王玉亞

古詩(shī)詞晦澀、拗口，教師要改變機(jī)械分析的現(xiàn)狀，借助情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)直觀的場(chǎng)景，縮短學(xué)生與詩(shī)詞內(nèi)容的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，形成直觀體驗(yàn)

教師要借助多媒體給學(xué)生提供可視化的材料，要能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得愉悅的體驗(yàn)。教師借助圖畫、音樂等形式剖析古詩(shī)詞的語言，能激活學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。詩(shī)畫相通相融，很多詩(shī)句都是一幅幅美麗的圖景，教師要還原詩(shī)詞中的情境，給學(xué)生帶來直觀感受，使抽象難懂的內(nèi)容變得形象直觀，讓學(xué)生感受用字的精準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。教師要融入情感，引發(fā)學(xué)生的感知、想象，讓他們能更好地融入情境中。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)圖片并提出問題：“詩(shī)人寫這首詩(shī)可能在什么時(shí)候？詩(shī)人會(huì)站在哪里、望著哪兒來吟誦這首詩(shī)？”然后播放相關(guān)視頻，并用語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象詩(shī)人想到了什么，看到了什么。圖畫、音樂能夠引發(fā)學(xué)生的想象，給學(xué)生留下充足的空間。

教師要將詩(shī)詞與音樂相融合，將詩(shī)詞節(jié)奏與音樂旋律結(jié)合起來，以突出詩(shī)詞的韻律美，表達(dá)詩(shī)詞的意境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到渲染氣氛的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入音樂語言所創(chuàng)設(shè)的情境之中，感受詩(shī)人的情感，把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解

教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、融入社會(huì)，并通過語言將生動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)出來。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活化的語言再現(xiàn)內(nèi)容，從而激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)情相匹配的情境，這樣能充分利用生活資源，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。一些詩(shī)詞的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，教師以生活化的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解感悟，能使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體。如在學(xué)習(xí)《元日》一詩(shī)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生分享放假的感受，學(xué)生暢所欲言，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解。教師可以提出問題：“除夕、春節(jié)的時(shí)候，人們會(huì)做些什么歡迎新年呢？”學(xué)生會(huì)回答“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“吃湯圓”“穿新衣服”等，教師順勢(shì)引入：“今天我們要學(xué)的《元日》就描寫了新年熱鬧、歡快的景象，讓我們一起看看王安石筆下的宋朝人是如何過新年的，看看他們有怎樣的風(fēng)俗習(xí)慣?！苯處熞陨罨膶?dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生融入文本去閱讀、感知、體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的自覺性。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)積極情感

教師要注重學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，讓他們各方面的能力獲得發(fā)展。教師要依據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解發(fā)揮想象，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等表達(dá)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。表演情境能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生從表演中獲得知識(shí)的理解、技能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容編寫劇本，再?gòu)闹刑暨x，讓學(xué)生先讀劇本，男生讀孟浩然的致辭，女生讀李白的對(duì)白，老師讀旁白，要讀出自己的感情，讀出人物的語氣、語調(diào)。學(xué)生在表演過程中，能夠認(rèn)真品讀人物對(duì)話，體悟人物情感，揣摩人物語言，將李白、孟浩然之間的對(duì)話靈活地表演出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分析人物間的對(duì)話，體悟人物的情感，從而實(shí)現(xiàn)文本的升華。教師要發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，引領(lǐng)學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，讓他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、表演，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解感悟，從而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。