìn)行深度剖析。這種結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下講解工程案例的模式，節(jié)約了線(xiàn)下課堂的講授時(shí)間，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行理解思考和實(shí)踐操作，同時(shí)有助于教師在課堂上有的放矢，大大提升了課堂效率，開(kāi)拓了學(xué)生視野。對(duì)于工程案例的內(nèi)容，教師要結(jié)合當(dāng)下企業(yè)真實(shí)案例及時(shí)更新，避免案例過(guò)時(shí)陳舊，不能與新時(shí)代接軌。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越逼近真實(shí)設(shè)備、真實(shí)場(chǎng)景。可不受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，減少了材料的浪費(fèi)和設(shè)備的損耗，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作起到引導(dǎo)作用。[5]學(xué)生可預(yù)先在計(jì)算機(jī)上模擬操作一遍，逼真地看到自己的操作是否有失誤，從而避免在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)事故。并且虛擬仿真技術(shù)可從三維角度進(jìn)行觀察，使學(xué)生更加清楚地看到整個(gè)工藝的進(jìn)行過(guò)程，甚至有時(shí)候比現(xiàn)實(shí)操作更加直觀。比如學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中觀察焊接工藝時(shí)，由于受到弧光的照射，學(xué)生需佩戴防護(hù)面罩才能進(jìn)行觀察，這就弱化了焊接的可視性。但若是在虛擬仿真上盡心觀察，學(xué)生可清晰地判斷電弧的狀態(tài)、焊條的角度、焊接的速度等。

工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)備認(rèn)識(shí)和加工工藝步驟具有很強(qiáng)的邏輯順序，并且知識(shí)內(nèi)容繁雜，操作步驟切換比較頻繁。為更好地讓學(xué)生熟悉設(shè)備和加工工藝原理及步驟，可以在線(xiàn)上對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，理清設(shè)備中包含的知識(shí)要點(diǎn)，理順工藝步驟中包含的操作要領(lǐng)以及所用到的原理。知識(shí)內(nèi)容線(xiàn)上模塊化的設(shè)計(jì)，以微課短視頻的形式展示給學(xué)生，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間反復(fù)觀看。在操作過(guò)程中遇到不會(huì)的步驟，可以快速找到線(xiàn)上對(duì)應(yīng)的短視頻，節(jié)約學(xué)生和老師的課堂時(shí)間。課堂上教師重點(diǎn)要給學(xué)生進(jìn)行加工工藝的實(shí)踐操作演示，要重點(diǎn)講解理論在實(shí)際中是如何產(chǎn)生作用的，使學(xué)生真實(shí)地看、聽(tīng)、感，從而培養(yǎng)學(xué)生逐漸具有卓越工程師的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，高效完成教學(xué)目標(biāo)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生節(jié)約大量的線(xiàn)下課堂時(shí)間，教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)以學(xué)生人數(shù)3—4人為宜，給他們布置單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)深?lèi)。單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)借鑒彼此的操作完成同一類(lèi)型的作品;綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生需要相互討論和建立明確的分工才能完成作品。兩種訓(xùn)練模式培養(yǎng)學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)精神，又要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

工程訓(xùn)練線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和勤奮精神也提出了很高的要求。在線(xiàn)上平臺(tái)，教師要利用課下時(shí)間，對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上提出的問(wèn)題及時(shí)答疑解惑，以提高學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性。在線(xiàn)下課堂上，教師不僅要進(jìn)行集體授課講解，還要深入到學(xué)生的小組內(nèi)部，進(jìn)行分批次的指導(dǎo)示范，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，真正做到因材施教，確保每一位學(xué)生，在課堂上都有成長(zhǎng)和收獲。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，閉環(huán)教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教師與學(xué)生的積極性高低，關(guān)系到混合式教學(xué)改革能否得到高效執(zhí)行，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否滿(mǎn)足社會(huì)的需求。工程訓(xùn)練混合式教學(xué)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)包括線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)與教師的教的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是立體和全方位的，是相關(guān)聯(lián)的而不是孤立的，是精細(xì)的而不是粗略的。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。工程訓(xùn)練混合式教學(xué)的線(xiàn)上評(píng)學(xué)包括學(xué)生觀看視頻的完成度（占總成績(jī)的5%）、線(xiàn)上答題的完成情況（15%），以及在線(xiàn)上的活躍度（5%）。線(xiàn)上試題的類(lèi)型僅為選擇題，需學(xué)生完成觀看相應(yīng)的短視頻后方可作答，以鞏固對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生抽到的題目均隨機(jī)來(lái)自試題庫(kù)，彼此之間的試題不完全一樣，以防止相互抄襲。線(xiàn)上活躍度的考核是通過(guò)學(xué)生在線(xiàn)的時(shí)間以及問(wèn)答的次數(shù)來(lái)進(jìn)行。線(xiàn)下評(píng)學(xué)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程（15%）、團(tuán)隊(duì)作品（25%）、個(gè)人作品（15%）、實(shí)習(xí)報(bào)告（10%）、線(xiàn)下表現(xiàn)（10%）。新型的工程訓(xùn)練評(píng)學(xué)方式突出了以線(xiàn)下為主、線(xiàn)上為輔的特色，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，優(yōu)化了學(xué)生的考核模式，更加注重考核的公平性，更加注重與社會(huì)需求的銜接程度，避免了先前評(píng)價(jià)不細(xì)化、不明確、缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。

工程訓(xùn)練混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)既要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)學(xué)，也要包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。完善評(píng)教方式有助于提高教師的積極性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)真細(xì)致地完成評(píng)學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，將教師在線(xiàn)上的活躍度也納入教師的考核體系中，確保線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)落實(shí)落細(xì)。

四、結(jié)語(yǔ)

工程訓(xùn)練作為工科類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際的能力中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工程訓(xùn)練課程的頂層設(shè)計(jì)，深層次優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[6]，以學(xué)生發(fā)展為中心創(chuàng)新工程訓(xùn)練線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下各自的優(yōu)勢(shì)，理清混合式教學(xué)模式的思路，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，讓教和學(xué)真正落到實(shí)處。

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基金項(xiàng)目：桂林航天工業(yè)學(xué)院教改課題“新工科背景下工程訓(xùn)練課程‘翻轉(zhuǎn)+對(duì)分課堂’混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（2021JGA349）。

*本文通訊作者：賈登峰。