吳志斌

本文重點(diǎn)闡述了初中寫(xiě)作指導(dǎo)課的現(xiàn)狀，首先對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)的意義和初中寫(xiě)作指導(dǎo)課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析;其次從培養(yǎng)寫(xiě)作興趣、形成寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)行生活化寫(xiě)作教學(xué)、豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，豐富寫(xiě)作教學(xué)、融入閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧、提升作文水平等幾個(gè)方面深入闡述，并提出幾點(diǎn)建議，供同仁參考。

寫(xiě)作與閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)現(xiàn)階段初中生的寫(xiě)作情況看，學(xué)生之間存在的差異較大，很多學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高，甚至還有一些學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作時(shí)顯得十分吃力。學(xué)生的寫(xiě)作能力弱，一方面體現(xiàn)出寫(xiě)作指導(dǎo)的不到位，另一方面也說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師有必要對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)課程進(jìn)行深入研究，尋找教學(xué)中存在的不足，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行彌補(bǔ)和完善，提升寫(xiě)作指導(dǎo)的效率，促進(jìn)學(xué)生作文水平和能力的提升，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中寫(xiě)作指導(dǎo)的意義

寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，能夠促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，并將更多的詞語(yǔ)通過(guò)自身的邏輯連接起來(lái)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的薄弱之處，才能為之后的針對(duì)性寫(xiě)作指導(dǎo)打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的表達(dá)和鑒賞能力也能起到一定的促進(jìn)作用，是學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)的有效途徑之一。另外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生更注重閱讀，可以從閱讀中學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作技巧，拓展寫(xiě)作視野，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中寫(xiě)作指導(dǎo)課的現(xiàn)狀分析

1.缺少豐富的寫(xiě)作素材

寫(xiě)作指導(dǎo)課出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)平時(shí)的素材積累不夠關(guān)注，在課堂上也只是采用單一的教學(xué)方法。如，讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的寫(xiě)作練習(xí)、仿寫(xiě)等，沒(méi)有組織豐富多彩的活動(dòng)輔助教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能累積豐富的素材，沒(méi)有豐富的詞匯和情感，不能準(zhǔn)確表達(dá)，這是造成學(xué)生寫(xiě)作能力不高的主要原因。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材做支撐，就會(huì)在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏的問(wèn)題，或者不能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，導(dǎo)致作文口語(yǔ)化。初中階段，要求學(xué)生掌握接近4000左右的詞匯，并累計(jì)將近1000個(gè)常用語(yǔ)，但很多學(xué)生的詞語(yǔ)量不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致作文水平不高。

2.寫(xiě)作技巧的講解不全面

寫(xiě)作不僅需要素材支撐，也需要掌握寫(xiě)作技巧，如修辭手法、寫(xiě)作方法的運(yùn)用;文章的布局;寫(xiě)作的順序;表達(dá)手法等。對(duì)于寫(xiě)作技巧，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地運(yùn)用，才能寫(xiě)出內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有可讀性的高質(zhì)量作文。但在實(shí)際寫(xiě)作指導(dǎo)中，一些教師只是簡(jiǎn)單講解寫(xiě)作技巧，沒(méi)有開(kāi)展對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，更別提靈活運(yùn)用了，這也是學(xué)生在寫(xiě)作中很少使用寫(xiě)作技巧的原因。這會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，例如，成分殘缺、句子中的成分不夠完整，導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地表達(dá)情感，甚至還會(huì)在一個(gè)句子中出現(xiàn)多個(gè)主語(yǔ)和邏輯混亂等問(wèn)題。如，“小紅和小李來(lái)到我家做客，我給他拿了個(gè)蘋(píng)果?！边@句話中出現(xiàn)小紅和小李兩個(gè)人物，但是后面說(shuō)我給他拿了個(gè)蘋(píng)果，并沒(méi)有說(shuō)明給了其中哪個(gè)人，表達(dá)有歧義，讓人讀完如墜入霧中。

3.缺少寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不能只注重理論，需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用寫(xiě)作技巧，不斷鞏固語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化。若教師仍采用單一的指導(dǎo)方法，并且對(duì)實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有清晰的掌握，就不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，也就會(huì)失去寫(xiě)作指導(dǎo)的意義，學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。初中階段的寫(xiě)作體裁很多，如記敘文、議論文和說(shuō)明文等，這些都是中考涉及的體裁。學(xué)生不管進(jìn)行哪種體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練，都要保證文章結(jié)構(gòu)清晰，做好布局，理清思路，如此才能將中心思想更好地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生只有不斷進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，才能在探索中找到正確的寫(xiě)作思路，對(duì)寫(xiě)作形成自己的理解，能更好地掌控寫(xiě)作節(jié)奏，準(zhǔn)確地表達(dá)思想，闡述觀點(diǎn)。

三、優(yōu)化初中寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，形成寫(xiě)作習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)建立在興趣上，能夠取得事半功倍的效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升，就需要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣開(kāi)始。新課改背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)興趣教學(xué)的重視程度，從學(xué)生的興趣入手組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)全新的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒，主要是因?yàn)樵趯?xiě)作時(shí)不知道怎么寫(xiě)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣時(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)觀察喜歡的事物，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容有較高的興趣，才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力。在寫(xiě)作開(kāi)始階段，教師不能設(shè)置較高的要求，如果要求過(guò)高，會(huì)直接打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生對(duì)喜歡事物的觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中的不足和優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)給予肯定，對(duì)不足以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生能夠接受的方式講解寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生獲得進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生對(duì)周圍的事物有較強(qiáng)的好奇心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大樹(shù)，讓學(xué)生描述下雨前的大樹(shù)和下雨后的大樹(shù)有什么不同。學(xué)生也可以在描述中融入自己的思考，學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣后，就會(huì)更愿意對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行深入探究，從而發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并不難，也就不會(huì)再出現(xiàn)抵觸寫(xiě)作的問(wèn)題。

2.進(jìn)行生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容

初中生在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是不知道寫(xiě)什么，這也是教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要解決的主要問(wèn)題。知識(shí)來(lái)源于生活，素材就在身邊，不同的生活經(jīng)歷都能成為優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材。但因?yàn)槿鄙俳處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)身邊的事物沒(méi)有仔細(xì)觀察的意識(shí)，更沒(méi)有從生活中提煉素材的能力，因此，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決這一難題。例如，以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為例，教師可以從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文《濟(jì)南的冬天》入手，引出寫(xiě)作主題“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，以激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，勾起學(xué)生對(duì)生活往事的回憶，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集寫(xiě)作素材。剛開(kāi)始，學(xué)生可能出現(xiàn)不知所措的情況，不知道文章中應(yīng)該寫(xiě)什么，也沒(méi)有表達(dá)的欲望。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，可以講述自己對(duì)生活的觀察結(jié)果，和在生活中經(jīng)歷的一些趣事，讓學(xué)生明白哪些事情能夠成為寫(xiě)作素材，接著讓學(xué)生先將趣事和生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)在紙上。例如，夏天，一些學(xué)生會(huì)與爺爺在樹(shù)下乘涼;還有一些學(xué)生會(huì)在秋天和父母摘果子;還有一些學(xué)生在冬天和小朋友堆雪人、打雪仗等。教師可以設(shè)置一定的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生用正能量的故事表達(dá)情感。學(xué)生寫(xiě)完，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行批改，給出修改建議，使學(xué)生最終選出合適的寫(xiě)作素材，運(yùn)用于作文中。這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生將生活素材融入到寫(xiě)作中，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活素材的運(yùn)用能力，另一方面也幫學(xué)生解決了不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題，可謂一舉兩得。

3.豐富寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，組織閱讀活動(dòng)

寫(xiě)作和閱讀之間具有十分緊密的聯(lián)系，二者對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。閱讀，能夠豐富寫(xiě)作素材，學(xué)生能在閱讀中收獲和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧，具備更扎實(shí)的寫(xiě)作功底。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以組織閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，分析文章的表達(dá)方法。例如，教師可結(jié)合寫(xiě)作主題，組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生在課前收集相關(guān)材料，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行分析。如，教學(xué)“學(xué)習(xí)抒情”這一版塊時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是弄懂怎樣將情感表達(dá)出來(lái)。因此，教師可以選擇有關(guān)抒情的短文、詩(shī)句和一些視頻，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)情感的傳遞過(guò)程。接著，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中討論，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，并學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作素材。

另外，教師要注重學(xué)生之間的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，生長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷不同，對(duì)事物和事件的看法也會(huì)不一樣。教師要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新，為學(xué)生的想象能力發(fā)揮提供更大的空間;針對(duì)寫(xiě)作存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的不足，給予有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并對(duì)寫(xiě)作知識(shí)和內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)講解，讓處于不同階段的學(xué)生都能有所收獲。

4.強(qiáng)化寫(xiě)作技巧，提升作文水平

針對(duì)初中生的寫(xiě)作教學(xué)，不僅要注重學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。想做到這點(diǎn)，主要可從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：第一，講解修辭手法。學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中經(jīng)常使用的技巧就是修辭，正確使用修辭，能夠讓文章更加精彩，語(yǔ)言更加有感染力，讓內(nèi)容更具吸引力。例如，在針對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，可以運(yùn)用擬人和比喻等修辭手法，讓景物形象生動(dòng)。例如，《紫藤蘿瀑布》中的句子“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)……泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，這段話運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法，將紫藤蘿瀑布的美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，教師在課堂上也要將寫(xiě)作技巧和案例相結(jié)合，以使講解的內(nèi)容和知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，方便學(xué)生理解和掌握。第二，注重語(yǔ)法的講解。教師可以從日常生活入手，讓學(xué)生意識(shí)到一些在生活中經(jīng)常用的語(yǔ)言可能是錯(cuò)誤的，并告訴學(xué)生正確的用法，這樣才能讓學(xué)生形成準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，從而在寫(xiě)作中清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)。第三，注重文章結(jié)構(gòu)的講解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就一篇文章分析怎樣布局，也可針對(duì)不同文章類型進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的寫(xiě)作知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)“如何提出中心”這一內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色，并運(yùn)用一定的方法對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整理。教師可以采用學(xué)生互評(píng)的方式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的文章在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)和吸收，并在其他學(xué)生的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣也有利于教師在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，并對(duì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。教師也可以選取一些優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析，讓學(xué)生明白什么樣的文章能稱之為佳作，從而清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而找到改進(jìn)的方向，不斷提高寫(xiě)作能力，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

綜上所述，新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師要對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)加以重視，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，采取更多新穎、有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。教師要不斷優(yōu)化寫(xiě)作課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入大自然中，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能激活學(xué)生的感受，為構(gòu)建高質(zhì)量的寫(xiě)作指導(dǎo)課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。