朱　平

滲透多元教學深化拓展學生思維淺談

朱平

（江蘇省昆山震川高級中學，江蘇昆山215300）

高中物理學科與初中物理有很大的區(qū)別，學好高中物理在思維上必須要加強訓練，拓展學生的思維，培養(yǎng)思維的廣度，鍛煉學生思維的嚴密性。教師可采用多元教學方式使學生的思維深度加以鍛煉，建立合理的模型，理性分析、邏輯演算要相結合。

思維；廣度；深度；嚴密性

學好高中物理，必須要扎實地分析物理過程，建立合理化的模型，理性分析、邏輯演算要相結合，拓展學生的思維，多角度地審視題目，充分挖掘題目意思。教師可采用多元教學方式幫助學生解決物理問題，開放性題目，培養(yǎng)學生多角度的思維；辨異性題目，鍛煉學生思維的深度；挖掘題意，培養(yǎng)學生解題能力；巧解性題目，培養(yǎng)學生思維的廣度。

一、開放性題目，培養(yǎng)學生多角度的思維

開放性的題目，往往給出的條件比較少，在滿足什么樣的條件下有什么樣的運動過程，這需要學生自己思考，在思考的過程中，可以培養(yǎng)學生思維的多角度性。

例如，在復習傳送帶的習題上，有這樣一道題目：

將一物體靜止放在傾斜傳送帶的頂端，如圖所示，可能出現(xiàn)什么樣的運動情景？

學生A：物體從A到B先勻加速后勻速運動。

教師：很好，可能會有其他運動嗎？

學生B: 物體從A到B一直做勻加速運動。

教師：很好，還可能會有其他的運動嗎？

學生思考一會后，有學生C回答：有，也可能先勻加速后再勻加速運動。

教師：很好，請動筆演算看看，出現(xiàn)不同的運動情況，關鍵條件是什么？

經過學生的討論演算后，學生基本能夠找到題目出現(xiàn)不同運動的條件，在開放性的題目討論中，學生對這一類型的問題能夠全面地了解，拓展了學生的思維，使學生對問題的思考有多角度的考慮，而高中物理多角度的思維往往是一個難點。

二、挖掘題意，培養(yǎng)學生解題思維的能力

能正確解題，必須要讀懂題意，理解題意，有時候往往解題的關鍵就在題目中的關鍵詞句中，需要學生領會。

例如，汽車靜止時，車內的人從矩形車窗ABCD看到窗外雨滴的運動方向如①所示。在汽車從靜止開始勻加速啟動階段的tl、t2兩個時刻，看到雨滴的運動方向分別如②、③所示，E是AB的中點。則（ ）

實際上“看到雨滴的運動方向分別如②、③所示”，這里面的運動方向指的是此時刻速度的方向，正確解法如下：

經過t1，速度方向沿②方向，所以

=

經過t2，速度方向沿③方向，所以

所以t2=2t1。

挖掘題目中的關鍵詞句，能夠幫助學生正確快速地解題，題干是描述題意，問題的關鍵條件就是在題意中出現(xiàn)的，希望學生能靜下心，充分找出題目中的隱含條件解題。

三、辨異性題目，鍛煉學生思維的深度

有些題目形似而神異，學生往往以為碰到過，就不加以思索，張冠李戴，把前面學習過的結論進行套用而導致錯誤，這類問題應該引起學生的重視，高考對于題目的變形是很熱衷的。

表1　探究加速度與質量關系的數據

圖3

既然不過原點是必然，那么驗證F一定時a與M直接成反比這個結論就不成立。所以這個實驗模型對以小車為對象驗證牛頓第二定律就是錯誤的。

四、巧解性題目，培養(yǎng)學生思維的廣度

學生在解物理習題時，能夠對題目做簡單的處理，列出方程求解，但是在真正解的時候，局限于數學知識不夠，這樣的一類題目無法正確得出結果，這時可以用物理知識巧解這類題目，避開數學上面的知識局限。

如果此題用常規(guī)解法，會碰到三角函數中的運用，學生局限于數學上的知識而不能完全解出，先提供一種巧妙的解法，就很好地避開數學上的三角函數公式。

運用物理思想解題，可以避免很煩瑣的數學運算，這就需要老師對學生思維的廣度和深度加以培養(yǎng)和訓練。

五、環(huán)問性題目，鍛煉學生思維的嚴密性

問題化教學強調把學生置于問題中，讓學生通過回答問題或提出問題得到一堂課所要學習的知識，不同于傳統(tǒng)課堂的陳述式學習，學生通過問題化學習，能夠很明確地知道知識要解決的是哪些問題，有針對性。

對提出的一個問題，可以設置多角度的問題明確、明辨問題的實質，通過圍繞實質的相關問題鍛煉學生思維的嚴密性。

比如在研究《楞次定律》時，這節(jié)課涉及的內容很多，學生一時很難從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這需要老師在適當的關鍵環(huán)節(jié)設置分層問題，引導學生步步靠近答案。

老師通過演示實驗，讓學生觀察在整個過程中電流表的變化情況，然后有針對性地提問。

問題1：有沒有感應電流？——有

討論1：如何判斷感應電流的方向？

由于這里面涉及很多的東西，有螺線管的繞線問題、有磁鐵磁極的方向性問題、有磁通量的變化性問題、有電流表的正負性問題等等，學生一時很難找到規(guī)律，回答是各式各樣的，此時老師要分解難點，分層解決，可以先設置一些相關的原有知識，從簡單的引入著手，然后慢慢地探究實質。

問題2：已知通電螺線管的磁場方向，如何判斷螺線管中電流的方向？

問題3：若已知螺線管中電流的電流方向，可否畫出電流的磁場方向？----

通過問題2和3，使學生明白，用右手螺旋定則，如果知道電流方向可以判定磁場方向，反過來知道磁場方向，也可以判定電流的方向。

問題進一步深入，只要知道感應磁場的方向，就可以判斷感應電流的方向。接下來就是一步一步設問，如何獲得感應磁場的方向。

問題4：判定感應電流的感應磁場方向？

問題5：若能夠找到感應磁場的方向，就能夠得出感應電流的方向，如何得到感應磁場的方向？

問題6：感應磁場方向和原磁場的方向的關系？

討論6：什么情況下感應磁場方向和原磁場的方向相同？什么情況下感應磁場方向和原磁場的方向相反？

問題7：與磁通量有關還是與磁通量的變化有關？

討論7：若磁鐵不動，有磁通量嗎？有感應電流嗎？

通過有計劃、有步驟地層層提出問題，引導學生探究，讓學生在思考中逐步前進，向思維的縱深處發(fā)展。

所以，在高中階段學生要學好物理，思維非常重要，老師要多角度培養(yǎng)、鍛煉學生的思維，使學生的思維嚴密。教育，是要讓學生會學，會思，會獨立解決問題。

[1] 吳政.形似而神異的兩根實驗圖像——“1/a-M”與“a-1/M”圖像對比[J].中學物理教學參考,2015(7):2.

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