王 冠 王軍敏

（平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院，河南 平頂山 467000）

0 引言

在高校階段的教學(xué)中，任課教師必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，通過采用混合式的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。 在開展教學(xué)之前， 通過制定以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)，在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，針對學(xué)生特點(diǎn)采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，通過增加工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐項目和采用多元化考核的方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究與改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升。

1 教學(xué)特點(diǎn)

高校教師在實(shí)際開展通信原理課程教學(xué)的時候，為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，首先應(yīng)該分析在傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)特點(diǎn)。 當(dāng)前相關(guān)教育部門越來越重視對高校學(xué)生的培養(yǎng)， 通信原理課程教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從根本上掌握基本的教學(xué)原理和教學(xué)特點(diǎn)。 目前很多高校雖然開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課程，但是實(shí)際在教學(xué)的過程中并沒有真正掌握教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了教學(xué)的應(yīng)用性，在實(shí)際開展課程教學(xué)的時候所采用的公式和推導(dǎo)比較多，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的時候，需要掌握大量的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識中既包含高等數(shù)學(xué)也包含信號系統(tǒng)和概述論等。 這些基礎(chǔ)知識對學(xué)生而言存在著一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)的過程中的接受能力也不相同，所以導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果參差不齊。 教師后續(xù)在進(jìn)行通信原理課程講解的時候，還需要花費(fèi)大量的時間對之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧和講解， 只有這樣才能完成相關(guān)公式的推導(dǎo)，而且對于學(xué)生而言，學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識不感興趣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候也存在著一定的難度。 教師在教學(xué)時無法準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致整體的教學(xué)內(nèi)容較煩瑣，而且整體的教學(xué)缺乏配套的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生很難真正體會信號傳輸?shù)牟町悾瑢?dǎo)致對整體的概念理解比較抽象，增加了整體的學(xué)習(xí)難度。 任課教師在教學(xué)的時候無法準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)存在一定的難度。

2 通信原理課程教學(xué)中存在的問題

2.1 內(nèi)容更新緩慢

分析當(dāng)前高校教師在實(shí)際開展通信原理課程教學(xué)過程中存在的問題，首先比較明顯的問題是教師所采用的教學(xué)內(nèi)容更新速度比較緩慢，仔細(xì)觀察當(dāng)前教材的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容來看，更多的教學(xué)內(nèi)容是圍繞模擬通信系統(tǒng)的相關(guān)原理進(jìn)行分析的，在內(nèi)容方面，更多的是注重對模擬調(diào)制系統(tǒng)和模擬信號數(shù)字化傳輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行分析。 針對模擬性信息數(shù)字化進(jìn)行傳輸之后再開展數(shù)字信息傳輸?shù)慕虒W(xué)。 但是對于現(xiàn)在通信技術(shù)而言， 更多的是以數(shù)字通信的相關(guān)內(nèi)容為主，仔細(xì)觀察當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來看，數(shù)字通信的技術(shù)內(nèi)容與科學(xué)計數(shù)的速度相比存在一定的滯后情況。 教材上很多內(nèi)容都缺少最新的通信技術(shù)和知識，而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，教材中還有大量的數(shù)學(xué)公式。 任課教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，更多的是針對公式的推理以及理論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，缺少實(shí)踐的應(yīng)用。 部分任課教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中過分的重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)結(jié)果與理論的教學(xué)目標(biāo)存在嚴(yán)重的脫節(jié)，不僅不利于人才的培養(yǎng)， 還會影響整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)模式單一

教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，難免會受到傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，在通信原理課程教學(xué)的時候， 目前很多教師所采取的依舊是單純的授課模式。 教師在課堂上針對教材中的某一知識理論內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)在課堂上聽課。 教師在教學(xué)的過程中， 只關(guān)注是否能夠?qū)⑺械闹R點(diǎn)都傳遞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受能力和接受情況，教師在課堂上講課的速度非常的快，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題，并沒有及時向教師反饋。 教師在教學(xué)的過程中也沒有意識到教學(xué)模式對于整體教學(xué)結(jié)果的重要性，在實(shí)際教學(xué)的時候依舊重視理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐的教學(xué)，使學(xué)生整體的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)水平之間存在著嚴(yán)重的差異。 教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致教學(xué)的過程中存在著很多的問題。 如果教師長期利用這種方式開展教學(xué)的話，勢必會讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會降低整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課程目標(biāo)的制定沒有突出能力的培養(yǎng)

部分課程在制定課程目標(biāo)時，不能突出培養(yǎng)學(xué)生能力的系統(tǒng)性設(shè)計，不能反映專業(yè)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生對課程的需求， 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的提高。例如，一些院校雖然在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程， 但是更多的是對Matlab 的仿真進(jìn)行驗(yàn)證性的試驗(yàn)，而對于應(yīng)用型高校的學(xué)生而言，在專業(yè)學(xué)習(xí)之前并沒有接受系統(tǒng)的教育，學(xué)生沒有真正接觸過編程的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)的時候存在著一定的困難，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效率非常的低。 因此，任課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)的時候，正確的認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)分開來進(jìn)行。 通過仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效， 判定學(xué)生是否真正掌握了理論基礎(chǔ)知識之后，再將理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候也需要融入理論知識， 要學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生能夠融會貫通。 教師應(yīng)該保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌亻_展，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，從根本上提高學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生能夠熟練的操作仿真軟件。 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)情緒，通過實(shí)踐教學(xué)，增進(jìn)對理論知識的理解和能力培養(yǎng)。

3 “以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)改革措施

3.1 采用“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法

高校教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該從根本上意識到通信原理課程教學(xué)的重要性，應(yīng)該不斷根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，合理制定課程目標(biāo)。 同時在現(xiàn)有教學(xué)條件基礎(chǔ)上， 不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和優(yōu)化。首先教師應(yīng)該仔細(xì)分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式過程中存在的問題， 不斷對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在課堂中設(shè)計與增加工程場景，通過采用以“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題， 通過師生合力或是學(xué)生獨(dú)自解決問題，收獲知識和技能， 從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獲得感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 為了更好地增進(jìn)學(xué)生的印象和理解，任課教師還可以配備一些動態(tài)的圖片，利用動態(tài)的圖片對具體的推導(dǎo)過程進(jìn)行展示，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中加入當(dāng)下流行的通信技術(shù)的熱點(diǎn)內(nèi)容和熱點(diǎn)案例，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。 另外任課教師在講解的過程中，如果遇到一些與信號系統(tǒng)相關(guān)的課程知識點(diǎn)時，也可以通過“問題導(dǎo)向法”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問與引導(dǎo)，促使學(xué)生對這類的知識點(diǎn)進(jìn)行自主的總結(jié)。 還可以通過布置問題任務(wù)的方法， 讓學(xué)生對信號和系統(tǒng)等數(shù)字信息進(jìn)行比較，對于數(shù)字信號處理中所涉及的相關(guān)課程內(nèi)容與具體的教學(xué)形式進(jìn)行詳細(xì)的轉(zhuǎn)換，最終讓學(xué)生真正將專業(yè)課程知識和相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，要讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

3.2 形成線上線下的混合式教學(xué)

教師在開展專業(yè)課程教學(xué)的時候，應(yīng)該從根本上意識到混合式教學(xué)模式對于專業(yè)教學(xué)的作用，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，提高教學(xué)效果。 伴隨當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度越來越快，混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。 混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，采用線上線下混合的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。 在混合式教學(xué)的過程中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主體地位，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)線上的自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，提高準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，能夠讓學(xué)生在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中有更大的積極性，利于學(xué)生后續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

利用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，教師首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握通信原理課程的特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。 教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先應(yīng)該明確每堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 其次可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并制作成視頻，讓學(xué)生在通過觀看視頻的過程中能夠掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 最后還應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織相關(guān)的教學(xué)的研討活動，通過互動對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通和學(xué)習(xí)成效把控。

3.3 增加工程能力培養(yǎng)的實(shí)踐項目

教師在實(shí)際開展通信原理理論課程教學(xué)時，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)橥ㄐ旁斫虒W(xué)整體的教學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能準(zhǔn)確的了解具體的內(nèi)容知識，所以在學(xué)習(xí)的過程中不免會對學(xué)習(xí)失去興趣。 教師應(yīng)該意識到這一問題，明確開展實(shí)驗(yàn)課堂的本質(zhì)。 教師加大實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)力度是為了能夠通過仿真實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生對某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識點(diǎn)有更加深刻的理解和印象，但是由于教師在實(shí)際進(jìn)行課堂設(shè)計的時候， 沒有以學(xué)生為中心，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 最終導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況。 教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，首先應(yīng)該保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步融合， 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，保證理論授課和實(shí)驗(yàn)授課同時進(jìn)行。 另外在進(jìn)行理論授課的時候，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程融合在一起，通過實(shí)驗(yàn)的方式對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，以此提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.4 實(shí)施多元評價的考核方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將最終的考試作為學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 教師片面地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展的過程中心理存在著一定的問題，在當(dāng)前的教育中，教師應(yīng)該合理的對考核方案和考核內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該要采用多元化的考核方法，采用動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行考核和評價。 除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還應(yīng)該從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。 要據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，教師要不斷對學(xué)生進(jìn)行督促，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)制定的目標(biāo)和計劃完成教學(xué)任務(wù)。 教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立多元化的考核制度。 另外教師還應(yīng)該仔細(xì)分析課程的特點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)建立習(xí)題庫，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。 還要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，高校教師開展通信原理課程教學(xué)的時候，應(yīng)該緊抓課程的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和課程的實(shí)際特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，選擇混合式的教學(xué)模式。 要充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的作用，利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。 打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制， 讓學(xué)生隨時能夠得到提升和進(jìn)步。另外，教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的時候，還應(yīng)該重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將理論知識和實(shí)踐知識結(jié)合起來，全面提高整體的教學(xué)效果和教學(xué)能力。