姚紅濤

摘要：在新課程改革背景下，越來越多的教育工作者開始意識到在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性。教師在化學(xué)教學(xué)中要想重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就要注重分析與觀察，增強學(xué)生體驗，使其在實踐中形成良好的實踐能力，進而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫?jīng)驗。化學(xué)學(xué)科在初中階段是一門基礎(chǔ)科目。初中化學(xué)教師必須高度重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為其提供更多操作機會，使學(xué)生得到全面發(fā)展?；诖?，本文分析了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問題，最后探討了初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);實踐能力

引言：雖然實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，但是其整體教學(xué)效率還難以達到理想的狀態(tài)，無法發(fā)揮其本身在實踐能力培養(yǎng)上所具有的作用，主要表現(xiàn)為實驗課時相對較少，學(xué)生普遍缺乏實踐能力且在實驗過程中常常出現(xiàn)操作失誤的情況等[1]。而這將直接影響化學(xué)實驗教學(xué)效果，對學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。面對此種情況，教師在進行實驗教學(xué)時要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，該能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)具有積極意義，并且還能夠促使其能夠獲得全面發(fā)展。

1初中化學(xué)實驗中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)原則

化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師培養(yǎng)學(xué)生實踐能力時主要應(yīng)遵循如下原則：首先為發(fā)展性原則.教學(xué)活動中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需長時間的培養(yǎng).在此過程中教師需觀察每位學(xué)生實際情況，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力時，需以學(xué)生自身特點為參考，并注重學(xué)生所提出的實際需求，教師所設(shè)計的化學(xué)實驗需貼近學(xué)生日常生活，僅有如此，方可有效調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗積極性，并引導(dǎo)學(xué)生可在化學(xué)實驗中推動自身實踐能力的不斷提升.其次為主體性原則.長期以來，教學(xué)活動中均以教師為主體，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中處于被動地位，師生間在課堂中的交流也較少，此也為學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要原因，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)更是無從談起.所以，要求教師在化學(xué)實驗教學(xué)活動中，需注重學(xué)生主體性的突出，教師所設(shè)計的實驗活動均應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供充足的自由探索時間，通過探索活動的展開提升學(xué)生實踐能力，還可有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，針對推動學(xué)生全面發(fā)展而言具備重要意義.最后為因材施教原則.初中階段學(xué)生在實踐能力、思維能力方面均具備較大發(fā)展空間，然而針對不同學(xué)生而言，自身能力發(fā)展均各有不同，因此，教師為推動學(xué)生實踐能力的綜合提升，需結(jié)合學(xué)生實際情況差異制定不同教學(xué)計劃，因材施教，促使每位學(xué)生能力均可得以提升。

2初中化學(xué)教學(xué)存在的不足

2.1課堂氣氛沉悶

培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提是輕松的課堂氛圍。但仍然有部分教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。在這一模式中，教師占據(jù)課堂主體地位，整個課堂上教師喋喋不休地講課，而學(xué)生僅通過練習(xí)發(fā)揮自身主觀能動性。很顯然，在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的參與程度不足，且?guī)熒硬粡?，學(xué)生的課堂主體地位未能突出，整個課堂極為沉悶。

2.2缺乏對培養(yǎng)初中生實踐能力的重視

部分初中化學(xué)教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)活動時，忽視了對初中生實踐能力的培養(yǎng)。通常情況下，這部分教師采用的都是單一的灌輸式教學(xué)模式，初中生在教學(xué)課堂上很容易溜號，長時間下來，初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度也就越來越不積極，不僅影響著初中生實踐能力的提高，同時還阻礙著初中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

3初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的途徑

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望與探究欲望。對學(xué)生而言，興趣是其主要的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一、趣味性不強，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到乏味，難以融入課堂，不利于對實踐能力的培養(yǎng)。所以，要想解決這一問題，教師必須采取多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)形式，開展趣味性教學(xué)活動。教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育理念，能使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可應(yīng)用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生提高自身實踐能力[2]。以“元素周期表”這部分內(nèi)容為例，很多教師都是讓學(xué)生閱讀后背誦元素周期表。顯然，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生承受較大的壓力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者在教學(xué)中先是給學(xué)生介紹了元素周期表的由來，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者要求學(xué)生動手制作一個元素周期鍵盤，首先制作一個與鍵盤按鍵大小差不多的卡片，寫上化學(xué)元素，并讓學(xué)生與同桌按照順序排列卡片，形成個性化的元素周期表。這樣一來，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中感受化學(xué)的魅力，為培養(yǎng)實踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.2理論和實際相聯(lián)系

將理論和實際聯(lián)系在一起是開展實驗教學(xué)的方法之一，而且兩者相聯(lián)系還能夠吸引學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)工作的開展。在實驗過程中，學(xué)生能夠根據(jù)實驗內(nèi)容以及自身的興趣不斷進行嘗試，通過實驗探究不僅能夠培養(yǎng)其在探究方面的能力，還能夠培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)，強化學(xué)生在問題分析和解決方面的能力。例如，當(dāng)對“溶液的酸堿性”進行實驗教學(xué)時，教師可以將實驗內(nèi)容進行生活化處理，引起學(xué)生在實驗上的好奇心。具體來說，教師可以在當(dāng)?shù)匚廴鞠鄬^為嚴重的河流中搜集實驗用的樣本，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其通過實驗對樣本的pH值進行檢測，然后分析造成河流污染的原因，同時找出如何解決水體污染問題，避免水體pH值過低或是過高。通過構(gòu)建實驗和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生將會對相關(guān)實驗知識有更加深刻的認識和了解，而且借助實驗還可以對問題進行更加詳細的分析，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活之中，提高自身在知識上的應(yīng)用能力，并對未來發(fā)展而言也是極其重要的。

3.3重視化學(xué)實驗總結(jié)

化學(xué)實驗的每次順利完成均同學(xué)生所積累的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗密切相關(guān)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作后，需要求學(xué)生及時展開化學(xué)實驗總結(jié).借此，除可幫助學(xué)生深化對化學(xué)實驗記憶，以提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ν猓€可有助于學(xué)生對自身不足之處加以認知，并予以改進，以實現(xiàn)化學(xué)實驗的優(yōu)化及改進.以“利用雙氧水制備氧氣”化學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生完成實驗操作后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗加以總結(jié)，并及時指正學(xué)生的實驗錯誤步驟，以提高學(xué)生實驗操作能力。

3.4引導(dǎo)初中生透過化學(xué)實驗現(xiàn)象看本質(zhì)

初中化學(xué)教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該在保障化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)初中生用科學(xué)的目光觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，并準(zhǔn)確地把握化學(xué)實驗的本質(zhì)。例如：初中化學(xué)教師在闡述化學(xué)變化這一化學(xué)基本概念時，可以為初中生演示將酚酞加入氫氧化鈉溶液中的實驗[3]。首先，教師需要準(zhǔn)備兩支試管。隨后，將適量的無色溶液分別加入試管中，再將兩種溶液混合。這時教師可以提出問題：為什么溶液變成了紅色？這時初中生通常會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，驅(qū)使其展開自主的探究與分析。在這一過程中，初中生通常會對這一化學(xué)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生很多的猜想，在潛移默化中實現(xiàn)了對初中生實踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力是教學(xué)的核心。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]沈鷹峰.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（02）：85.

[2]蒲輝.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（06）：99.