何旭 周香德 林珍

摘? 要：將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求融入專業(yè)課程教學(xué)，是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的重要舉措，有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政建設(shè)理念。文章主要以急危重癥護(hù)理學(xué)課程中護(hù)理急救技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，闡述急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的必要性與意義，并且通過(guò)分析將思政教育融入護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和困難，提出護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程開展和實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：急危重癥;護(hù)理教育;急救技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué);課程思政

中圖分類號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）18-0113-04

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視教育工作和思想政治工作，習(xí)近平總書記提出要利用好課堂教學(xué)這個(gè)渠道，將高校各類課程教學(xué)與思想政治協(xié)同起來(lái)。課程思政建設(shè)就是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求融入教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀[1]。

急危重癥護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的主干學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，在實(shí)驗(yàn)課上融入課程思政元素，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才[2]，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本研究主要通過(guò)闡述急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的必要性與意義，分析將思政教育融入護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，提出護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程開展和實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的途徑和方法。

一、急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的必要性與意義

（一）國(guó)家政策引領(lǐng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平和醫(yī)療衛(wèi)生水平不斷提高，國(guó)家越來(lái)越重視高校護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。急救技術(shù)作為急危重癥護(hù)理學(xué)課程非常重要的實(shí)驗(yàn)板塊，在急救實(shí)驗(yàn)課中開展以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政建設(shè)，正是新時(shí)代黨、國(guó)家和社會(huì)對(duì)護(hù)理人員綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求的體現(xiàn)，是在黨和國(guó)家政策引領(lǐng)下的大勢(shì)所趨。同時(shí)，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展需求，把思想政治教育、道德行為規(guī)范、正確價(jià)值觀念融入急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展、國(guó)家的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、護(hù)理人員身心健康的維護(hù)有著重要意義[3]。

（二）護(hù)理服務(wù)需求，社會(huì)發(fā)展需要

護(hù)理行業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用日益顯著，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員在護(hù)理技術(shù)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、服務(wù)質(zhì)量等綜合素養(yǎng)方面有了新的要求。只有不斷提高護(hù)理教學(xué)水平，從教育源頭入手，落實(shí)以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政建設(shè)，注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量護(hù)理人才[4]。護(hù)理專業(yè)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)是社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的需要，對(duì)為現(xiàn)代社會(huì)提供過(guò)硬專業(yè)技術(shù)能力和優(yōu)秀品格兼并的急救護(hù)理人員具有重要意義。

（三）深化“三全育人”，提升教學(xué)水平

為響應(yīng)國(guó)家對(duì)高校思想政治教育工作政策，深化“三全育人”，國(guó)內(nèi)高校不斷開展專業(yè)課程思政的探索，促進(jìn)專業(yè)教育的改革，以提高高等院校整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

急危重癥護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)是高校護(hù)理專業(yè)對(duì)思想政治教育工作的有益探索和實(shí)踐，也是提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)教師教書育人素質(zhì)的重要途徑?？茖W(xué)合理的護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)正是全員育人、全程育人、全方位育人的體現(xiàn)，將有利于建立健全學(xué)校內(nèi)課程思政教育體系，推動(dòng)新時(shí)代教育改革，提升高校教學(xué)育人水平。

（四）培養(yǎng)職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

由于護(hù)理行業(yè)的特殊性，護(hù)理工作需要護(hù)士具備較高的人文修養(yǎng)水平，建立健全的人格，富有愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心、同理心，這些能夠在一定程度上減輕患者緊張、焦慮的情緒，緩解患者因疾病帶來(lái)的心理壓力，促進(jìn)護(hù)患之間的交流溝通，形成良好的護(hù)患關(guān)系。因此，對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是護(hù)理專業(yè)教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。護(hù)理工作中，急救護(hù)理對(duì)護(hù)士綜合素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格，其中就包括人文素養(yǎng)，因此，急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要更加重視培養(yǎng)護(hù)生敬畏生命、救死扶傷、無(wú)私奉獻(xiàn)、慎獨(dú)精神的高尚品德和愛(ài)傷觀念、協(xié)作觀念。

此外，急救護(hù)理的職業(yè)認(rèn)同感和創(chuàng)新思維會(huì)直接影響護(hù)生的學(xué)習(xí)和以后的工作，所以，職業(yè)認(rèn)同感和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教師在護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中貫穿思政教育，對(duì)于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)創(chuàng)新思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

二、護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課融入思政教育面臨的問(wèn)題和困難

（一）課程思政體系不完善，缺少思政教育氛圍

課程思政理念的提出時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)許多院校尚處于課程思政建設(shè)的嘗試摸索階段[5]，且急危重癥護(hù)理學(xué)的課程思政教育中對(duì)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一板塊的現(xiàn)有研究比較少，沒(méi)有形成比較成熟的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師參與課程思政的有效考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課程思政體系不完善，進(jìn)而導(dǎo)致教師上課時(shí)仍以急救技術(shù)技能訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)施課程思政育人的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校內(nèi)和課堂中整體的課程思政育人氛圍也就顯得十分淡薄。

（二）教師課程思政認(rèn)識(shí)不足，缺乏課程思政能力

部分專業(yè)課教師依然保留著傳統(tǒng)思政教育的認(rèn)知模式，仍將思政教育的責(zé)任推到輔導(dǎo)員、思政課教師身上，并且有許多包括護(hù)理急救技術(shù)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為課程思政的實(shí)施應(yīng)主要集中在理論課上，而技能課作為理論課的輔助，技能操作才是上課的主要任務(wù)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師在課程思政建設(shè)方面主要表現(xiàn)出“不愿做”和“做不好”的現(xiàn)象?？陀^方面，急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，項(xiàng)目操作要求高，課上教學(xué)任務(wù)重，課堂授課時(shí)間短，導(dǎo)致教師在有限時(shí)間將更多思政元素融入技能實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在著一定的困難。再加上部分高校存在教師數(shù)量少的問(wèn)題，專業(yè)教師更難再在課程思政建設(shè)方面投入精力。主觀方面，一是教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不到位，以錯(cuò)誤的方式進(jìn)行課中思政教育;二是教師缺乏挖掘思政元素的能力和思政元素融合專業(yè)技術(shù)的能力，比如部分教師未能準(zhǔn)確、全面地挖掘出急救技術(shù)中的思政元素或挖掘出來(lái)的結(jié)果比較單一，這些因素均導(dǎo)致育人效果不太理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容方式未更新，不能激發(fā)學(xué)生興趣

思政教育與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同和融合程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接關(guān)系[6]。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校在護(hù)理專業(yè)急救技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，表現(xiàn)為以教師講解和演示、學(xué)生固化模仿為主，師生間缺乏關(guān)于思政內(nèi)容方面的有效互動(dòng)。在思政結(jié)合急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容上，一方面，課上教師將思政元素固化地融入課堂，比如以不恰當(dāng)?shù)姆绞綇?qiáng)行給學(xué)生灌輸思政內(nèi)容，或者專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使得思政教育目標(biāo)并不明確或不符合實(shí)際所需;另一方面，教師教授的思政內(nèi)容比較老套、無(wú)趣和單一，即課中融入的思政元素要么被學(xué)生爛熟于心，要么內(nèi)容少之又少，致使課堂氛圍較為枯燥乏味，無(wú)法在課堂上充分地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就達(dá)不到實(shí)現(xiàn)真正的思政育人的目的。

三、護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)和實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的途徑和方法

（一） 完善課程思政體系，營(yíng)造思政教育氛圍

1. 建立急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的督導(dǎo)體系

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效建立課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，是保障培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的一大關(guān)鍵因素[7]。護(hù)理專業(yè)急危重癥護(hù)理學(xué)課程的急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)板塊的教學(xué)質(zhì)量也影響著學(xué)校護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的急救護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)督導(dǎo)體系。一方面，學(xué)校要制定急危重癥護(hù)理學(xué)的急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)規(guī)范，需要讓教師明確急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中，思政育人教學(xué)的重要性和評(píng)價(jià)點(diǎn);另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)時(shí)融入思政元素的考查，重視思政育人的效果，建立適宜的聽課、巡課、評(píng)課制度，并及時(shí)評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的問(wèn)題所在，與上課教師反饋評(píng)價(jià)和考查結(jié)果，最終建立起一套適合護(hù)理急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的有效的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系。

2. 構(gòu)建思政元素融入急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建將思政元素融入實(shí)驗(yàn)課上的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大關(guān)注學(xué)生在操作中的思想和行為，并將實(shí)驗(yàn)課教師參與推進(jìn)課程思政建設(shè)成效納入考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政育人的順利開展可以起到很好的促進(jìn)作用[8]。大多數(shù)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多注重技術(shù)的傳授，一定程度上忽視了思想政治教育。而護(hù)理工作中遇到需要實(shí)施急救技術(shù)的情況時(shí)，通常需要實(shí)施者保持冷靜的頭腦、清晰的思路、過(guò)硬的心理素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)等，目前很多學(xué)校對(duì)學(xué)生急救技術(shù)考核也主要放在技能操作的步驟和規(guī)范上，并沒(méi)有把操作急救技術(shù)應(yīng)該兼具的這些人文素養(yǎng)方面考慮到實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)內(nèi)。因此，在教學(xué)中還要把技術(shù)操作兼?zhèn)涞娜宋乃仞B(yǎng)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，融入課中;在考核時(shí)加入思政方面的內(nèi)容和要求，開放師生互評(píng)的平臺(tái)，建立有效的急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程德育評(píng)價(jià)機(jī)制。

3. 實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障措施

為促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教師開展課程思政建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，提高急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)教師課程思政的主動(dòng)性和積極性，院?？赏ㄟ^(guò)投入經(jīng)費(fèi)開設(shè)與急危重癥護(hù)理學(xué)課程思政相關(guān)的試點(diǎn)及立項(xiàng)、開發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、舉辦急救思政教學(xué)賽事，適當(dāng)加大對(duì)教師參與課程思政專項(xiàng)活動(dòng)的鼓勵(lì)經(jīng)費(fèi)力度的方式，為急救技術(shù)教學(xué)課程思政建設(shè)的順利開展提供經(jīng)濟(jì)保障，為營(yíng)造校園濃厚的思政教育氛圍提供條件。

（二） 強(qiáng)化教師課程思政認(rèn)識(shí)，提升課程思政能力

1. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展教師思政培訓(xùn)

急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課較少開展課程思政教育的原因也包括部分高校存在著護(hù)理專任實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足，課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由理論教師兼任的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師開展課程思政教育的精力不足[9]。對(duì)此，校外引進(jìn)急救技術(shù)教學(xué)師資或邀請(qǐng)合作醫(yī)院急診科、ICU的臨床醫(yī)護(hù)老師為學(xué)生授課是一種很好的解決方式。同時(shí)，學(xué)校要立足急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)的課程特點(diǎn)，開展任課教師課程思政方面的培訓(xùn)，一是要讓實(shí)驗(yàn)課教師意識(shí)到自己也是思政教育的主體，在急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不應(yīng)只重視操作技能的傳授，還要多關(guān)注學(xué)生的思想狀況和價(jià)值取向;二是鼓勵(lì)教師主動(dòng)提高自身綜合素養(yǎng)，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，在生活中和課堂上用自己的言行去帶動(dòng)學(xué)生;三是要培養(yǎng)和引導(dǎo)教師積極挖掘急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中潛在的育人元素，學(xué)會(huì)將這些元素靈活地在操作課上融入技能教學(xué)中。

2. 搭建課程思政平臺(tái)，拓寬思政學(xué)習(xí)渠道

學(xué)校建立思政課與其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)間的緊密合作和有效互補(bǔ)機(jī)制，可以為課程思政建設(shè)提供重要保障[10]。承擔(dān)急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教師可能缺乏挖掘?qū)I(yè)知識(shí)思政元素、專業(yè)課融合思政元素的能力，且缺乏對(duì)馬克思主義原理的深層次理解和熟練掌握。在院校內(nèi)成立護(hù)理專業(yè)教師與思政課教師的多學(xué)科合作機(jī)制，做到與時(shí)俱進(jìn)、資源共享，在線上線下構(gòu)建相互交流合作的平臺(tái)，是拓寬實(shí)驗(yàn)課教師思政學(xué)習(xí)渠道的有效方法。

（三） 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 更新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分融合思政元素

實(shí)驗(yàn)技能課是思政元素最大的承載體，急救技能操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著思政元素[11]。思政元素也應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新和完善。研究表明，將真實(shí)、有趣的案例融入教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]，特別是引用一些富有正能量的社會(huì)熱點(diǎn)話題的案例。例如，將一名急診科護(hù)士不懼危險(xiǎn)主動(dòng)護(hù)理新型冠狀病毒肺炎病人的案例設(shè)定到人工氣道建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中去，既有利于提高學(xué)生上課的關(guān)注度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及新時(shí)代醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。

2. 靈活實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)有研究顯示，護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)了許多比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更佳的新的教學(xué)方式。陳曉燕提出了采用線上線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行心肺復(fù)蘇教學(xué)[11]。教師可采用線上視頻展示操作過(guò)程，引導(dǎo)護(hù)生提前熟悉操作方法和注意要點(diǎn)，縮減現(xiàn)場(chǎng)展示和理論講解時(shí)間，為思政教育提供條件;線下采用案例結(jié)合情景演練的方式，有利于讓學(xué)生從殷切期望親人平安的家屬角色中體會(huì)醫(yī)護(hù)人員敬畏生命、救死扶傷的職業(yè)精神，從醫(yī)護(hù)的角色中感受醫(yī)護(hù)工作者崇高的職業(yè)使命感。從整個(gè)心肺復(fù)蘇實(shí)施過(guò)程中，體會(huì)醫(yī)護(hù)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師可從技能練習(xí)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受新時(shí)代護(hù)理工作者敢于突破自我、追求創(chuàng)新、精益求精、鍥而不舍的奮斗精神。另外，將一些其他新型教學(xué)方式，包括視頻反饋教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)等靈活運(yùn)用于急救技術(shù)授課中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程思政建設(shè)政策的引領(lǐng)下，將思政教育融入急危重癥護(hù)理學(xué)急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的需要，符合社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求。完善急救技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)體系，提升教師課程思政能力，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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