潘婉蘭

【摘要】在新課程改革之下，語(yǔ)文教學(xué)提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文，但有些教師卻理解成“隨隨便便”教語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)依然缺失本色。眾多的語(yǔ)文課堂存在教學(xué)容量大，形式多卻華而不實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，一堂語(yǔ)文課懂得合理取舍，才會(huì)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)輕松的魅力，才能有更大的收獲。本文從“教學(xué)目標(biāo)的取舍”“教學(xué)內(nèi)容的取舍”“教學(xué)方法的合理取舍”這三方面闡述語(yǔ)文教學(xué)的合理取舍，呈現(xiàn)語(yǔ)文本色，以提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;合理取舍;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于各種原因，面面俱到，貪大求全、泛泛而談的現(xiàn)象還是相當(dāng)多的。實(shí)踐證明，這種“眉毛胡子一把抓”的教法效率低下，收效甚微。為此，許多教育專家提出：語(yǔ)文教學(xué)要減肥瘦身，要倡簡(jiǎn)，要回歸本色，要輕輕松松教語(yǔ)文。如何才使語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單起來(lái)呢？筆者覺(jué)得語(yǔ)文課堂應(yīng)該要“合理取舍”。下面，筆者從以下幾方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到合理取舍進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的合理取舍

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？梢?jiàn)，一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)要做到合理取舍。

（一）弄清年段目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了不同學(xué)段的目標(biāo)，我們必須結(jié)合課文，弄清年段目標(biāo)，防止越位或不到位。記得筆者執(zhí)教《盤古開(kāi)天地》第二課時(shí)，開(kāi)始為了讓課堂教學(xué)更豐富充實(shí)，制訂了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但由于制訂目標(biāo)時(shí)貪多，沒(méi)有充分考慮年段目標(biāo)，結(jié)果試講時(shí)，學(xué)生完全被動(dòng)地跟筆者走，整節(jié)課泛泛而談，沒(méi)有凸顯中年段教學(xué)目標(biāo)。

后來(lái)，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求、文本特點(diǎn)重新審視教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)過(guò)多過(guò)雜不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。于是，筆者把五個(gè)教學(xué)目標(biāo)縮減成三個(gè)。這樣的調(diào)整，使得目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性。結(jié)果在全鎮(zhèn)的展示課上得到一致的好評(píng)。

（二）弄清單元目標(biāo)

語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有一篇單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀針對(duì)本組的課文提出了具體的教學(xué)要求。因此，在制訂目標(biāo)時(shí)，必須弄清單元目標(biāo)，把學(xué)段目標(biāo)落實(shí)到每一單元。例如，一名教師在執(zhí)教《北京的春節(jié)》時(shí)，做到落實(shí)單元目標(biāo)。這個(gè)單元的導(dǎo)讀是“體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)”。這位教師在講述“除夕”這部分內(nèi)容時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生從“顏色、聲音、味道”這幾個(gè)角度體會(huì)除夕的熱鬧，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從不同的角度說(shuō)出自己家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的民俗特點(diǎn)，充分落實(shí)了單元目標(biāo)。

（三）結(jié)合課后練習(xí)

語(yǔ)文教材中，每篇課文后面都安排了適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，而課后練習(xí)體現(xiàn)了編者對(duì)這一課所學(xué)的要求。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須結(jié)合課后練習(xí)。在校本教研課上，一名教師執(zhí)教《橋》，結(jié)合課后練習(xí)這一目標(biāo)做到合理取舍。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，緊緊圍繞著課后練習(xí)的第二題展開(kāi)，探究“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到？”教師通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)朗讀、想象、談體會(huì)等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生充分體會(huì)到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定，沉著、先人后己、大公無(wú)私以及舍己為人的人。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理取舍

崔巒說(shuō)：“一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握，只有20%左右的內(nèi)容屬于重難點(diǎn)，需要老師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講一講?！币虼?，我們可以根據(jù)教材自身特點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，確定教學(xué)內(nèi)容。

（一）聚點(diǎn)

聚點(diǎn)，即善于抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“牛鼻子”展開(kāi)教學(xué)，其余的內(nèi)容則一帶而過(guò)。例如，筆者在執(zhí)教《少年閏土》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文屬于“一人多事一特點(diǎn)”的寫法，全文通過(guò)四件事的敘述充分體現(xiàn)閏土是個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的孩子，所以本課重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是圍繞閏土是個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的孩子展開(kāi)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，筆者找到了課文中“啊！閏土心里有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……”一段作為教學(xué)切入點(diǎn)，也就是課文的“聚點(diǎn)”。這段話在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，所以筆者把這段內(nèi)容定為本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（二）拎線

拎線，包括文章的結(jié)構(gòu)線，主旨線和情感線。如《唯一的聽(tīng)眾》一課，明線是“老婦人”，暗線是“小伙子的心理變化”。通過(guò)老婦人的言行來(lái)體會(huì)小伙子心理的變化。明線和暗線交織在一起，浸潤(rùn)著小伙子對(duì)老婦人崇高的敬意。筆者在教學(xué)過(guò)程中，只需要把老婦人對(duì)小伙子說(shuō)的五句話和描寫老婦人神態(tài)的三句話合理地整合起來(lái)，就是這篇課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其它內(nèi)容一帶而過(guò)。抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，使明線和暗線交織在一起，貫穿整個(gè)過(guò)程，就顯得富有創(chuàng)意又頗有成效。

三、教學(xué)方法的合理取舍

教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，如果與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相背離，那么這種方法應(yīng)當(dāng)舍棄。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也應(yīng)該合理地取舍教學(xué)方法。

（一）長(zhǎng)文短教

在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到篇幅較長(zhǎng)的文章。如果我們還是采用逐段逐句講解的教學(xué)方法，顯然是不科學(xué)的，應(yīng)該舍棄。取而代之的應(yīng)該是“長(zhǎng)文短教”。例如，《再見(jiàn)了，親人》這一課文以志愿軍和朝鮮人民告別的形式展開(kāi)文章的敘述。因?yàn)橹驹杠姾统r大娘、小金花以及大嫂告別的構(gòu)段方式相同，所以最適合采用“長(zhǎng)文短教”。教師精講志愿軍和朝鮮大娘告別一段，學(xué)完這段后，總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)其余兩段。這樣的教學(xué)方法既避免教學(xué)重復(fù)，又節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。

（二）短文精教

長(zhǎng)的文章，我們可以采用“長(zhǎng)文短教”法，篇幅短的文章，我們也可以采用“短文精教”的方法，如古詩(shī)、文言文等。在一次觀摩課上，東莞中心小學(xué)易志軍教師執(zhí)教文言文《楊氏之子》就落實(shí)了“短文精教”的方法。教學(xué)過(guò)程中，易老師就從抓字“禽”、詞“聰惠”、句子“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！眮?lái)展開(kāi)教學(xué)，做到字為詞服務(wù)，詞為句服務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，深入地挖掘文章的內(nèi)涵，充分地把文章的重點(diǎn)內(nèi)容講通講透，所以收到非常好的教學(xué)效果。

哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“千鳥在林，不如一鳥在手。”凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠處理的字詞問(wèn)題可以舍棄;凡是學(xué)生通過(guò)自讀能夠理解的內(nèi)容可以舍棄;凡是學(xué)生通過(guò)自悟能夠感受到的情感與精神實(shí)質(zhì)可以舍棄。只有學(xué)會(huì)合理取舍，才能走出貪大求全的心理怪圈，才能呈現(xiàn)語(yǔ)文本色，成就扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈津.伏櫪集[M].廣西師范大學(xué)出版社，2019.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯? 吳華娣