許兆奇 鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

應(yīng)用型大學(xué)與理論研究大學(xué)的發(fā)展定位存在一定的差異，在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進行理論知識與實踐應(yīng)用技能的同時教授，在人才培養(yǎng)定位上，注重培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力較強的實踐型人才。在藝術(shù)類課程教學(xué)設(shè)計中，也應(yīng)踐行這一教學(xué)理念，從理論與實踐應(yīng)用的角度對學(xué)生進行課程教學(xué)，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。多元文化融合已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，藝術(shù)類課程教學(xué)過程中更需要多種課程的有效融合，這就對學(xué)生文化知識素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程教學(xué)的過程中，更應(yīng)踐行多元文化融合理念，更好地對學(xué)生進行課程設(shè)計與組織，增強學(xué)生課程教學(xué)設(shè)計的有效性。

一、應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程教學(xué)概述

合唱與指揮課程教學(xué)是應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)性課程，在很多藝術(shù)類表演課程中也被當(dāng)做一門基礎(chǔ)學(xué)科，合唱與指揮課程教學(xué)情況在一定程度上影響著藝術(shù)專業(yè)教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。合唱與指揮課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著一定的局限性與不足，采用的教學(xué)方式較為單一，主要對學(xué)生進行理論課程知識的講授，在學(xué)生藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)層面存在著較大的不足，未能充分重視對學(xué)生的實踐教學(xué)。因此，在教學(xué)活動中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，藝術(shù)課程教學(xué)中的實踐性不足，因此學(xué)生在課程活動中常常會覺得枯燥乏味。

基于當(dāng)前多元文化視野，要求在合唱與指揮課程的教學(xué)活動中，對學(xué)生構(gòu)建綜合性教學(xué)體系，實現(xiàn)理論課程與實踐應(yīng)用課程之間的有效融合，并在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新與探索，加強合唱與指揮課程與其他相關(guān)藝術(shù)課程之間的有效融合，在教學(xué)中，注重理論課程與實踐課程之間的有效融合與統(tǒng)一，不斷增強學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐應(yīng)用素養(yǎng)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，同時結(jié)合教學(xué)設(shè)施、教學(xué)目標以及教學(xué)對象的不同，探索實用的教學(xué)體系，不斷調(diào)整教學(xué)方案并因材施教。

二、教學(xué)問題

當(dāng)前，很多應(yīng)用型大學(xué)在合唱與指揮課程教學(xué)體系中存在著一些不足，在教學(xué)活動中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未與當(dāng)前多元文化融合的背景相結(jié)合，在課程教學(xué)中存在著一定的孤立現(xiàn)象，造成各項教學(xué)活動未能達到理想的應(yīng)用效果。

（一）教材體系設(shè)置存在局限性

教材是組織與管理教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)與前提，也是專業(yè)課程建設(shè)的核心。從實際情況分析，當(dāng)前我國應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程設(shè)置過程中存在著一定的局限性，教材內(nèi)容的設(shè)置層面較為單一，專業(yè)性構(gòu)建不足，主要對學(xué)生進行合唱與指揮課程本專業(yè)教學(xué)，在其他層面的教學(xué)不足，因此使得學(xué)生的專業(yè)課程體系建設(shè)存在著較大的局限性，知識結(jié)構(gòu)不夠豐富，不能對學(xué)生的教學(xué)活動起到相應(yīng)的支持作用。

（二）課程教學(xué)方式較為單一

教學(xué)方式對學(xué)生教學(xué)活動有著重要的影響，當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程主要采用單一講授的教學(xué)方式，未能充分尊重學(xué)生的個體性與獨立性，在教學(xué)中取得的教學(xué)效果較為有限。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，難以主動探索合唱與指揮課程知識內(nèi)容，因此，如果教學(xué)中采用單一的教學(xué)方式，往往會難以取得良好的應(yīng)用效果和理想的教學(xué)效果。

合唱指揮課程是一項綜合性的課程體系，教學(xué)要求和課程學(xué)習(xí)要求都較高，當(dāng)前，很多應(yīng)用型本科高校教學(xué)中存在很多局限性，將合唱指揮課程當(dāng)做一項理論性為主的課程教學(xué)體系在實踐應(yīng)用層面的教學(xué)管理層面存在不足，這就會影響教學(xué)活動的預(yù)期效果。

（三）教學(xué)評價多元化不足

當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程教學(xué)活動中，對學(xué)生綜合評價機制層面的構(gòu)建存在不足，側(cè)重于對學(xué)生進行理論課程層面的教學(xué)與研究，在對學(xué)生實踐應(yīng)用層面存在不足，主要以期末考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合性分析，判斷學(xué)生理論知識掌握情況，而在對學(xué)生實踐應(yīng)用層面考察不足，未對學(xué)生構(gòu)建多元化的綜合評價方式。

三、改進措施

當(dāng)前，在多元文化融合的背景下，應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)一些客觀問題，包括教材選用、教學(xué)方法選擇、課程設(shè)置等層面，在分析以上問題的基礎(chǔ)上，要求采取相應(yīng)的改進策略，以更好地確保應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程的教學(xué)效果。

（一）優(yōu)化教材體系設(shè)置

基于多元文化視野，對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系，與當(dāng)前合唱與指揮教學(xué)需要相結(jié)合，不斷完善教學(xué)體系，鞏固教學(xué)效果，增強課題教學(xué)體系的多元性與豐富性。合唱教學(xué)指揮包括合唱教學(xué)與指揮教學(xué)兩個層面，在設(shè)置單獨的課程體系時，注重合唱與指揮教學(xué)之間的聯(lián)系，從多元化的角度構(gòu)建相應(yīng)的課程知識體系，最終構(gòu)建合唱指揮課程設(shè)置的目標。當(dāng)前，課程教學(xué)體系中往往更為注重指揮課程，導(dǎo)致課程教學(xué)體系中存在科學(xué)性和系統(tǒng)性不足，不能對學(xué)生起到良好的教學(xué)效果。由此要求不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，實現(xiàn)合唱與指揮教學(xué)體系之間的有效融合，從而更好地增強學(xué)生的指揮能力與應(yīng)用能力。在專業(yè)課程體系外，構(gòu)建指揮藝術(shù)發(fā)展史、合唱藝術(shù)發(fā)展史等體系，豐富教學(xué)模塊與教學(xué)體系，更好地踐行多元文化理念，通過綜合性教學(xué)體系使得學(xué)生更好地領(lǐng)會合唱與指揮藝術(shù)的價值與魅力。

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度進行課程的設(shè)計與組織，從實踐應(yīng)用角度進行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會；從當(dāng)前職業(yè)應(yīng)用的角度進行課程設(shè)計，通過課程優(yōu)化設(shè)計，增強學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用能力，基于合唱指揮基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生開展相應(yīng)的課程知識教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)性的合唱指揮實踐教學(xué)體系?；诙嘣幕曇?，為學(xué)生增加音樂欣賞的相關(guān)課程，不斷增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課程知識內(nèi)容，使學(xué)生更好地解讀歌詞，更好地體會歌詞中蘊含的思想感情，從而讓學(xué)生潛移默化地感受合唱藝術(shù)的價值與魅力。結(jié)合合唱指揮的本身特征，在教學(xué)中，注重音樂與其他學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系，不斷加強不同學(xué)科之間的有效整合與滲透，從而更好地增強學(xué)生的藝術(shù)實踐性。

（二）構(gòu)建豐富的教學(xué)方式

與應(yīng)用型本科教學(xué)理念相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中，注重對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強對學(xué)生的教學(xué)效果。不斷改進對自身的教學(xué)模式，在合唱與指揮課程教學(xué)設(shè)計的過程中，不斷改進教學(xué)方式，提高教學(xué)活動的效率，增強教學(xué)活動的機動性與靈活性，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的改進策略，實現(xiàn)理論教學(xué)活動與實踐教學(xué)活動的統(tǒng)一。

注重合唱與指揮之間的有效融合，從本質(zhì)上分析，教學(xué)活動是一種對話式的活動過程，在合唱教學(xué)活動中，要求教師不斷加強對學(xué)生的藝術(shù)指導(dǎo)，將課程培養(yǎng)為對學(xué)生進行音樂熏陶的場地，促進學(xué)生情緒表達與音樂之間的默契表達，進一步增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中激發(fā)新的情感，由此，應(yīng)將合唱與指揮聯(lián)合進行教學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)活動中加強合唱與指揮之間的有效協(xié)調(diào)，并在教學(xué)過程中掌握音色、多聲部合唱以及音量轉(zhuǎn)換等多種指揮方式。

例如，教師在對學(xué)生講授合唱指揮這一課程任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)不同的角色，并進行不同角色之間的互換。將學(xué)生進行分組，部分學(xué)生作為合唱隊員，另一個小組學(xué)生則以此指揮不同的樂章，在此次音樂活動中結(jié)束后，兩組學(xué)生進行角色互換與演繹，使得學(xué)生感受并體會不同的教學(xué)內(nèi)容，在具體演繹過程中，促進學(xué)生對課程知識的體會。在學(xué)生表演完成后，教師針對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，集中表達歌曲演繹過程中存在的一些不足，并引導(dǎo)學(xué)生進行角色演繹與互換，使得學(xué)生從不同的角色分析歌曲演繹中的問題，感受角色變化與歌曲演繹的不同要求，從而豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在合唱指揮應(yīng)用能力練習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺的《歌聲與微笑》節(jié)目，在觀賞過程中，更好地感受歌曲蘊含的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用之間的有效貼合。同時，定期對學(xué)生舉辦以班級或年級為單位的“合唱指揮音樂會”，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供展示的平臺與空間，引導(dǎo)學(xué)生之間相互借鑒與溝通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地感受課程知識，領(lǐng)略合唱藝術(shù)的藝術(shù)魅力，并在這一過程中更好地增強學(xué)生的表演能力。

（三）構(gòu)建多元化的課程評價機制

應(yīng)用型大學(xué)合唱與指揮課程開展的過程中，要求探索構(gòu)建多元化的評價機制，與當(dāng)前課程教學(xué)方式相結(jié)合，探索構(gòu)建多元化的管理方式與課程評價機制。合唱與指揮課程具有較強的綜合性與系統(tǒng)性，理論課程知識體系較為龐雜，對學(xué)生音樂素養(yǎng)培育提出了更高的要求，良好課程教學(xué)評價體系有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，全面提升學(xué)生的音樂能力，由此，要求革新對學(xué)生的課程評價體系，從傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)課程評價方式注重考察學(xué)生的課程理論知識，在過程評價體系中，重點關(guān)注學(xué)生的綜合音樂能力，從而提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。與應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)要求相結(jié)合，在進行期中、期末考試方式外，對學(xué)生構(gòu)建動態(tài)評價機制，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，構(gòu)建三級聯(lián)動評價機制，增加教學(xué)評價方式的時代性、科學(xué)性與全面性。由此，及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及舞臺表現(xiàn)情況等，評定學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐應(yīng)用，綜合考查學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力與實踐能力。

（四）合唱與指揮課程的藝術(shù)實踐教學(xué)

在教學(xué)中，應(yīng)更好的與當(dāng)前應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標與要求相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)體系，不斷豐富學(xué)生的藝術(shù)實踐教學(xué)。在音樂與表演藝術(shù)課程體系中，合唱指揮課程占一定的教學(xué)比重，教學(xué)理論較為豐富，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用兩者之間相輔相成，為了增強理論教學(xué)效果，應(yīng)不斷豐富實踐教學(xué)體系，使得學(xué)生在實踐教學(xué)中感受理論課程知識內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（五）課堂實踐教學(xué)

合唱與指揮教學(xué)課堂實踐中，從合唱與指揮兩個層面對學(xué)生開展相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容包括發(fā)聲訓(xùn)練、指揮圖式、音樂處理、作品分析與分聲部練習(xí)等，在實踐過程中，遵循從簡單到復(fù)雜、從理論到實踐以及從合唱到指揮的教學(xué)順序，增強教學(xué)體系設(shè)置的全面性與系統(tǒng)性。當(dāng)前，課程教學(xué)體系中未設(shè)置統(tǒng)一的教材，教師在為學(xué)生選擇教材時具有較強的自主選擇空間，一般選擇國內(nèi)外的經(jīng)典藝術(shù)作品，例如《牧歌》《半個月亮爬上來》等，由此，使得學(xué)生更好地完成歌曲演繹，在具體的作品解讀中，更好地掌握合唱指揮課程的精華與藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的基礎(chǔ)技能。在合唱基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生指揮實踐教學(xué)，更好地提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，在具體歌曲演繹中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師對學(xué)生進行作品演繹與解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析作品，更好地處理音樂，并進行指揮動作的學(xué)習(xí)與設(shè)計，以增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生藝術(shù)課程實踐打下良好的基礎(chǔ)。

（六）課外藝術(shù)實踐

在課堂教學(xué)活動開展的同時，設(shè)計與組織課外藝術(shù)環(huán)節(jié)，主要包括指揮實踐以及合唱實踐等。應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分重視并積極參與此類藝術(shù)課程教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的課程知識更好地服務(wù)于社會。此類教學(xué)實踐活動的組織與設(shè)計，有利于學(xué)生更好地了解自我、認識自我，基于當(dāng)前社會服務(wù)活動開展的需求，不斷改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)應(yīng)用水平。教師可以全面指導(dǎo)學(xué)生的課外藝術(shù)實踐，及時解答學(xué)生的疑惑與顧慮，并結(jié)合學(xué)生實際排練情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)實踐表現(xiàn)平臺。

學(xué)校與系部積極為學(xué)生開展多種方式的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生實踐活動做相應(yīng)的準備工作，包括演出服裝準備、合唱作品選擇以及音像播放等。邀請合唱指揮方面的專家為學(xué)生開展講座，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)。對學(xué)生進行櫥窗宣傳報道，將合唱表現(xiàn)較為突出的個人以及集體在校園內(nèi)進行公示，積極舉辦交流會，為學(xué)生提供交流與展示的氛圍與空間。

（七）進行合唱與指揮課程教育教學(xué)

當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)音樂與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的重要影響方向之一是教學(xué)，因此，在課程設(shè)置中，從實踐應(yīng)用的角度對學(xué)生進行相應(yīng)的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握成人發(fā)聲與童聲發(fā)聲之間的差異，從而更好地為學(xué)生完成相應(yīng)的知識教學(xué)。兒童發(fā)聲器官、生理結(jié)構(gòu)等與成人存在著較大的差異，成人音質(zhì)、音色較為成熟、穩(wěn)定，聲音較為寬厚，音量較大。成長期兒童發(fā)聲器官不夠成熟，音域較窄，聲音表現(xiàn)較為纖細，音量較小，但聲音的整體表現(xiàn)較為明亮、纖細、甜美。

兒童發(fā)聲時只有鼻腔與口腔產(chǎn)生共鳴，而成人頭腔、口腔、鼻腔等往往共鳴，并與能胸腔共鳴，因此聲音的整體表現(xiàn)力較強。兒童不同的發(fā)展階段，童聲表現(xiàn)往往不同，分為稚聲期、童聲期與變聲期三個不同時期，5—6 歲為稚聲期，聲音較小，音域一般為六至八度，音色表現(xiàn)較為稚嫩。此時，兒童聲帶往往具備一定的彈性，音量與音域逐漸擴展，音色表現(xiàn)具有較強的可塑性，幼兒對音準的把握往往也較為靈敏。

14—16 歲為變聲期，女生變聲期一般為13—15歲，男生變聲期一般為14—16 歲，變聲年齡具有一定的個體差異性。童聲后期階段是進行音樂教育的關(guān)鍵時期，兒童音色變化、音樂修養(yǎng)以及音域?qū)挾缺憩F(xiàn)上均為對兒童進行教育的關(guān)鍵時期。此時，合唱團訓(xùn)練過程中可以以女生為主，變聲期女生經(jīng)過長期的訓(xùn)練，聲音表現(xiàn)往往具有較強的適應(yīng)性。男生在歌唱訓(xùn)練時，可以鼓勵其在低聲部使用氣息發(fā)出假聲和弱聲，因此，針對男生與女生需要采用不同的訓(xùn)練方式，增強合唱訓(xùn)練的有效性。在合唱發(fā)聲訓(xùn)練時，要求做到齊、準、合。以此為原則進行演唱練習(xí)的訓(xùn)練，要求合唱齊聲整齊，合唱的音與節(jié)奏準確，聲部之間的音量大小之間達到良好的協(xié)調(diào)配合效果。

齊聲合唱的重要基礎(chǔ)為整齊，齊聲訓(xùn)練包括硬起與軟起，合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)為硬起，可以聯(lián)合運用無音高哼鳴表達方式，使得在訓(xùn)練過程中找到氣與聲之間的正確配比。軟起一般是在硬起的緊張氣息狀態(tài)下，起聲之前，聲音較為緩慢，之后讓聲音慢慢流出，在練習(xí)過程中不添加強弱表現(xiàn)上的變化，從而確保合唱隊開口整齊發(fā)音。合唱表演的骨架是音與節(jié)奏的準確表達，從歌詞朗讀層面進行音與節(jié)的訓(xùn)練，要求與樂曲節(jié)奏本身相結(jié)合，再緩慢過渡至歌曲演繹形式，訓(xùn)練時要求掌握正確的發(fā)音方式。引導(dǎo)學(xué)生針對yi、ye、ya、he、la 進行發(fā)聲練習(xí)，并調(diào)整發(fā)聲位置，針對鼻音可能出現(xiàn)悶暗的問題，可以暫時不演唱帶有鼻韻母的字，由此利用口腔打開帶a、o 的字母。

四、結(jié)語

在當(dāng)前多元文化融合的背景下，應(yīng)用型本科高校合唱與指揮課程教學(xué)體系中應(yīng)不斷構(gòu)建對學(xué)生的綜合教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)方式，更好地迎合當(dāng)前高校藝術(shù)改革的需求，在進行藝術(shù)課程本身教授的過程中，更好地迎合當(dāng)前藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，從多元文化融合的角度出發(fā)，有效分析當(dāng)前合唱與指揮課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應(yīng)的改進策略，由此通過教學(xué)改革，不斷增強教學(xué)效率，更好地契合當(dāng)前應(yīng)用型高校的教學(xué)理念，培養(yǎng)新時期的藝術(shù)人才，更好地實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)目標。