王菲

統編教材增加了寫作與名著導讀的比例，相較于以往教材中的知識體系，新教材寫作技能訓練的編排更加多樣、具有可操作性，更有利于“雙減”背景下教學的簡化和實效的提升。為了落實“雙減”，筆者在作文教學中充分利用教材，進一步強調學習的趣味性和有效性，努力讓學生在一堂課中理解一個問題，掌握一種方法，鼓勵學生在豐富多樣的讀寫練習中，發(fā)展寫作興趣，提高寫作水平和情感表達能力。

一、情境引領情感，細致深入觀察

寫作是情感、材料、生活的積累，不應刻意追求新穎的構思和華麗的語言。教師在課堂教學過程中，可以結合文本的意義和寫作特點，創(chuàng)設趣味情境，引導學生在觀察、閱讀、理解的過程中，形成正確的寫作思維習慣，學會表達自己的真實情感與生命體驗。

例如在教學《爬山虎的腳》時，教師可以結合整個單元的人文主題和結構要點，運用語言情境觸動學生的情感經驗。教師可以這樣引入：“我們欣賞了世界上最深最長的河流峽谷，感受了鳥的天堂，領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀，今天我們要觀賞一種植物（爬山虎），請看一看，說一說，它有什么特點？你能用一兩句話概括這些特點嗎？”然后引導學生出于情感需求，理解作者認真仔細地觀察事物的方法。教師接著提問：“作者筆下的爬山虎葉子是什么樣的？”“葉子綠得新鮮，引人注目，它的腳不易引起我們的注意，但作者卻把‘爬山虎的腳’寫得有條有理，敘述具體，這是什么原因？（細致觀察）”“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么美？（認真觀察）”教師要告訴學生遠“觀”近察，時時注意，事事留心，獲取內心的獨特感受。教師要結合學生的個性提問，引領學生表達感悟，描述生活中的樹木、花草的特點，從而發(fā)展學生的寫作興趣，積累豐富的寫作素材。

二、審視思考題材，激發(fā)思維聯想

統編教材中的課文文質兼美，為學生提供了創(chuàng)作和想象的空間，教師應要求學生思考分析作者的寫作意圖，通過深入交流審視文本的題材、中心、重點、體裁，弄清寫作的范圍和重點，并進行歸納、總結，最終得出結論。

例如教學《海濱小城》時，教師可以這樣導入：“海濱小城的天是藍的，海是藍的，銀白的軍艦，五彩的貝殼……美麗的小興安嶺一年四季景色誘人，春天，小鹿散步，夏天，樹木蔥蘢，秋天，落葉飛舞……如果你是一名導游，你想描繪哪一處的美景來吸引游客？作文的題目叫什么呢？”然后組織學生調用個人情感和表達方式，自由聯想創(chuàng)作，提高寫作能力。

三、讀寫說練結合，擴展寫作空間

熟讀精思，融會貫通，多寫多讀，自然得心應手。筆者在課堂教學中開展了“戲劇表演”“小練筆”“寫作競賽”“模仿借鑒”等讀寫環(huán)節(jié)，讓學生在豐富的讀寫訓練中，發(fā)表對生活、時事、社會的看法和見解，以增強學生的言語自信和寫作興趣。

例如在教學《一只窩囊的大老虎》時，筆者組織學生解讀題目，輪流發(fā)表意見，說一說對課文內容的理解，明白“標題”是一篇文章的眼睛。在學生細讀、精讀后，筆者要求學生說一說最難忘的事，引導他們感悟課文中的寫作方法，掌握排比、擬人、比喻、反問等修辭手法。筆者鼓勵學生在“讀中賞，在賞中練”，讓他們在優(yōu)美文字的反復鑒賞中，積淀情感，捕捉有意義的趣聞逸事。

總之，為了將“雙減”落到實處，在作文教學中，筆者進一步聯系生活實際，引導學生在特定語境中，思考生活，理解教材中的情感思想，感受文中的自然美、社會美與人性美。教師要充分把握教材編寫特點，將寫作深入現實社會的各個領域，組織學生在寫人記事、場景描寫的聯想與創(chuàng)作中，豐富情感，易于動筆，樂于表達，從而提高語言文字的感悟和運用能力。