楊朝秀 張春成

[摘 要]當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們?cè)谙硎軙r(shí)代進(jìn)步豐碩成果的同時(shí)，也承受著來自現(xiàn)代社會(huì)方方面面的壓力。為保證農(nóng)村初級(jí)中學(xué)心理健康教育的順利開展，提高學(xué)生的心理健康水平，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師必須提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)相關(guān)規(guī)章的不斷完善，加強(qiáng)硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化教育融合，走出一條適合農(nóng)村初中心理健康教育發(fā)展的新路子。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；心理健康教育；問題；對(duì)策

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們?cè)谙硎軙r(shí)代進(jìn)步豐碩成果的同時(shí)，也承受著來自現(xiàn)代社會(huì)方方面面的壓力。隨著中學(xué)生的年齡增長(zhǎng)、心理沖突增多，“成長(zhǎng)的煩惱”漸趨凸顯。

值得注意的是，目前國(guó)內(nèi)大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育比較普及，但是在廣大農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)心理健康教育的開展還處于起步階段。如果說大中城市的心理健康教育已構(gòu)成“燎原之勢(shì)”，那么農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育還只是“星星之火”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育事業(yè)自身的健康發(fā)展。

（一）缺乏對(duì)心理健康教育的關(guān)注

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育情況很不樂觀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。大家都把眼光盯在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，根本無暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。

（二）缺乏健全的制度保障

目前，社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)衡量尺度依然是升學(xué)率。因此有的學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成一門副科，無關(guān)痛癢、可有可無。有的學(xué)校則只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，匆匆設(shè)立，走走過場(chǎng)，然后又草草收兵。而有的學(xué)校干脆就根本不開設(shè)心理健康課。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校不能把心理健康課擺在它應(yīng)有的位置上。沒有健全、完善的制度保證，也沒有將心理健康教育真正納入學(xué)校教育計(jì)劃中。

（三）缺乏合格師資

目前，農(nóng)村各中小學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍，不論是從數(shù)量上來看還是從質(zhì)量上來看，都與城市學(xué)校存在著很大的差距，完全不能適應(yīng)農(nóng)村初中開展心理健康教育的需要。師資問題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中心理健康教育活動(dòng)順利展開的主要障礙。這一問題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，數(shù)量不足；其二，質(zhì)量不高。從事心理健康教育的教師大多是半路出家，師資隊(duì)伍專業(yè)水平良莠不齊、整體偏低。

（四）缺乏學(xué)科滲透

從整體上來看，由于教學(xué)成績(jī)的壓力，教師把傳授課本知識(shí)當(dāng)作教育教學(xué)的主要任務(wù)，認(rèn)為心理健康教育有沒有、學(xué)不學(xué)都無關(guān)緊要，沒有心理健康教育，學(xué)生一樣可以考上大學(xué)。采用“灌”“逼”“看”的教育方式，要求學(xué)生“一心只讀升學(xué)書，兩耳不聞窗外事”的同時(shí)根本無暇關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，更沒有時(shí)間去開展一些心理教育活動(dòng)。

（五）缺乏各方的配合

學(xué)校、家庭、社區(qū)是中學(xué)生賴以生存、生長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)校、家庭、社區(qū)分別以不同的角度通過不同的渠道，以不同的方式對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)施加不同的影響。目前，很多農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育只是學(xué)校方面在“單槍匹馬”的展開，而忽視了家庭、社會(huì)對(duì)中學(xué)生的重要影響，不能與家庭、社區(qū)相互配合。沒有形成家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的合力網(wǎng)絡(luò)，這樣大大削弱了心理健康教育的效果。

針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村初中開展心理健康教育工作中存在的突出問題，特提出以下建議：

（一）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，農(nóng)村初中心理健康教育能不能順利實(shí)施，直接關(guān)系著素質(zhì)教育在我國(guó)的推進(jìn)和實(shí)施，直接決定著我們的教育質(zhì)量和祖國(guó)的未來。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要從“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。陳至立曾指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！边@就要求我們?nèi)w教育工作者要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變“智育至上、分?jǐn)?shù)第一”的應(yīng)試教育觀，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。每一位教育工作者都要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）推進(jìn)相關(guān)規(guī)章制度的不斷完善

教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定相關(guān)規(guī)章、完善制度，將心理健康教育真正納入學(xué)校教育計(jì)劃中。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開足、開齊、開好心理教育課程，建立教學(xué)常規(guī)，改變現(xiàn)在心理健康教育中存在的松散性、隨意性的現(xiàn)象。

教育管理干部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)第一線，考察教育教學(xué)的全過程，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)校教師調(diào)整教育行為。同時(shí)建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度，以取代單純按升學(xué)率、考分評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的辦法。

（三）加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)的落實(shí)，需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。要充分利用現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)造條件，給予必需的經(jīng)費(fèi)、配置必要的設(shè)備，保證心理健康教育工作持續(xù)、高效地開展。

建立心理咨詢室，也可設(shè)立“心理咨詢信箱”“熱線電話”或在網(wǎng)上開辟“虛擬咨詢室”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育。

有條件的農(nóng)村初中?？梢越⒔∪珜W(xué)生的心理檔案，完整地記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)人資料（個(gè)人的興趣、愛好、生日）、性格特點(diǎn)、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等。

（四）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前的首要任務(wù)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，在引進(jìn)或聘任專業(yè)的心理教師的同時(shí)，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，充分利用在職培訓(xùn)、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范、對(duì)口交流等多種形式，通過各種途徑和措施，努力提高農(nóng)村初中心理健康教育師資隊(duì)伍的水平和能力。創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)心理健康教育的良好環(huán)境。

（五）心理健康教育結(jié)合各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

加強(qiáng)心理健康教育向各學(xué)科教學(xué)中的滲透。事實(shí)上，各科教學(xué)本身都包含心理健康教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的內(nèi)容，就可以使授課內(nèi)容深入一層。例如，語(yǔ)文課就含有許多情感教育的因素；通過體育課、勞動(dòng)課又可以進(jìn)行耐挫教育；與心理教育有密切聯(lián)系的思想品德課更可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。在這方面，上海嶗山中學(xué)的“三段教學(xué)法”、倪谷音的“愉快教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”等都是成功的范例。

心理健康教育的目的是結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)際去解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。因此，通過各學(xué)科的教學(xué)及校園文化建設(shè)活動(dòng)，教師把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把尊重帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把民主帶進(jìn)課堂。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，做到自身和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，以積極的心態(tài)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的各種壓力和挫折。

（六）“三教”結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生心理健康

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育是造就一個(gè)人的三大要素。而這三大要素中，家庭教育對(duì)于一個(gè)人來說，不僅是做人的搖籃教育，也是做人的終身教育。學(xué)生身上往往能折射出家庭、家長(zhǎng)的影子。因此，無論是了解學(xué)生心理偏差出現(xiàn)的原因，還是矯正學(xué)生心理問題計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持和配合。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)，通過家校合作的形式（如家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育輔導(dǎo)中心、學(xué)校開放日、校長(zhǎng)信箱、家訪、書信、網(wǎng)絡(luò)等），將學(xué)校與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來，在大力提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)的前提下，溝通思想，相互補(bǔ)充，使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

社區(qū)教育是學(xué)校教育功能在實(shí)踐和空間上向社會(huì)的延伸和發(fā)展，是由一個(gè)學(xué)校小課堂發(fā)展成一個(gè)社區(qū)大課堂。社區(qū)教育能夠通過開展多種活動(dòng)，克服學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)的問題，為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于其身心健康發(fā)展的環(huán)境。

家庭是子女成長(zhǎng)和接受啟蒙教育的場(chǎng)所，學(xué)校是青少年接受教育的第一課堂，而社會(huì)是檢驗(yàn)家庭、學(xué)校教育成果的大考場(chǎng)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該把學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)地結(jié)合起來，努力建立以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的“三教”一體的未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

隨著素質(zhì)教育的開展和課程改革的不斷推進(jìn)，提高農(nóng)村初中學(xué)生的心理素質(zhì)已成為學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格則是教師義不容辭的責(zé)任。不健康的心理已成為束縛農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展的羈絆，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤嚴(yán)重影響著教育的進(jìn)步，人才的發(fā)展。因此，研究和探索中學(xué)生心理健康問題，走出一條適合農(nóng)村初中心理健康教育發(fā)展的新路子具有十分重要的意義。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）