王金 李娜 楊小琴

摘要：本文為構(gòu)建適用于地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系進行探索性研究，初步探究地方院校在新工科概念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境及原因，并提出相應(yīng)的改革對策，探討科學合理的地方高校醫(yī)藥專業(yè)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);一般地方高校;培養(yǎng)模式

在“新工科”的背景下，進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。堅持育人為本，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學生。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，推動高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革、強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)具有國際視野、多學科綜合知識、具備產(chǎn)業(yè)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本文為構(gòu)建適用于一般地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系進行探索性研究。

一、新工科背景下地方高校醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

“新工科”這一概念自2016年提出以來，在不到一年的時間里，教育部組織高校進行深入研討，形成了“復旦共識”和“天大行動”。顯然，新工科不是局部考量，而是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式。以新工科建設(shè)為契機，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面改革有利于地方院校找準定位、辦出特色，但同時這類高校的辦學傳統(tǒng)和辦學基礎(chǔ)將對工程教育改革造成制約?，F(xiàn)階段存在的主要問題如下：

（1）思想觀念桎梏。新工科分類指導原則不僅有助于高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、高等院校分類發(fā)展的制度性建構(gòu)，更是教育觀念的變革。但由于地方院校定位、人才培養(yǎng)類型認識的偏差，實施工程教育的搖擺觀念問題將直接影響工程教育改革的制度性設(shè)計和推進路徑。

（2）依附性發(fā)展邏輯固化。在我國現(xiàn)行的高等教育體系中，研究型大學和高職院校的定位相對明確，而地方院校卻缺少“身份認同”，這類高校由于辦學歷史短、基礎(chǔ)薄弱、本科辦學經(jīng)驗不足而沿襲傳統(tǒng)研究型大學的辦學模式。主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)工科院系結(jié)構(gòu)的“同質(zhì)化”，工程學科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“脫節(jié)”，理性主義主導的知識體系和技術(shù)創(chuàng)新模式的“僵化”等，致使人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力較弱。

（3）協(xié)同辦學機制缺失。工程技術(shù)能力的養(yǎng)成具有跨界性，學校單主體的教育模式在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面有先天的缺陷，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的必要條件。許多地方高校自主發(fā)展能力匱乏，在合作辦學中缺少創(chuàng)新意識，人才培養(yǎng)的供需錯位和服務(wù)能力的弱化導致校企雙方出現(xiàn)共同利益盲區(qū)，加之合作平臺的缺位，致使協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同育人都難以達成。

二、地方院校新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)模式研究

“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)不是傳統(tǒng)工科課程的簡單調(diào)整或者擴容，課程開發(fā)所遵循的對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)標準，應(yīng)當適應(yīng)“新工科”教育的特質(zhì)。由于“新工科”理念還處在初步的探索與實踐中，課程開發(fā)沒有現(xiàn)成的模式供借鑒，加上各高校、各個專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格也存在較大的差異，因此，開發(fā)適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要高校在實踐中不斷地學習、探究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革中，鹽城師范學院堅持校企合作、產(chǎn)教融合，在課程開發(fā)中其實已經(jīng)走在了同類高校的前列，或許可以為其他地方院校的課程開發(fā)提供借鑒，從而為地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革與發(fā)展提供新的方向。以鹽城師范學院為例進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高探索路徑如下：

（1）與地方產(chǎn)業(yè)對接：按照“新工科”的理念，高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，鹽城師范學院積極對接鹽城市各縣區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，開發(fā)具有學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等新經(jīng)濟發(fā)展背景下的應(yīng)用型和技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)趨勢。

（2）注重學科交叉與問題導向：在“新工科”的建設(shè)中，必須按照學科交叉與問題導向來創(chuàng)新培養(yǎng)模式，因而校本課程的開發(fā)要突破傳統(tǒng)的學科界限，堅持問題導向，通過學業(yè)導師制，指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促改，圍繞解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程所需要的知識、能力和素質(zhì)，綜合多學科知識（理學、工學、經(jīng)濟學等），進行教學內(nèi)容的調(diào)整和教學方法的改革。

參考文獻：

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基金項目：本文系2021年江蘇省高等教育教改研究課題，“新工科”和“互聯(lián)網(wǎng)+”雙重背景下一般地方高校醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式研究（2021JSJG397）。

作者簡介：

王金（1985.12-），男，漢，浙江省人，法國圖盧茲第三大學博士研究生，鹽城師范學院副教授，主要研究方向為藥物化學。

楊小琴（1996.11.28），女，土家族，貴州省人，南京工業(yè)大學2021級研究生。

李娜，1997.11，女，漢，江蘇省人，南京工業(yè)大學鹽城師范學院2020級碩士研究生，主要研究方向：藥物合成。